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摘要：在当前新课程改革不断推进的配件之下，小学科学教学越来越受到关注，很多教师比较重视课堂教学效果，并通过创新教学方式来进行优化。教师可以将探究式小组合作学习应用于小学科学教学之中，引导学生以小组为单位展开探讨学习，最终确保课堂教学效率。
关键词：探究式;小组合作学习;小学科学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前新课程改革不断推进的背景之下，要求学生们在学习科学知识的同时能够不断培养自主探究的能力。教师在小学科学教学过程中，就可以充分利用學生的这一心理状态，引入探究式小组合作学习来激起学生的学习兴趣。
一、小学科学教学过程中存在的各种问题
（一）学生对科学学习兴趣不佳
学生在小学阶段学习的过程中所表现出来的往往是对事物认知能力有限，但是他们能够保持对事物的兴趣和探究欲望。然而，在实际教学开展的过程中，教师们还没有从以前应试教育的模式中脱离出来。一些学生则对科学基础知识缺乏足够的了解，解题能力欠缺。即使很多科学教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使科学教学效果欠佳。此外，学生们在学习科学知识时会感到理解困难，不能很好地利用转换思想。
（二）缺少对科学思维的培养
在传统科学教学开展的过程中，学生们在学习中较为被动，导致他们不能积极主动地去思考。但是，科学是一门需要具备思维能力的课程，无论是科学课程中的概念、关系都需要学生拥有强大的逻辑能力才能掌握。但是，现阶段的科学教学没有重点培养学生的思维，导致学生们无法提高他们的理论与实际结合思维、逻辑与创新思维，难以推动学生的综合素质发展[1]。
二、小学科学教学中探究式小组合作学习的应用价值
（一）顺应科学学科要求
科学这门学科难度比较大，对于小学阶段的学生来说，虽然它属于基础科目，但是小学生的思维能力发展还不成熟，科学中的相关知识对于他们来说挑战性比较大。科学学科中会涉及到很多概念的理解和记忆，在解题的过程中，也经常难以找到其中的规律，因此学生在解答过程中会遇到较多的阻碍。久而久之，学生会产生恐惧学习科学的心理[2]。在这样一种心理引导之下，学生的学习效率和积极性都会显著降低。因此，基于科学学科学习难度，教师可以通过学案导学、小组合作的方式来开展教学，引导学生自主预习，并将自己不懂的知识点记录下来，从中找到自己的缺陷。这些不懂的知识点可以在课堂上通过小组合作的方式解决。这样，教师也能够大体了解到学生的学习情况，就此制定更为针对性的教学方式，让教学更好地适应学生。
（二）符合学生的学习特点
小学生这一群体比较特殊，他们在这一时期学习的过程中，在不同的年纪会呈现出较大的差异，这主要是由小学生的年龄所决定的。通常情况下，这部分学生身心发展还不够成熟，没有正确认知外界，需要提高他们的思维。对此，教师若是一味地进行灌输式的教学，会让学生们缺乏主动思考的能力，导致思维僵化，缺乏创新能力，这对于学生来说是十分不利的[3]。对此，教师需要在学生未形成思维定势时就进行引导、纠正。对学生后续的学习提供较大的帮助，对此教师应当尽早开展小组合作的教学方式。
三、小学科学教学中探究式小组合作学习的教学策略
（一）开展探究活动
要想更好地发挥小组合作的优势，在小学科学复习课教学开展的过程，如教师就需要做好课堂教学工作，利用教材内容来引导学生去复习。结合课堂学习的需求组织小组活动，最终达到合作学习的目的。当前，在新课程改革不断推进的背景之下，教师需要改变传统的教学模式，让学生却抛除原有死记硬背的方式，利用新的方法来代替传统教学。在传统教学模式下，学生的学习会变得越来越脱离现实。学生需要从课本上去学习理论知识，这样才能够做到举一反三。对此，就需要让学生去把握固定的知识，同时能够运用到实践过程中。这样一种将理论与实际结合起来的方式，可以更好地让学生去把握，将生活中的多种鲜明的例子结合的教学过程中。例如，在学习“地球的运动”这一单元时，教师可以引入抢答的游戏，以此来调动学生的争强好胜心理[4]。教师可以将班级学生分成四个小组，每个小组之间进行互动交流。学生们在互动的过程中可以了解到别人的思维和想法，在互动交流的过程中，也可以活跃课堂氛围。在学习“显微镜下的世界”这一单元时，教师可以引入角色扮演各种微科学的活动，帮助学生们将注意力集中在活动上。
（二）合理分组
对于很多学生来说，让学生们开展自主学习效果会不如开展小组合作学习产生的效果那么好。学生在小组合作学习开展的过程中可以与小组各成员之间开展更多的沟通交流，来解决学习过程中的问题，这样一种学习效率会比较高。与此同时，在小组学习开展的过程中，很多学生也会产生对学习的兴趣[5]。例如，在学习“空气和我们”这一节内容时，教师可以结合学生的实际学习情况，让学生更好地去把握科学知识。教师需要为学生们进行合理地分组，在分组的过程中，需要将学习基础较好和较差的学生组合起来。让各个小组成员之间的结构得以优化。与此同时，也可以让小组成员自行推举出小组长来负责组内的各项工作。例如，教师为学生们布置小组任务之后，组长就需要结合任务的要求来对成员进行合理的分工，为他们安排各自的任务，这样成员也都有自己明确的任务，可以更好地按时完成，这样可以确保小组内的成员能够踊跃参与，让学生在参与的过程中提高课堂效率。
结束语：
综上所述，在进行小学科学教学的过程中，教师需要对教学进行不断地反思、探究，通过引入探究式小学合作学习的方式来不断增强小学科学教学的趣味性。
参考文献
[1]刘炜.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（21）：133-134.
[2]魏秀华.小学生小组合作学习的组织与调控——基于小学科学课教学的实践研究[J].华夏教师，2018（36）：79.
[3]张晓燕.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：152.
[4]陈晓红.小学科学小组合作学习的分组方式与教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（08）：94+100.
[5]曾春婷.科学指导合作探究 追求课堂有效教学——浅谈提高小学信息技术课堂小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2019（17）：154.
关键词：探究式;小组合作学习;小学科学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前新课程改革不断推进的背景之下，要求学生们在学习科学知识的同时能够不断培养自主探究的能力。教师在小学科学教学过程中，就可以充分利用學生的这一心理状态，引入探究式小组合作学习来激起学生的学习兴趣。
一、小学科学教学过程中存在的各种问题
（一）学生对科学学习兴趣不佳
学生在小学阶段学习的过程中所表现出来的往往是对事物认知能力有限，但是他们能够保持对事物的兴趣和探究欲望。然而，在实际教学开展的过程中，教师们还没有从以前应试教育的模式中脱离出来。一些学生则对科学基础知识缺乏足够的了解，解题能力欠缺。即使很多科学教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使科学教学效果欠佳。此外，学生们在学习科学知识时会感到理解困难，不能很好地利用转换思想。
（二）缺少对科学思维的培养
在传统科学教学开展的过程中，学生们在学习中较为被动，导致他们不能积极主动地去思考。但是，科学是一门需要具备思维能力的课程，无论是科学课程中的概念、关系都需要学生拥有强大的逻辑能力才能掌握。但是，现阶段的科学教学没有重点培养学生的思维，导致学生们无法提高他们的理论与实际结合思维、逻辑与创新思维，难以推动学生的综合素质发展[1]。
二、小学科学教学中探究式小组合作学习的应用价值
（一）顺应科学学科要求
科学这门学科难度比较大，对于小学阶段的学生来说，虽然它属于基础科目，但是小学生的思维能力发展还不成熟，科学中的相关知识对于他们来说挑战性比较大。科学学科中会涉及到很多概念的理解和记忆，在解题的过程中，也经常难以找到其中的规律，因此学生在解答过程中会遇到较多的阻碍。久而久之，学生会产生恐惧学习科学的心理[2]。在这样一种心理引导之下，学生的学习效率和积极性都会显著降低。因此，基于科学学科学习难度，教师可以通过学案导学、小组合作的方式来开展教学，引导学生自主预习，并将自己不懂的知识点记录下来，从中找到自己的缺陷。这些不懂的知识点可以在课堂上通过小组合作的方式解决。这样，教师也能够大体了解到学生的学习情况，就此制定更为针对性的教学方式，让教学更好地适应学生。
（二）符合学生的学习特点
小学生这一群体比较特殊，他们在这一时期学习的过程中，在不同的年纪会呈现出较大的差异，这主要是由小学生的年龄所决定的。通常情况下，这部分学生身心发展还不够成熟，没有正确认知外界，需要提高他们的思维。对此，教师若是一味地进行灌输式的教学，会让学生们缺乏主动思考的能力，导致思维僵化，缺乏创新能力，这对于学生来说是十分不利的[3]。对此，教师需要在学生未形成思维定势时就进行引导、纠正。对学生后续的学习提供较大的帮助，对此教师应当尽早开展小组合作的教学方式。
三、小学科学教学中探究式小组合作学习的教学策略
（一）开展探究活动
要想更好地发挥小组合作的优势，在小学科学复习课教学开展的过程，如教师就需要做好课堂教学工作，利用教材内容来引导学生去复习。结合课堂学习的需求组织小组活动，最终达到合作学习的目的。当前，在新课程改革不断推进的背景之下，教师需要改变传统的教学模式，让学生却抛除原有死记硬背的方式，利用新的方法来代替传统教学。在传统教学模式下，学生的学习会变得越来越脱离现实。学生需要从课本上去学习理论知识，这样才能够做到举一反三。对此，就需要让学生去把握固定的知识，同时能够运用到实践过程中。这样一种将理论与实际结合起来的方式，可以更好地让学生去把握，将生活中的多种鲜明的例子结合的教学过程中。例如，在学习“地球的运动”这一单元时，教师可以引入抢答的游戏，以此来调动学生的争强好胜心理[4]。教师可以将班级学生分成四个小组，每个小组之间进行互动交流。学生们在互动的过程中可以了解到别人的思维和想法，在互动交流的过程中，也可以活跃课堂氛围。在学习“显微镜下的世界”这一单元时，教师可以引入角色扮演各种微科学的活动，帮助学生们将注意力集中在活动上。
（二）合理分组
对于很多学生来说，让学生们开展自主学习效果会不如开展小组合作学习产生的效果那么好。学生在小组合作学习开展的过程中可以与小组各成员之间开展更多的沟通交流，来解决学习过程中的问题，这样一种学习效率会比较高。与此同时，在小组学习开展的过程中，很多学生也会产生对学习的兴趣[5]。例如，在学习“空气和我们”这一节内容时，教师可以结合学生的实际学习情况，让学生更好地去把握科学知识。教师需要为学生们进行合理地分组，在分组的过程中，需要将学习基础较好和较差的学生组合起来。让各个小组成员之间的结构得以优化。与此同时，也可以让小组成员自行推举出小组长来负责组内的各项工作。例如，教师为学生们布置小组任务之后，组长就需要结合任务的要求来对成员进行合理的分工，为他们安排各自的任务，这样成员也都有自己明确的任务，可以更好地按时完成，这样可以确保小组内的成员能够踊跃参与，让学生在参与的过程中提高课堂效率。
结束语：
综上所述，在进行小学科学教学的过程中，教师需要对教学进行不断地反思、探究，通过引入探究式小学合作学习的方式来不断增强小学科学教学的趣味性。
参考文献
[1]刘炜.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（21）：133-134.
[2]魏秀华.小学生小组合作学习的组织与调控——基于小学科学课教学的实践研究[J].华夏教师，2018（36）：79.
[3]张晓燕.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：152.
[4]陈晓红.小学科学小组合作学习的分组方式与教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（08）：94+100.
[5]曾春婷.科学指导合作探究 追求课堂有效教学——浅谈提高小学信息技术课堂小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2019（17）：154.