【摘 要】
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阅读教学重在培养学生的阅读理解能力,而阅读本身是一个需要学生积极参与的过程,从以往的初中语文阅读教学来看,多是以教师为中心,学生在阅读过程中的自主性没有得到较好地发
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阅读教学重在培养学生的阅读理解能力,而阅读本身是一个需要学生积极参与的过程,从以往的初中语文阅读教学来看,多是以教师为中心,学生在阅读过程中的自主性没有得到较好地发挥。在初中语文阅读教学中提倡自主合作的阅读模式,旨在充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与到阅读活动中,在读中理解,在读中感悟,从而更好地通过文学作品的导读,让学生获得体验。
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随着课程改革的不断深入，教育部门对学生综合能力的关注程度不断攀升。最新的《语文课程标准》中，口语交际的培养也已经成为了教学目标的重要组成部分。因此，我们在教学过程中，要明确口语交际能力对于学生的重要意义，努力在自己的教学之中，为学生营造良好的口语交际环境，切实培养学生的口语交际能力，推动学生的全面发展。本文论述了在初中语文教学中如何有效运用“练说”，旨在为学生日后更好地适应社会打下坚实的基础。
近日，听了大榆树中学高颖慧老师的《绿色蝈蝈》观摩课，感触很深。年轻的高老师将课堂演绎得清新、自然、紧致、流畅，语文味十足。给我们的语文教学增添了靓色，提供了模板。语文课原来可以这样上。 首先，课堂表现出强烈的语文意识。什么是语文意识？一句话就是我们在听说读写过程中，对如何运用语言正确表达、如何遣词造句、如何谋篇布局的一种自觉和有意识的关注。高老师这堂课以它鲜活的诠释、以它生动的表现、以她创造性的
阅读文本少有思想文化内蕴，阅读时不需进行深度思考，阅读的目的不是为了求得一种精神的熏陶，这种阅读行为即为“浅阅读”。伴随着现代消费社会的来临，我们面临着一个共同的事实：传统阅读在当下消费文化语境中的逐渐缺失。图片阅读、时尚阅读、名著缩读、网络阅读成为时代阅读风尚。这种阅读风尚追求的是信息的快速攫取和视觉感官的刺激，它不需要认知心理的深度介入，体现的只是现代阅读的快意和娱乐，这就是当下的浅阅读。浅阅
管建刚老师提出阅读应“指向写作”，因为“指向写作”的阅读能使阅读与写作融为一体，使阅读落实到写作上，形成合力，构成一个相互照应、迁移、促进的优化的教学系统。笔者在自己的语文教学实践中对“指向写作”的阅读进行了尝试。 一、在阅读中学习“紧扣中心写作” 学一篇课文，首先让学生带着下面3个问题阅读文章：大家先看题目，请你猜猜文章会写些什么？读过课文后，你能说说文章写了什么内容吗？你从文章中读出了什么
合作学习乃至合作探究，是学生进行阅读学习之必由之路。初中学生的阅读，或者就是我们自身的阅读教学，都应当去考虑学生的合作探究。学生的合作探究可以促进学生的有效学习，这对于
关于朗读和小组合作的作用，很多语文教师对此深有体会。声情并茂地朗读能激发学生的兴趣，从而培养学生体味作品内涵，感知文章的情感，训练学生的语感。而小组合作能充分调动学生的积极性，让学生充分参与课堂，达到资源共享的同时，实现思维的深度发展。在语文现代诗歌教学中，如果我们能有效地将朗读融入到小组合作中，积极开展小组合作朗读，我们的语文教学会有一个意外的惊喜。 一、 调动学生的参与意识 小组合作朗读将
阅读教学应将朗读教学作为有效的训练形式，在朗读中进行课文内容的品析。 “分步递进，分层达标”教学有利于提高学生的能力，培养学生的竞争意识，促进每一个学生在原有基础上得到相应的提升，得到递进发展。有利于实现以教师为中心向以学生为主体的转移，让每一位学生的个性特长都得到培养和发展。 一、分层细化，达标升格 阅读教学中，存在着一定的学生差异。想让不同层次的学生都获得有效的朗读指导，达到相应目标，促
初中语文学习属于学生整个语文学习的基础阶段，通过培养学生阅读名著的基础能力，让学生能够提高对中西方文学名著的兴趣，加深自己对人生、社会的认识，促进学生自身的高尚情操的养成。从细微的方面看，阅读名著是为了提高学生的语言文化水平，提高学生的阅读理解能力和分析归纳能力，让学生在初中语文的名著阅读考察中能够有条有理。但是在初中语文名著的阅读教学中却存在一些问题值得我们思考和重视，应在把握语文名著阅读教学现
在传统的初中语文教学模式下，学生获取知识的来源主要是依赖教材和教师教学，语文教师制订的教学方案，多是以识字教育和智力教育为主要目标，从而语文教师在教学实践中过分强调个人的教学权威，没有交给学生积累性学习的方式与方法，从而学生在语文学习过程中的主体意识较差，甚至在学习过程中存在着一定的主观性和随意性，不具备知识积累能力，不利于语文学习效率的提升和知识结构的有效构建。对此，初中语文教师须要树立正确的语
在初中语文课程的教学体系中，有着很多的德育因素，如课文中的情感体验、思想观念、价值规范，教师的道德示范，教学交往与互动等，其不仅能够传授给学生基本的语文知识和技能，还是强化对学生的德育教育。因此，初中语文教师在制订课程教学目标时，一定要做到智力教育与德育教育相统一，充分调动语文课堂上的情感因素和德育因素，让学生在收获基本知识与情感的同时，促进学生德育素质的提升和发展。 一、研读教材，发掘育人因素