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摘要:听、说、读、写、译是英语几项基本技能,而听力的重要性应居首位。如何提高高职高专非英语专业学生的听力水平和技巧,一直是广大英语教师所关心和努力的方向,特别是愈来愈重视培养实用型人才的今天,如何提高高职高专非英语专业学生听力能力,强化训练学生技能,使高职高专学生具备一定的听力水平已经是很多高职院校所面临的重要问题,文章以高职非英语专业学生为对象,并结合现阶段普遍高职高专非英语专业学生的听力学习和教育状况,做出分析,并提出相关的见解。
关键词:高职非英语专业;听力现状;制约因素;教学建议
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)21-0151-02
1学生听力现状及原因分析
(1)高职高专学生生源情况较为复杂,一种是普通高中毕业生,通过了正规的高考,具有一定的英语水平,但与其他课程相比较弱。另一种是中专生,只有两三年学习英语的经历,英语基础较差,尤其是在听说方面。事实上,整个高职学生的英语能力并不令人满意,学生也面临着相同的尴尬局面,英语听、说、读、写、译各方面能力发展极不平衡,处于一个相对较低的水平。主要是大部分学生对英语学习有强烈的不自信感。只是由于等级考试的压力,往往只会纸上谈兵,通常遇到实际情境,就会无所适从。如何学好英语,尤其是听说就成了很多学生最关心也最头痛的问题。
(2)近年来,由于学院不断扩招,教学师资显得捉襟见肘。非英语专业的英语基础教学不得不采用“大班制”的授课方式,少则三、四十人,多则五、六十人。如此规模的英语课堂,势必会影响整个课堂秩序和效果,教师无可奈何地只能多注重知识的传授而非能力的培养,要想对学生的听力进行重视和指导更是心有余而力不足。班级容量大,教师要组织有效的听力训练活动难度增加,教学课时有限,在任务紧、课时少的情况下,传统的听力教学模式以“放录音——听录音——做练习——核对答案”模式为主要特征,这一模式导致学生的听力水平提高缓慢。长此以往,这种“重知识,轻听说”的教学模式导致学生被动练习听力,导致了“聋哑英语”。
(3)就高职院校而言,全国至今没有一套统一的基础英语教材。虽然近几年出现了不少高职听力教材,形式、内容都有较大的改进,但依然不够理想。听力内容还是没有突破对话、短文、新闻广播或演讲稿等;又由于是以特定的语言教学为目的编写的,听力教材主要以文字材料为基础,由几位老师朗读,并注意控制语速、词汇、语法结构等,因此是非真实的听力情景,无法体现出真正口语交流中的冗余、口语词、停顿、重复话语、手势和面部表情等。由于过于强调信息内容的理解,忽略了文字以外的肢体语言及其他信号的交流。另一方面,由于听力教材的普遍适用性,教学内容缺乏专业特色,不能与专业实训相结合,不符合高职英语“实用为主,够用为度”的要求。所以在探索英语基础教育成功方法的同时,选择一本既符合学生未来考级需要,又满足学生的视听需求,能一边扎实英语基本功,一边加强听说交际能力的教材迫在眉睫。
2提高高职非英语专业学生听力能力的教学建议
针对学生的英语听力现状及其特点,总结了一些教学建议,以资借鉴。
2.1学校方面
要改变现状,需要对高职高专英语专业的教学做出合理定位。高等职业教育大纲要求遵循“打好基础,强化能力,立足实用”的原则,把英语知识的学习寓于大量的听、说、读、写的教学实践中。高职英语要从宏观上和微观上对课程安排与教学内容进行改革,创造一个可以提高学生课堂学习有效性的教学环境和条件,从课程安排上明确各门课程的作用、地位以及彼此间的关系,使各门课程的教学内容形成一个有机的整体。
2.2教师方面
(1)发挥学生的主观能动性,营造轻松地英语学习氛围,充分激发学生学习英语的兴趣。传统的听力教法是“听后做练习”,教师放录音,学生听,再加上一些基本的听力技巧。实践证明,这样的教学收效甚微。听力课的目的不仅仅是听,还要给学生说的机会。听说结合,听是说的基础,说是听的延续。这一点就发挥了学生的主观能动性,充分激发了学生的学习兴趣。
(2)强化学生的听说意识,帮助学生克服语音障碍和词汇障碍。从新学期的开始,教师就应该从基础入手,每一课都配备相关的单词,每一个单词也都配有音标以及重音,教师应通过讲解、示范进行国际音标的语音学习,帮助学生辨音、正音,进行模仿、跟读、听写等,训练学生掌握正常语速下句子的发音、节奏和语调,以及对不同语速的适应能力,使学生懂得使用不同的语调来表达不同的情感及语言中隐含的内容,从而培养学生正确的语感。
(3)课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解,也可以通过手势和释义的方法帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯这种语言环境,对提高听力水平大有裨益。
(4)培养学生听力技能技巧,养成良好的听力习惯。预测技能指听者利用已有的知识经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。预测在听力理解中,是一项有效的学习策略。培养学生利用预测,有助于提高他们的听力理解能力,而培养学生进行听力预测,可以提高学生听力学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛。要训练学生在听有关语音材料时,注意力高度集中,让他们借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识,将捕捉到的信息连贯起来,理解材料的整体内容,培养他们良好的预测能力。还可训练学生学会使用缩略标记法,注意对有效的数字、信号等关键字词,如时间、人物、价格等内容进行短时记忆;再者,注意识别关键词,抓住主题句。抓住一个句子或一个段落的关键点,有利于对整个语篇的理解。
(5)教师除了考虑以上活动形式的多样性之外,还应该知道:学习一门语言,就是学习这个语言的国家的文化。所以文化熏陶也必须被带入我们的课堂。教师可以根据学习内容,引进视听材料如BBC、VOA等原声英语节目,如果条件允许,还可以安排观看英语影视教学片的欣赏和讲评,让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语。该理论是英国教育学家帕默和洪贝在20世纪20年代提出的,他们认为通过给学生提供真实自然的语言学习情景或环境,使学生自然“习得”语言。
2.3学生方面
(1)学生要从自身的生存和发展的高度认识提高听说能力的重要性,从而形成主动学习的意识,形成良好的学英语说英语的校园气氛,在校抓住机会不放松,就业后始终注意自觉提高觉悟。
(2)重构学生观。学生要把学习原则放在第一位,这一点对于取得好的教学效果来说非常关键。英语作为一种跨文化交际工具,它的教学效果更多地体现在培养的毕业生能否熟练应用,因此学生对英语的态度决定其成败。因此在听说教学中,教师要采用激励方法来管理学生,轻松、愉快、和谐的教学氛围有助于教学的成功。
3结束语
总之,英语听力教学是高职非英语专业英语教学中不可或缺的一个环节,是非英语专业学生学习和掌握英语的重要方面之一。高职非英语专业学生听力能力的提高任重而道远,作为高职院校的教师,我们必须不断探究其产生的原因,并根据学生的实际情况找到切实可行的训练和教学方法,才能有效提高非英语专业学生的听力水平,从而提高和完善其语言交际的应用能力。
参考文献
1 瞿 丽.高职高专英语听力教学研究.现代商贸工业,2009(15)
2 王 坤.高职高专英语听力教学实践之我见.吉林教育,2009(1)
3 莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学,1999(1)
Professorship Student’s Hearing Current Situation and Teaching
of Non-English Speciality of High Commissioner are Proposed
Mi Ke Gu Li•Ai Bi Bu La
Abstract:Hearing, speaking,reading and writing, it translates to be English several basic skill, and importance of hearing should rank first. How to improve the hearing level and skill of non-English speciality students of high commissioner of the professorship, it has been that vast English teacher has cared about all the time and direction hard, especially today paying attention to training practical talents more and more, how to improve student’s hearing ability of non-English speciality of high commissioner of the professorship, intensive training student’s skill, it is an important problem that much professorship universities and colleges face to enable high commissioner of the professorship student’s possessing certain hearing level, the article regards non-English speciality student of the professorship as the target, combine the studying and educational state of hearing of non-English speciality students of high commissioner of the general professorship of the present stage, make analysis, put forward relevant opinions.
Key words:non-English speciality of the professorship; hearing current situation; restrict the factor; teaching proposing
关键词:高职非英语专业;听力现状;制约因素;教学建议
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)21-0151-02
1学生听力现状及原因分析
(1)高职高专学生生源情况较为复杂,一种是普通高中毕业生,通过了正规的高考,具有一定的英语水平,但与其他课程相比较弱。另一种是中专生,只有两三年学习英语的经历,英语基础较差,尤其是在听说方面。事实上,整个高职学生的英语能力并不令人满意,学生也面临着相同的尴尬局面,英语听、说、读、写、译各方面能力发展极不平衡,处于一个相对较低的水平。主要是大部分学生对英语学习有强烈的不自信感。只是由于等级考试的压力,往往只会纸上谈兵,通常遇到实际情境,就会无所适从。如何学好英语,尤其是听说就成了很多学生最关心也最头痛的问题。
(2)近年来,由于学院不断扩招,教学师资显得捉襟见肘。非英语专业的英语基础教学不得不采用“大班制”的授课方式,少则三、四十人,多则五、六十人。如此规模的英语课堂,势必会影响整个课堂秩序和效果,教师无可奈何地只能多注重知识的传授而非能力的培养,要想对学生的听力进行重视和指导更是心有余而力不足。班级容量大,教师要组织有效的听力训练活动难度增加,教学课时有限,在任务紧、课时少的情况下,传统的听力教学模式以“放录音——听录音——做练习——核对答案”模式为主要特征,这一模式导致学生的听力水平提高缓慢。长此以往,这种“重知识,轻听说”的教学模式导致学生被动练习听力,导致了“聋哑英语”。
(3)就高职院校而言,全国至今没有一套统一的基础英语教材。虽然近几年出现了不少高职听力教材,形式、内容都有较大的改进,但依然不够理想。听力内容还是没有突破对话、短文、新闻广播或演讲稿等;又由于是以特定的语言教学为目的编写的,听力教材主要以文字材料为基础,由几位老师朗读,并注意控制语速、词汇、语法结构等,因此是非真实的听力情景,无法体现出真正口语交流中的冗余、口语词、停顿、重复话语、手势和面部表情等。由于过于强调信息内容的理解,忽略了文字以外的肢体语言及其他信号的交流。另一方面,由于听力教材的普遍适用性,教学内容缺乏专业特色,不能与专业实训相结合,不符合高职英语“实用为主,够用为度”的要求。所以在探索英语基础教育成功方法的同时,选择一本既符合学生未来考级需要,又满足学生的视听需求,能一边扎实英语基本功,一边加强听说交际能力的教材迫在眉睫。
2提高高职非英语专业学生听力能力的教学建议
针对学生的英语听力现状及其特点,总结了一些教学建议,以资借鉴。
2.1学校方面
要改变现状,需要对高职高专英语专业的教学做出合理定位。高等职业教育大纲要求遵循“打好基础,强化能力,立足实用”的原则,把英语知识的学习寓于大量的听、说、读、写的教学实践中。高职英语要从宏观上和微观上对课程安排与教学内容进行改革,创造一个可以提高学生课堂学习有效性的教学环境和条件,从课程安排上明确各门课程的作用、地位以及彼此间的关系,使各门课程的教学内容形成一个有机的整体。
2.2教师方面
(1)发挥学生的主观能动性,营造轻松地英语学习氛围,充分激发学生学习英语的兴趣。传统的听力教法是“听后做练习”,教师放录音,学生听,再加上一些基本的听力技巧。实践证明,这样的教学收效甚微。听力课的目的不仅仅是听,还要给学生说的机会。听说结合,听是说的基础,说是听的延续。这一点就发挥了学生的主观能动性,充分激发了学生的学习兴趣。
(2)强化学生的听说意识,帮助学生克服语音障碍和词汇障碍。从新学期的开始,教师就应该从基础入手,每一课都配备相关的单词,每一个单词也都配有音标以及重音,教师应通过讲解、示范进行国际音标的语音学习,帮助学生辨音、正音,进行模仿、跟读、听写等,训练学生掌握正常语速下句子的发音、节奏和语调,以及对不同语速的适应能力,使学生懂得使用不同的语调来表达不同的情感及语言中隐含的内容,从而培养学生正确的语感。
(3)课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解,也可以通过手势和释义的方法帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯这种语言环境,对提高听力水平大有裨益。
(4)培养学生听力技能技巧,养成良好的听力习惯。预测技能指听者利用已有的知识经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。预测在听力理解中,是一项有效的学习策略。培养学生利用预测,有助于提高他们的听力理解能力,而培养学生进行听力预测,可以提高学生听力学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛。要训练学生在听有关语音材料时,注意力高度集中,让他们借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识,将捕捉到的信息连贯起来,理解材料的整体内容,培养他们良好的预测能力。还可训练学生学会使用缩略标记法,注意对有效的数字、信号等关键字词,如时间、人物、价格等内容进行短时记忆;再者,注意识别关键词,抓住主题句。抓住一个句子或一个段落的关键点,有利于对整个语篇的理解。
(5)教师除了考虑以上活动形式的多样性之外,还应该知道:学习一门语言,就是学习这个语言的国家的文化。所以文化熏陶也必须被带入我们的课堂。教师可以根据学习内容,引进视听材料如BBC、VOA等原声英语节目,如果条件允许,还可以安排观看英语影视教学片的欣赏和讲评,让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语。该理论是英国教育学家帕默和洪贝在20世纪20年代提出的,他们认为通过给学生提供真实自然的语言学习情景或环境,使学生自然“习得”语言。
2.3学生方面
(1)学生要从自身的生存和发展的高度认识提高听说能力的重要性,从而形成主动学习的意识,形成良好的学英语说英语的校园气氛,在校抓住机会不放松,就业后始终注意自觉提高觉悟。
(2)重构学生观。学生要把学习原则放在第一位,这一点对于取得好的教学效果来说非常关键。英语作为一种跨文化交际工具,它的教学效果更多地体现在培养的毕业生能否熟练应用,因此学生对英语的态度决定其成败。因此在听说教学中,教师要采用激励方法来管理学生,轻松、愉快、和谐的教学氛围有助于教学的成功。
3结束语
总之,英语听力教学是高职非英语专业英语教学中不可或缺的一个环节,是非英语专业学生学习和掌握英语的重要方面之一。高职非英语专业学生听力能力的提高任重而道远,作为高职院校的教师,我们必须不断探究其产生的原因,并根据学生的实际情况找到切实可行的训练和教学方法,才能有效提高非英语专业学生的听力水平,从而提高和完善其语言交际的应用能力。
参考文献
1 瞿 丽.高职高专英语听力教学研究.现代商贸工业,2009(15)
2 王 坤.高职高专英语听力教学实践之我见.吉林教育,2009(1)
3 莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学,1999(1)
Professorship Student’s Hearing Current Situation and Teaching
of Non-English Speciality of High Commissioner are Proposed
Mi Ke Gu Li•Ai Bi Bu La
Abstract:Hearing, speaking,reading and writing, it translates to be English several basic skill, and importance of hearing should rank first. How to improve the hearing level and skill of non-English speciality students of high commissioner of the professorship, it has been that vast English teacher has cared about all the time and direction hard, especially today paying attention to training practical talents more and more, how to improve student’s hearing ability of non-English speciality of high commissioner of the professorship, intensive training student’s skill, it is an important problem that much professorship universities and colleges face to enable high commissioner of the professorship student’s possessing certain hearing level, the article regards non-English speciality student of the professorship as the target, combine the studying and educational state of hearing of non-English speciality students of high commissioner of the general professorship of the present stage, make analysis, put forward relevant opinions.
Key words:non-English speciality of the professorship; hearing current situation; restrict the factor; teaching proposing