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摘 要：大学生专业课程教学中开展研究性学习，能够充分发挥其专业与探索特点，还能促进新型师生关系的形成。在整个学习过程中，充分基于学生的学习志趣，教师通过科学的引导，促进学生以不断总结知识与经验，探索前沿专业知识的方式，较好的培养了学生的科研能力。研究性学习的关键在于合理主题的选择与实施科学合理的过程性评价，调动学生的学习积极性与能动性，提升专业课程的教学质量。
关键词：专业课程；研究性学习；学习积极性
通常情况下，大学生的专业课程贯穿于大学的整个学习阶段，所以研学型学习也应该贯穿大学的始终，在每个学年的课程设计、毕业设计、科研项目活动等开展中均可以适当应用。在大学生专业课程教学中开展研学性学习，可以有效促进同学之间的密切关系，且学习的主题完全围绕专业课程展开，也更能激发学生的重视，且具有学习周期长、可操作性强的特点，在大学生专业课程教学中的应用具有特殊的意义。
一、大学主页课程中开展研究性学习的重要意义
（1）大学生专业能力培养的根本需要。大学生专业课程的教学，不仅需要传授课程体系的知识，还需要培养学生将理论应用于实践的能力，更是要将学习的知识作为促进自己成长发展的基础，以促进自身价值目标得以实现。所以，大学生专业课程教学中应用研究性学习，是为了充分满足大学生专业能力培养的根本需要。
（2）提高学生的学习自主性。大学生专业课程教学中开展研究性学习，能够有效规避传统教学模式中存在的不足，促进学生从被动转为主动性的学习，让教学回归到本质，才会改变知识学习的僵化状态，使得学生能够将认知内化，进而才能发挥出专业课程教学中的人才培养价值[1]。另外，研究性学习在大学生专业课程中的应用，是对大学生学习方式作出的新要求，提升大学生知识学习过程中的规律性认知能力。
（3）具有培养大学生创新能力的意义。研究性学习要求，学生必须学会学习，知识的学习过程不只是课堂上，且课程考试结束后也不一定就结束了该门课程的学习。真正的学习，还需要学生在实际问题解决中对知识的应用、总结和提升，找到理论切入实践的路径，不断提升自身的思维能力和创新能力。研究性学习的应用，一方面激发了学生探究的热情与兴趣，另一方面促进学生深入认识知识，培养学生的创新品质，塑造自身独特的知识结构与能力。
二、大学生专业课程教学中开展研究性学习的主要策略
（1）选择合适的课题。大学生专业课程教学中开展研究性学习，首先就需要根据学生的专业特征以及专业技能培养目标，选择合适研究课题。研究课题必须具有一定的前瞻性、创新性、探索性与挑战性，还需要尊重学生的志趣，主题的培养目标也应当十分明确，研究思路清晰新颖。此外，教师必须考虑到学生所具有的专业技能水平与执行能力，增强课题研究的可行性。
（2）以学生自主研究的方式进行。研究性学习必须重视学生的自主性研究，教师只作为从旁引导的角色参与到研究活动中，学生通过对自身所掌握知识的充分应用，总结出专辑的研究学习结论。在研究学习活动中，学生必须占有主体地位，不管是对解决问题的方案设计，还是相对的探究方法，探究过程对研究方法的不断优化等，教师都只能是一个参与者与引导者的角色，可以对学生的研究技术进行提示和指导，但是需要保障各项研究资源的协调性。
（3）发挥研究性学习的实训价值。研究性学习活动开展，需要重视学生在研究过程中的体验与感受，促进学生对被动接受的理论知识进行实践消化，这属于一个渐进性的过程。在研究性学习活动开展过程中，教师需要及时评价和总结学生表现出来的创新精神、合作精神、学习方法与态度、研究方法等，并将这些作为学生研究成绩的评价指标[2]。在进行讨论和总结时，教师可适当对学生的结论进行补充、评价以及质疑，还要体现学生在研究过程中的主体地位。研究性学习需要发挥其实训价值，所以研究过程比研究结果更加重要，教师在对学生进行评价时，也应该更加关注研究过程，然后才是研究结果。
三、大学生专业课程教学中对研究性学习的应用思考
（1）科学选题。选题是开展研究性学习的首要环节，而大学生研究性学习是他们参与科学研究的重要方式，是学生综合应用自身知识结构体系的过程，不能只是对已有的研究结果进行验证，选题上需要在学生的专业课程实验基础上，不能过度超出学生的能力范围，但是又必须体现对专业课程的深入探究和拓展，为大学生提供充分自由的想象空间，激发学生研究兴趣。为了提升研究性学习中对学生专业技能与思维的培养和锻炼，在选题时需要结合专业前沿方向以及社会、企业的未来需求，产品的实际生产中需要具备哪些条件等，根据这些特点设置具有针对性的研究课题。
（2）研究性学习的有序开展。在教师制定了合适的课题后，让学生自主报名参与到哪一个课题研究中，以调动学生的主观能动性。在确定参与的学生后，教师需要对学生做好实验分工，并耐心指导学生以正确的学习态度与研究方法展开研究，重视对学生专业素质的培养，保证研究项目的顺利开展。此外，增强学生单独研究与集体研究的联系，培养学生的团队合作精神。在进行实验方案设计、正式实验以及实验数据的处理、结果讨论以及论文写作过程中，都应重视对学生科研素质的培养，这都要学生切实的参与其中，教师只在宏观层面进行指导。
四、结束语
研究性学习是一种结合先进教学理念、整合学校教学资源、培育学生自主学习为一体的综合性学习模式。研究性学习在大学专业课程中开展，需要认真选择研究课题，有序开展研究活动，充分重视学生的学习自主性的培养。在整個研究过程中，应充分体现学生的研究主体，教师以引导的方式促进学生顺利开展研究。此外，在对学生的研究成绩的评价中，应该更加重视研究过程的评价，其次才是研究结果，应充分调动学生的主观能动性与学习积极性。
参考文献：
[1]江争红，吴方.研究性学习在课程教学中的应用[J].蚌埠学院学报，2017，01：134-138.
[2]林健.运用研究性学习培养复杂工程问题解决能力[J].高等工程教育研究，2017，02：79-89.
作者简介：卢林祝，长江大学工程技术学院。
关键词：专业课程；研究性学习；学习积极性
通常情况下，大学生的专业课程贯穿于大学的整个学习阶段，所以研学型学习也应该贯穿大学的始终，在每个学年的课程设计、毕业设计、科研项目活动等开展中均可以适当应用。在大学生专业课程教学中开展研学性学习，可以有效促进同学之间的密切关系，且学习的主题完全围绕专业课程展开，也更能激发学生的重视，且具有学习周期长、可操作性强的特点，在大学生专业课程教学中的应用具有特殊的意义。
一、大学主页课程中开展研究性学习的重要意义
（1）大学生专业能力培养的根本需要。大学生专业课程的教学，不仅需要传授课程体系的知识，还需要培养学生将理论应用于实践的能力，更是要将学习的知识作为促进自己成长发展的基础，以促进自身价值目标得以实现。所以，大学生专业课程教学中应用研究性学习，是为了充分满足大学生专业能力培养的根本需要。
（2）提高学生的学习自主性。大学生专业课程教学中开展研究性学习，能够有效规避传统教学模式中存在的不足，促进学生从被动转为主动性的学习，让教学回归到本质，才会改变知识学习的僵化状态，使得学生能够将认知内化，进而才能发挥出专业课程教学中的人才培养价值[1]。另外，研究性学习在大学生专业课程中的应用，是对大学生学习方式作出的新要求，提升大学生知识学习过程中的规律性认知能力。
（3）具有培养大学生创新能力的意义。研究性学习要求，学生必须学会学习，知识的学习过程不只是课堂上，且课程考试结束后也不一定就结束了该门课程的学习。真正的学习，还需要学生在实际问题解决中对知识的应用、总结和提升，找到理论切入实践的路径，不断提升自身的思维能力和创新能力。研究性学习的应用，一方面激发了学生探究的热情与兴趣，另一方面促进学生深入认识知识，培养学生的创新品质，塑造自身独特的知识结构与能力。
二、大学生专业课程教学中开展研究性学习的主要策略
（1）选择合适的课题。大学生专业课程教学中开展研究性学习，首先就需要根据学生的专业特征以及专业技能培养目标，选择合适研究课题。研究课题必须具有一定的前瞻性、创新性、探索性与挑战性，还需要尊重学生的志趣，主题的培养目标也应当十分明确，研究思路清晰新颖。此外，教师必须考虑到学生所具有的专业技能水平与执行能力，增强课题研究的可行性。
（2）以学生自主研究的方式进行。研究性学习必须重视学生的自主性研究，教师只作为从旁引导的角色参与到研究活动中，学生通过对自身所掌握知识的充分应用，总结出专辑的研究学习结论。在研究学习活动中，学生必须占有主体地位，不管是对解决问题的方案设计，还是相对的探究方法，探究过程对研究方法的不断优化等，教师都只能是一个参与者与引导者的角色，可以对学生的研究技术进行提示和指导，但是需要保障各项研究资源的协调性。
（3）发挥研究性学习的实训价值。研究性学习活动开展，需要重视学生在研究过程中的体验与感受，促进学生对被动接受的理论知识进行实践消化，这属于一个渐进性的过程。在研究性学习活动开展过程中，教师需要及时评价和总结学生表现出来的创新精神、合作精神、学习方法与态度、研究方法等，并将这些作为学生研究成绩的评价指标[2]。在进行讨论和总结时，教师可适当对学生的结论进行补充、评价以及质疑，还要体现学生在研究过程中的主体地位。研究性学习需要发挥其实训价值，所以研究过程比研究结果更加重要，教师在对学生进行评价时，也应该更加关注研究过程，然后才是研究结果。
三、大学生专业课程教学中对研究性学习的应用思考
（1）科学选题。选题是开展研究性学习的首要环节，而大学生研究性学习是他们参与科学研究的重要方式，是学生综合应用自身知识结构体系的过程，不能只是对已有的研究结果进行验证，选题上需要在学生的专业课程实验基础上，不能过度超出学生的能力范围，但是又必须体现对专业课程的深入探究和拓展，为大学生提供充分自由的想象空间，激发学生研究兴趣。为了提升研究性学习中对学生专业技能与思维的培养和锻炼，在选题时需要结合专业前沿方向以及社会、企业的未来需求，产品的实际生产中需要具备哪些条件等，根据这些特点设置具有针对性的研究课题。
（2）研究性学习的有序开展。在教师制定了合适的课题后，让学生自主报名参与到哪一个课题研究中，以调动学生的主观能动性。在确定参与的学生后，教师需要对学生做好实验分工，并耐心指导学生以正确的学习态度与研究方法展开研究，重视对学生专业素质的培养，保证研究项目的顺利开展。此外，增强学生单独研究与集体研究的联系，培养学生的团队合作精神。在进行实验方案设计、正式实验以及实验数据的处理、结果讨论以及论文写作过程中，都应重视对学生科研素质的培养，这都要学生切实的参与其中，教师只在宏观层面进行指导。
四、结束语
研究性学习是一种结合先进教学理念、整合学校教学资源、培育学生自主学习为一体的综合性学习模式。研究性学习在大学专业课程中开展，需要认真选择研究课题，有序开展研究活动，充分重视学生的学习自主性的培养。在整個研究过程中，应充分体现学生的研究主体，教师以引导的方式促进学生顺利开展研究。此外，在对学生的研究成绩的评价中，应该更加重视研究过程的评价，其次才是研究结果，应充分调动学生的主观能动性与学习积极性。
参考文献：
[1]江争红，吴方.研究性学习在课程教学中的应用[J].蚌埠学院学报，2017，01：134-138.
[2]林健.运用研究性学习培养复杂工程问题解决能力[J].高等工程教育研究，2017，02：79-89.
作者简介：卢林祝，长江大学工程技术学院。