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摘 要：现代教学论指出：教学是一种双边活动，是教师的教与学生的学的有机统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。中职教学作为具有强烈的目的性的和职业化的特殊性教学，其各个专业的教学也必须符合职业发展要求和现实实践的需要。但是在中职学校当中，由于受到学习基础、理解能力等方面的限制，中职数学对于学生来说则极具有困难性。本文对互动教学法的概念及中职数学课堂开展互动式教学的策略作了阐述。
关键词：数学教学；课堂；互动
中职学校是培养技术型、应用型人才的基地。数学课作为中职教育的一门基础课程，直接关系到学生全面素质的提升。中职学生学习基础相对薄弱，随着数学课程难度的增加，学生的学习兴趣也会受到影响。因此，积极开展互动式教学对于改善教学效果、增强学生的应用能力具有重要意义。
一、互动式教学的特点
互动式教学是指通过营造互动的教学环境，使教师与学生在平等的沟通交流中探讨数学问题，从而激发学生的主动性和探索性，构建和谐的师生关系，产生教学共振，最终提高教学质量。因此，互动式教学最显著的特点在于改变了学生被动学习的局面，学生的主体地位得到充分体现。传统教学方式下教师居于主体地位，教学过程主要是教师进行讲解，学生被动接受，师生之间的互动较少。
二、中职数学课程开展互动教学的必要性
中职数学课程开展互动式教学尤为必要。中职学校学生的学习基础比较薄弱，数学水平普遍偏低，同时中职数学课程的难度又在逐渐增加。在这种趋势下，学生容易丧失学习兴趣，甚至对数学课产生抵触情绪。所以教师需要改变传统的教学方式，通过开展互动式教学，引导学生转变学习观念，使学生主动投入到对数学知识的探索中来，并从中感受到快乐，增进学习信心。而且每个学生有自身的兴趣、爱好和专长，开放的互动环境更利于学生的个性化发展，因而互动式教学也是中职学校贯彻素质教育、实现教学创新的需求所在。
三、中职数学课程开展互动式教学的策略
为促进互动式教学的开展，教师应积极创设互动情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并开辟多种互动形式，将数学教学与专业知识结合起来，全方位给予学生启发，提高学生对知识的应用能力。
（一）积极创设互动情境
互动情境的创设是互动教学深入开展的前提。随着信息技术的发展，多媒体教学为师生互动创造了便捷条件。教师可以借助多媒体，将抽象的数学问题进行生动诠释，使学生带着实践问题展开探索。例如在研究利润与生产量的关系时，教师提出问题，让学生在计算机上使用函数作图器绘制出相应的图形，解决问题。利用多媒体技术可以类似的创设出许多好的互动情境。
教师在设计互动问题的同时，还可以给予学生参与设计的机会，如安排数学值日生，由学生亲自寻找实例创设情境，与师生展开热烈探讨。在创设互动情境的过程中，教师要善于鼓励学生，为学生营造轻松、愉悦、民主的学习氛围。
（二）开辟多种互动形式
在互动式教学中，教师应重视多种互动形式的综合应用，从而充分调动学生的积极性，使学生在不同的互动形式中收获不同的学习心得。
第一，师生互动。在讲解新的章节知识、分析代表性习题时，师生互动是主要的互动形式。学生对于新知识的吸收和理解需要一个过程，在此期间，教师的启发和指导尤为重要。教师既要分析理论知识在实践中的应用，也要给予学生提问的机会，解答学生遇到的困难和疑问。例如，讲解三角函数一章时，教师可结合天文、地理、物理等领域的实例，为学生分析三角形边、角的关系。同时，学生也可提出自己遇到的问题，与师生一同探讨获得启发。再如，讲解新知识点之前，教师可鼓励学生提出预习时发现的问题，然后带着问题开始讲解。经过教师的指导和点拨，学生也会茅塞顿开。
第二，学生互动。经过教师的讲解指导，学生需要一个反思、消化、吸收的过程。因此，教师应当为学生创造思考和练习的机会，鼓励学生去发现问题，解决问题，促进学生间的互动交流，教师则更多地扮演观察者和指导者的角色。教师可以将班级内学生划分为若干小组，每个小组承担一项探索主题。例如，在讲述统计知识后，教师可设计丰富多彩的实践问题，由小组成员共同收集资料，进行数据统计，最后得出结论。评估近一阶段的空气质量、计算当月气温平均值都是与生活实际贴近的主题，小组成员一同制定统计方案，分工协作，对困难问题展开讨论，学习效率也会显著提高。研究结束后，小组之间相互分享学习心得，教师再给予点评和指导。
第三，人机互动。人机互动也是互动式教学不可忽视的环节。随着中职数学课程难度的增加，学生对于一些数学问题的思维建构还不成熟，因而非常需要借助信息技术的支持，进一步拓展思维建构。例如，解析几何、立体几何的教学中，学生往往对运动轨迹、空间关系认识不够深入，教师可指导学生运用几何画板进行探索，从中了解二次函数的图形变化、椭圆的运动轨迹，观看三维透视效果。学生手脑并用，其间还可与教师针对重点问题进行沟通。
（三）与所学专业的结合
中职教育的特点在于为社会培养技术型、应用型人才，学生的专业技能掌握尤为重要，文化基础课的教学也应当服务于这一目标。因此，数学课程的互动式教学要努力实现与专业课的结合。教师在设计互动问题时可以将专业背景与之融合，使学生接受实践环境的熏陶，为今后的职业生涯做好铺垫。例如，经济类专业，教师可选择利息和本金问题，加强学生对等差数列、等比数列的计算练习；制造类专业，教师可选择与零部件合格率、生产成本相关的问题营造互动情境；数控专业，教师可运用几何模型开拓学生的设计思维。通过与所学专业的结合，学生会更加深刻地认识数学课程学习的重要意义，进而增强学习的积极性和主动性。为此，教师要主动了解班级专业课的教学动态，与专业课教师经常沟通，从而使一体化教学更具针对性。
（四）改变传统的评价模式
互动式教学有一个关键点，就是要让学生“动”起来。由于中职学生普遍存在学习基础差，学习习惯不好的现象，要让大部分同学动起来不是一件容易的事，这就需要教师充分发挥引导作用，改变原来传统的学生评价模式，把“动”与“不动”纳入到新的评价模式中来，鼓励那些“动”起来的学生，对于学生“动”的过程中所犯的错误要宽容。当你把学生平时的“动”与期末的成绩挂钩后，会发现，很多学生会从一种被动的“动”，变成主动的“动”。只有当大部分学生都真正的“动”起来，互动式教学才能开展成功。
参考文献：
[1]王聪聪.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011（17）.
[2]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育，2011（11）.
作者简介：
凌峰，男，出生年月：1977年10月，毕业院校：浙江师范大学，学历：本科。
关键词：数学教学；课堂；互动
中职学校是培养技术型、应用型人才的基地。数学课作为中职教育的一门基础课程，直接关系到学生全面素质的提升。中职学生学习基础相对薄弱，随着数学课程难度的增加，学生的学习兴趣也会受到影响。因此，积极开展互动式教学对于改善教学效果、增强学生的应用能力具有重要意义。
一、互动式教学的特点
互动式教学是指通过营造互动的教学环境，使教师与学生在平等的沟通交流中探讨数学问题，从而激发学生的主动性和探索性，构建和谐的师生关系，产生教学共振，最终提高教学质量。因此，互动式教学最显著的特点在于改变了学生被动学习的局面，学生的主体地位得到充分体现。传统教学方式下教师居于主体地位，教学过程主要是教师进行讲解，学生被动接受，师生之间的互动较少。
二、中职数学课程开展互动教学的必要性
中职数学课程开展互动式教学尤为必要。中职学校学生的学习基础比较薄弱，数学水平普遍偏低，同时中职数学课程的难度又在逐渐增加。在这种趋势下，学生容易丧失学习兴趣，甚至对数学课产生抵触情绪。所以教师需要改变传统的教学方式，通过开展互动式教学，引导学生转变学习观念，使学生主动投入到对数学知识的探索中来，并从中感受到快乐，增进学习信心。而且每个学生有自身的兴趣、爱好和专长，开放的互动环境更利于学生的个性化发展，因而互动式教学也是中职学校贯彻素质教育、实现教学创新的需求所在。
三、中职数学课程开展互动式教学的策略
为促进互动式教学的开展，教师应积极创设互动情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并开辟多种互动形式，将数学教学与专业知识结合起来，全方位给予学生启发，提高学生对知识的应用能力。
（一）积极创设互动情境
互动情境的创设是互动教学深入开展的前提。随着信息技术的发展，多媒体教学为师生互动创造了便捷条件。教师可以借助多媒体，将抽象的数学问题进行生动诠释，使学生带着实践问题展开探索。例如在研究利润与生产量的关系时，教师提出问题，让学生在计算机上使用函数作图器绘制出相应的图形，解决问题。利用多媒体技术可以类似的创设出许多好的互动情境。
教师在设计互动问题的同时，还可以给予学生参与设计的机会，如安排数学值日生，由学生亲自寻找实例创设情境，与师生展开热烈探讨。在创设互动情境的过程中，教师要善于鼓励学生，为学生营造轻松、愉悦、民主的学习氛围。
（二）开辟多种互动形式
在互动式教学中，教师应重视多种互动形式的综合应用，从而充分调动学生的积极性，使学生在不同的互动形式中收获不同的学习心得。
第一，师生互动。在讲解新的章节知识、分析代表性习题时，师生互动是主要的互动形式。学生对于新知识的吸收和理解需要一个过程，在此期间，教师的启发和指导尤为重要。教师既要分析理论知识在实践中的应用，也要给予学生提问的机会，解答学生遇到的困难和疑问。例如，讲解三角函数一章时，教师可结合天文、地理、物理等领域的实例，为学生分析三角形边、角的关系。同时，学生也可提出自己遇到的问题，与师生一同探讨获得启发。再如，讲解新知识点之前，教师可鼓励学生提出预习时发现的问题，然后带着问题开始讲解。经过教师的指导和点拨，学生也会茅塞顿开。
第二，学生互动。经过教师的讲解指导，学生需要一个反思、消化、吸收的过程。因此，教师应当为学生创造思考和练习的机会，鼓励学生去发现问题，解决问题，促进学生间的互动交流，教师则更多地扮演观察者和指导者的角色。教师可以将班级内学生划分为若干小组，每个小组承担一项探索主题。例如，在讲述统计知识后，教师可设计丰富多彩的实践问题，由小组成员共同收集资料，进行数据统计，最后得出结论。评估近一阶段的空气质量、计算当月气温平均值都是与生活实际贴近的主题，小组成员一同制定统计方案，分工协作，对困难问题展开讨论，学习效率也会显著提高。研究结束后，小组之间相互分享学习心得，教师再给予点评和指导。
第三，人机互动。人机互动也是互动式教学不可忽视的环节。随着中职数学课程难度的增加，学生对于一些数学问题的思维建构还不成熟，因而非常需要借助信息技术的支持，进一步拓展思维建构。例如，解析几何、立体几何的教学中，学生往往对运动轨迹、空间关系认识不够深入，教师可指导学生运用几何画板进行探索，从中了解二次函数的图形变化、椭圆的运动轨迹，观看三维透视效果。学生手脑并用，其间还可与教师针对重点问题进行沟通。
（三）与所学专业的结合
中职教育的特点在于为社会培养技术型、应用型人才，学生的专业技能掌握尤为重要，文化基础课的教学也应当服务于这一目标。因此，数学课程的互动式教学要努力实现与专业课的结合。教师在设计互动问题时可以将专业背景与之融合，使学生接受实践环境的熏陶，为今后的职业生涯做好铺垫。例如，经济类专业，教师可选择利息和本金问题，加强学生对等差数列、等比数列的计算练习；制造类专业，教师可选择与零部件合格率、生产成本相关的问题营造互动情境；数控专业，教师可运用几何模型开拓学生的设计思维。通过与所学专业的结合，学生会更加深刻地认识数学课程学习的重要意义，进而增强学习的积极性和主动性。为此，教师要主动了解班级专业课的教学动态，与专业课教师经常沟通，从而使一体化教学更具针对性。
（四）改变传统的评价模式
互动式教学有一个关键点，就是要让学生“动”起来。由于中职学生普遍存在学习基础差，学习习惯不好的现象，要让大部分同学动起来不是一件容易的事，这就需要教师充分发挥引导作用，改变原来传统的学生评价模式，把“动”与“不动”纳入到新的评价模式中来，鼓励那些“动”起来的学生，对于学生“动”的过程中所犯的错误要宽容。当你把学生平时的“动”与期末的成绩挂钩后，会发现，很多学生会从一种被动的“动”，变成主动的“动”。只有当大部分学生都真正的“动”起来，互动式教学才能开展成功。
参考文献：
[1]王聪聪.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011（17）.
[2]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育，2011（11）.
作者简介：
凌峰，男，出生年月：1977年10月，毕业院校：浙江师范大学，学历：本科。