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课堂教学结构是指一堂课各部分组成及其组合的顺序及时间的分配。学习内容、学生和教师是课堂教学的基本要素，这三者按照一定方式相互作用和相互联系。
传统课堂教学结构存在模式单一，信息量少，耗时费力，学生被动厌学的缺点，具体表现在：课上教师大量的时间用在理解课文内容上；学生没有成为学习的主人，课上只是被动地听，盲目地练，围着老师转，自己读书、思考的时间与机会少，独立进行语言实践的机会更少，影响了学生语文能力的提高，禁锢了学生的独立思考能力和创新思维；同时，教学内容仅局限在教科书上，这会割断语文的“学”与“用”之间的联系。
日常阅读教学通常有两种课堂结构，一种是以教师教为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动。使用这种结构形式，有利于详尽交代本单元的教学目标，带有示范作用。通过这样的结构形式，一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”，学会率高，巩固率也高，这种教学适合中学语文教学。
1要优化阅读课堂教学结构，必须树立以下几个观念
1.1树立以学生为主体的观念。
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”阅读过程是学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认知的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生的个体差异和不同的学习需求，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。教师要坚持以学而教、以学论教，实施自主、合作、探究的学习方式。这是“以学生为主体”的最好体现，也是实施阅读教学过程优化的前提。
1.2树立以教师主导的观念。
教师是教与学统一过程的组织者、领导者，教学的方面、内容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定，学生的学习积极主动性要靠教师来调动，学生的认识要教师来指导和调控，教师要对教学的效果负责。教师要善于提高自己的各方面素养，坚持以人为本，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，富于创新精神，开拓性地开展各项教学工作。
1.3树立效率第一的观念。
课堂教学效率是反映在课堂教学时间内实施教学效果的最优化程度， 它是效果与时间的比率，它要使学生的素养和能力得到充分发展。 学生受教育能力是取得最优化的目的，教师实施阅读教学过程优化，可以使师生耗费的时间和精力少而收到的优质效果。
2究竟如何优化阅读教学课堂结构
2.1优化教学目标。
教学目标是教师依照课程标准所规定目标划分成的若干个小目标，对教材的每个局部的基础训练和能力培养提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动所追求的预期效果。教学目标是一节课的关键，它对师生有着启发、导向、激励、聚合的功能。优化阅读教学必须抓住教学目标这个关键。这就要求我们每个教师做到 ：目标的确定，必须准确适度、明确具体，符合本班学生的实际；目标的展示，必须适时恰当、灵活自然，目标的达成必须按课程标准进行测试、并及时反馈。针对一篇课文，应该这样研究：本课在这个单元承担的任务是什么？重难点是什么？本班学生已掌握了哪些阅读方法，根据课文内容还需要进行哪些学法指导？在此基础上，制定了明确而具体的教学目标。
2.2优化教学方法。
教学有法，教无定法，贵在得法。传统的教学方法有“讲听式”、“问答式”、“讲练式”等，这些方法的致命弱点就在于没有尊重学生的主体地位，学生处于消极、被动、受压抑的困境。要实现教学方法的优化，必须做到“四变”，即善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；精于指导，变学会为会学。
3下面介绍几种我平时常用的教学方法
3.1“变序教学法”。
“变序教学法”是一种改变原课文结构顺序的串讲方法。教学前，教师根据学生的知识水平和认识水平，把握教材思想内容、表现形式的特点，采用中间切入式、抓两头带中间式、纵横交错式、逆推式、选择式、跳跃式等多种变序形式进行教学。这种教学方法体现了抓主要矛盾的思想，其从学生的实际出发，突出重点，以点带面，摆脱了平均用力的教学方法，打破了按课文内容、结构按部就班的教学模式。它有利于调动学生的学习兴趣，有效地提高学生的阅读能力和思维能力。教师可以根据课文首尾两个总括句，寻找切入点，由切入点向中间推进，向课文重点推进，逆推式变序教学法适合教材结尾处能概括全文内容，或结尾处点明中心的课文。在逆推的过程中，学生经过深入地思考，激烈地讨论，深情地朗读，也就会深刻地理解课文，最后教师水到渠成地作出总结。通过“变序教学法”的实践，可以明白一个道理，就是教师充分尊重学生的主体地位，找准教材的切入点，激发学生的兴趣和潜能。但是，选择变序教学法，要会找切入点，找准切入点。找错了，事倍功半；找对了，事半功倍。切入点要切得开，拼得上，跳得出，合得拢，切忌将课文讲得支离破碎，杂乱无章。
3.2“读写”式。
就是将阅读教学与写作结合。语文能力主要包括阅读能力、写作能力、口语交际能力，三者互相联系，互相制约，有的教师却将它们互相割裂开来，甚至对立起来，认为阅读就是阅读，写作就是写作，口语交际就是口语交际。试问：语文教学能离开阅读、写作、口语交际吗？能缺少其中任何一项吗？要使阅读教学结构得到优化？教师在平时的教学设计中，要将它们考虑进去，让阅读教学中有写作，写作教学中有阅读。这样，有利于知识融会贯通，能力的有机转化。
课堂提问是优化课堂教学的重要环节。问题提得恰到好处，可谓一石激起千重浪。提问的方式多种多样的。要选择好提问的角度。教学中可以抓住教学重要点、疑难点、兴趣点、关键点、模糊点、想象点、联系点提问。
阅读教学结构是一个系统工程，需要每一位教育工作者不断地探索，不断改进。阅读教学以阅读活动为主，阅读活动是在教师科学系统地指导下的不断地精读、略读、浏览的训练过程，其重点还在“读”字上。要让学生有目的地读，想读，会读，读有所思，读有所感，读有所悟，就要优化阅读教学结构，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，爱护学生的好奇心和求知欲，优化教学目标、教学方法、课堂提问，积极实施自主、合作、探究的学习方式，让学生主动学习，乐于学习，自主发展。相信，通过优化阅读教学课堂结构，阅读教学的课堂一定会有情——情趣盎然；有趣——妙趣横生；有境——就像日常生活；有奇——出乎意料；有味——回味无穷；有感——留有思考的余地。
传统课堂教学结构存在模式单一，信息量少，耗时费力，学生被动厌学的缺点，具体表现在：课上教师大量的时间用在理解课文内容上；学生没有成为学习的主人，课上只是被动地听，盲目地练，围着老师转，自己读书、思考的时间与机会少，独立进行语言实践的机会更少，影响了学生语文能力的提高，禁锢了学生的独立思考能力和创新思维；同时，教学内容仅局限在教科书上，这会割断语文的“学”与“用”之间的联系。
日常阅读教学通常有两种课堂结构，一种是以教师教为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动。使用这种结构形式，有利于详尽交代本单元的教学目标，带有示范作用。通过这样的结构形式，一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”，学会率高，巩固率也高，这种教学适合中学语文教学。
1要优化阅读课堂教学结构，必须树立以下几个观念
1.1树立以学生为主体的观念。
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”阅读过程是学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认知的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生的个体差异和不同的学习需求，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。教师要坚持以学而教、以学论教，实施自主、合作、探究的学习方式。这是“以学生为主体”的最好体现，也是实施阅读教学过程优化的前提。
1.2树立以教师主导的观念。
教师是教与学统一过程的组织者、领导者，教学的方面、内容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定，学生的学习积极主动性要靠教师来调动，学生的认识要教师来指导和调控，教师要对教学的效果负责。教师要善于提高自己的各方面素养，坚持以人为本，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，富于创新精神，开拓性地开展各项教学工作。
1.3树立效率第一的观念。
课堂教学效率是反映在课堂教学时间内实施教学效果的最优化程度， 它是效果与时间的比率，它要使学生的素养和能力得到充分发展。 学生受教育能力是取得最优化的目的，教师实施阅读教学过程优化，可以使师生耗费的时间和精力少而收到的优质效果。
2究竟如何优化阅读教学课堂结构
2.1优化教学目标。
教学目标是教师依照课程标准所规定目标划分成的若干个小目标，对教材的每个局部的基础训练和能力培养提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动所追求的预期效果。教学目标是一节课的关键，它对师生有着启发、导向、激励、聚合的功能。优化阅读教学必须抓住教学目标这个关键。这就要求我们每个教师做到 ：目标的确定，必须准确适度、明确具体，符合本班学生的实际；目标的展示，必须适时恰当、灵活自然，目标的达成必须按课程标准进行测试、并及时反馈。针对一篇课文，应该这样研究：本课在这个单元承担的任务是什么？重难点是什么？本班学生已掌握了哪些阅读方法，根据课文内容还需要进行哪些学法指导？在此基础上，制定了明确而具体的教学目标。
2.2优化教学方法。
教学有法，教无定法，贵在得法。传统的教学方法有“讲听式”、“问答式”、“讲练式”等，这些方法的致命弱点就在于没有尊重学生的主体地位，学生处于消极、被动、受压抑的困境。要实现教学方法的优化，必须做到“四变”，即善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；精于指导，变学会为会学。
3下面介绍几种我平时常用的教学方法
3.1“变序教学法”。
“变序教学法”是一种改变原课文结构顺序的串讲方法。教学前，教师根据学生的知识水平和认识水平，把握教材思想内容、表现形式的特点，采用中间切入式、抓两头带中间式、纵横交错式、逆推式、选择式、跳跃式等多种变序形式进行教学。这种教学方法体现了抓主要矛盾的思想，其从学生的实际出发，突出重点，以点带面，摆脱了平均用力的教学方法，打破了按课文内容、结构按部就班的教学模式。它有利于调动学生的学习兴趣，有效地提高学生的阅读能力和思维能力。教师可以根据课文首尾两个总括句，寻找切入点，由切入点向中间推进，向课文重点推进，逆推式变序教学法适合教材结尾处能概括全文内容，或结尾处点明中心的课文。在逆推的过程中，学生经过深入地思考，激烈地讨论，深情地朗读，也就会深刻地理解课文，最后教师水到渠成地作出总结。通过“变序教学法”的实践，可以明白一个道理，就是教师充分尊重学生的主体地位，找准教材的切入点，激发学生的兴趣和潜能。但是，选择变序教学法，要会找切入点，找准切入点。找错了，事倍功半；找对了，事半功倍。切入点要切得开，拼得上，跳得出，合得拢，切忌将课文讲得支离破碎，杂乱无章。
3.2“读写”式。
就是将阅读教学与写作结合。语文能力主要包括阅读能力、写作能力、口语交际能力，三者互相联系，互相制约，有的教师却将它们互相割裂开来，甚至对立起来，认为阅读就是阅读，写作就是写作，口语交际就是口语交际。试问：语文教学能离开阅读、写作、口语交际吗？能缺少其中任何一项吗？要使阅读教学结构得到优化？教师在平时的教学设计中，要将它们考虑进去，让阅读教学中有写作，写作教学中有阅读。这样，有利于知识融会贯通，能力的有机转化。
课堂提问是优化课堂教学的重要环节。问题提得恰到好处，可谓一石激起千重浪。提问的方式多种多样的。要选择好提问的角度。教学中可以抓住教学重要点、疑难点、兴趣点、关键点、模糊点、想象点、联系点提问。
阅读教学结构是一个系统工程，需要每一位教育工作者不断地探索，不断改进。阅读教学以阅读活动为主，阅读活动是在教师科学系统地指导下的不断地精读、略读、浏览的训练过程，其重点还在“读”字上。要让学生有目的地读，想读，会读，读有所思，读有所感，读有所悟，就要优化阅读教学结构，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，爱护学生的好奇心和求知欲，优化教学目标、教学方法、课堂提问，积极实施自主、合作、探究的学习方式，让学生主动学习，乐于学习，自主发展。相信，通过优化阅读教学课堂结构，阅读教学的课堂一定会有情——情趣盎然；有趣——妙趣横生；有境——就像日常生活；有奇——出乎意料；有味——回味无穷；有感——留有思考的余地。