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摘要：高三作为高中最为特殊的冲刺时期，它承载了高中生们十二年寒窗苦读的艰辛，对于考生们的影响极为重大。英语作为高考必修的学科之一，其分值比重影响着高考最终综合成绩的高低，因此我们必须对于英语的有效复习加以重视，本文将以思维导图在高三英语词汇复习中的应用为主要的研究内容，结合现阶段高三学生的学习现状来提出相应的教学策略，以期能够提高学生们对于词汇的理解和记忆的能力，助力高三学生在最终的高考中取得优异的成绩。
关键词：思维导图;高三英语;词汇复习
引言
英语在高考中占据着150分的比重，影响着高中生们的最终成绩。同时作为一门语言学科，英语的学习也需要学生们有一定的天赋，例如让许多学生们都为之疯狂的语感。而在高中英语的学习中，词汇量的多少对于学生的英语成绩有着重要的影响，同时有部分教师将思维导图这种思维工具应用到高三英语词汇的复习之中，取得了惊人的成果，因此本文将研究以思维导图为工具来提高高三生英语词汇复习质量，进而促进其英语学习水平的提高。
一、 思维导图的涵义
思维导图，又称为心智导图、心智地图等，主要通过图文并用的方式来将事物之间的关系表现出来，促使使用者形成记忆链接，是能够将思维形象化的思维辅助工具。思维导图不仅能够促进使用者理解事物与事物之间的关系，从而对知识进行理解性的记忆，还能够发散使用者的个人思维，促进使用者个人思维能力的提高。
二、 现阶段高中英语词汇教学的不足之处
1. 忽视对于英语词汇内部关联的连接
部分高中英语教师在进行英语词汇的讲解时，总是喜欢将单词读出来，然后举几个例句，再延伸一下其近义词、反义词等内容，最后让学生们囫囵吞枣地记录下来。这样做不仅导致学生们容易出现记忆的错误，还不利于其形成系统的单词体系，以至于有部分学生认识一个单词但无法认识其同义词，或是记忆模糊不清，而这主要是因为教师未连接英语词汇之间的内部关联，使得学生们对于单词的理解处于模糊的状态。
2. 沿袭死记硬背的单词记忆方式
有些高中英语教师将单词记忆的最终任务直接甩给学生，部分学生由于缺乏相应的指导，只能够默默地死记硬背，且最终记忆效果不佳导致其英语学习水平的停滞不前，形成一个恶性的循环。所以教师们应当及时进行教学方式的创新，让学生们感受到英语学习的快乐，进而能够促进其能够进行高效率的英语单词识记。
3. 高三复习阶段对于词汇复习的忽视
到了高三阶段，部分教师更加重视对于学生们听力、阅读、写作能力的训练，对于学生们的英语词汇量多少的重视反而不高，这种做法是不可取的。词汇是学生们进行英语学习的基础，因此高三英语教师们也要注重提高学生们的词汇量。
三、 推进思维导图在高三英语词汇复习中有效应用的策略
1. 重点讲解词汇间的关联，提高学生们对词汇的认知
首先，要想让学生们理解思维导图的内容，教师应当重视对于词汇知识的深度讲解，例如对同义词、反义词的拓展，一词多义，口语化英语等等，由一个单词联系到一堆单词，将各个词汇进行串联。这样做不仅能够提高学生们对于英语词汇的理解，还能够促进其发散思维的培养，为其自行设计词汇思维导图打下坚实的基础。
2. 将主动权交还给学生，促进其学习个性的发展
学生是相互独立的不同个体，同时高三的学生们也都有了自己个人的学习习惯和思维，因此教师应当尊重学生们的个性，将思維导图的绘制权交给学生。首先，教师可以做一份英语词汇思维导图的模板向同学们展示思维导图的绘制过程，确保高三生们能够有正确的思维导图使用意识。其次，教师应当放手让学生们去绘制其个人的词汇思维导图，让其体验这个过程。最后，教师应当对学生们提出的问题进行耐心地解释和指导，高三的学习时间紧迫，教师应保证学生们少走弯路，确保其能够使用思维导图来促进自身词汇量的提升。
3. 优秀思维导图作品展示，同学之间相互学习
有部分高三生能够绘制出简明扼要的词汇思维导图，教师应当多加留心，在征得学生同意之后向全班同学进行展示。同时鼓励同学之间互相知道和提问，提升班级的英语学习氛围，促进全班英语成绩的提升。
四、 结语
综合上文所述，思维导图对于高三生们的英语词汇的理解和记忆有着非同一般的影响，其在高三英语词汇复习过程中的应用不仅能够提升学生们的词汇量，还能够促进其发散性思维的培养，促进其听力、阅读、写作等综合能力的发展。为此教师首先应当先做好词汇知识的讲解工作，让学生们明晓单词间的关联，拥有一定的知识基础;其次，教师应当有意识地培养学生们自行绘制词汇思维导图的能力，以学生为中心，将主动权交给学生，促进其英语词汇量的提升以及学习思维的发散;最后，教师应当将部分优秀的学生作品进行展示，鼓励学生之间相互学习，形成良好的英语学习氛围。
参考文献：
[1]袁聪，刘星星.浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].剑南文学：经典阅读，2017（6）：317-318.
[2]吴昕.思维导图在高中英语单词教学中的应用策略探究[J].中学生英语， 2016（16）：14-16.
[3]曾艳萍.思维导图在高三英语话题词汇复习中培养学生思维品质的探究[J]. 教育学文摘，2019（18）：45-49.
[4]赵一平.思维导图在高中英语词汇复习中的相关性及可行性分析[J].现代交际，2018（21）：227-228.
关键词：思维导图;高三英语;词汇复习
引言
英语在高考中占据着150分的比重，影响着高中生们的最终成绩。同时作为一门语言学科，英语的学习也需要学生们有一定的天赋，例如让许多学生们都为之疯狂的语感。而在高中英语的学习中，词汇量的多少对于学生的英语成绩有着重要的影响，同时有部分教师将思维导图这种思维工具应用到高三英语词汇的复习之中，取得了惊人的成果，因此本文将研究以思维导图为工具来提高高三生英语词汇复习质量，进而促进其英语学习水平的提高。
一、 思维导图的涵义
思维导图，又称为心智导图、心智地图等，主要通过图文并用的方式来将事物之间的关系表现出来，促使使用者形成记忆链接，是能够将思维形象化的思维辅助工具。思维导图不仅能够促进使用者理解事物与事物之间的关系，从而对知识进行理解性的记忆，还能够发散使用者的个人思维，促进使用者个人思维能力的提高。
二、 现阶段高中英语词汇教学的不足之处
1. 忽视对于英语词汇内部关联的连接
部分高中英语教师在进行英语词汇的讲解时，总是喜欢将单词读出来，然后举几个例句，再延伸一下其近义词、反义词等内容，最后让学生们囫囵吞枣地记录下来。这样做不仅导致学生们容易出现记忆的错误，还不利于其形成系统的单词体系，以至于有部分学生认识一个单词但无法认识其同义词，或是记忆模糊不清，而这主要是因为教师未连接英语词汇之间的内部关联，使得学生们对于单词的理解处于模糊的状态。
2. 沿袭死记硬背的单词记忆方式
有些高中英语教师将单词记忆的最终任务直接甩给学生，部分学生由于缺乏相应的指导，只能够默默地死记硬背，且最终记忆效果不佳导致其英语学习水平的停滞不前，形成一个恶性的循环。所以教师们应当及时进行教学方式的创新，让学生们感受到英语学习的快乐，进而能够促进其能够进行高效率的英语单词识记。
3. 高三复习阶段对于词汇复习的忽视
到了高三阶段，部分教师更加重视对于学生们听力、阅读、写作能力的训练，对于学生们的英语词汇量多少的重视反而不高，这种做法是不可取的。词汇是学生们进行英语学习的基础，因此高三英语教师们也要注重提高学生们的词汇量。
三、 推进思维导图在高三英语词汇复习中有效应用的策略
1. 重点讲解词汇间的关联，提高学生们对词汇的认知
首先，要想让学生们理解思维导图的内容，教师应当重视对于词汇知识的深度讲解，例如对同义词、反义词的拓展，一词多义，口语化英语等等，由一个单词联系到一堆单词，将各个词汇进行串联。这样做不仅能够提高学生们对于英语词汇的理解，还能够促进其发散思维的培养，为其自行设计词汇思维导图打下坚实的基础。
2. 将主动权交还给学生，促进其学习个性的发展
学生是相互独立的不同个体，同时高三的学生们也都有了自己个人的学习习惯和思维，因此教师应当尊重学生们的个性，将思維导图的绘制权交给学生。首先，教师可以做一份英语词汇思维导图的模板向同学们展示思维导图的绘制过程，确保高三生们能够有正确的思维导图使用意识。其次，教师应当放手让学生们去绘制其个人的词汇思维导图，让其体验这个过程。最后，教师应当对学生们提出的问题进行耐心地解释和指导，高三的学习时间紧迫，教师应保证学生们少走弯路，确保其能够使用思维导图来促进自身词汇量的提升。
3. 优秀思维导图作品展示，同学之间相互学习
有部分高三生能够绘制出简明扼要的词汇思维导图，教师应当多加留心，在征得学生同意之后向全班同学进行展示。同时鼓励同学之间互相知道和提问，提升班级的英语学习氛围，促进全班英语成绩的提升。
四、 结语
综合上文所述，思维导图对于高三生们的英语词汇的理解和记忆有着非同一般的影响，其在高三英语词汇复习过程中的应用不仅能够提升学生们的词汇量，还能够促进其发散性思维的培养，促进其听力、阅读、写作等综合能力的发展。为此教师首先应当先做好词汇知识的讲解工作，让学生们明晓单词间的关联，拥有一定的知识基础;其次，教师应当有意识地培养学生们自行绘制词汇思维导图的能力，以学生为中心，将主动权交给学生，促进其英语词汇量的提升以及学习思维的发散;最后，教师应当将部分优秀的学生作品进行展示，鼓励学生之间相互学习，形成良好的英语学习氛围。
参考文献：
[1]袁聪，刘星星.浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].剑南文学：经典阅读，2017（6）：317-318.
[2]吴昕.思维导图在高中英语单词教学中的应用策略探究[J].中学生英语， 2016（16）：14-16.
[3]曾艳萍.思维导图在高三英语话题词汇复习中培养学生思维品质的探究[J]. 教育学文摘，2019（18）：45-49.
[4]赵一平.思维导图在高中英语词汇复习中的相关性及可行性分析[J].现代交际，2018（21）：227-228.