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摘 要：该文在不否定多媒体辅助教学优点的基础上，对如何看待及如何应用多媒体辅助教学的优点作了一些探讨，主要就提高学习兴趣、提高教学效率、增强教学效果等方面提出了一些看法。
关键词：多媒体辅助教学；学习兴趣；教学效率；教学效果
近年来，多媒体辅助教学的开展可谓如火如荼，从硬件设施的配置、课件的开发到相关人才的培养，再到各种学术活动的举办等各个方面都有极大的发展，理论研究也是丰富多彩。然而，近两年来发表的学术论文中大多数对多媒体辅助教学持肯定态度，而很少谈及多媒体辅助教学的不足或者缺陷。现针对这些论文涉及到的多媒体辅助教学的主要优点谈谈本人的看法。
1. 是否能提高学习兴趣
我们知道学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的一个因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素。因此，提高学生学习兴趣对提高学生学习动机，提高学生学习成绩是及其重要的。多媒体辅助教学相对于传统教学而言，在这方面有很大突破。第一、多媒体技术将学习内容融入到多种媒体元素当中并进行有机的整合，从而改变了传统学习内容比较单一的特性。第二、多媒体技术能够便捷地使用多媒体，将这些媒体合理安排，充分利用，能有效地做到寓教于乐，愉快学习，从而提高学生的学习兴趣。第三、从学生已有的知识和经验这个角度看，无论是多媒体辅助教学形式本身还是它具体表现教学内容的丰富多样性对学生而言都是新鲜的。因此，它能给学生一种新的体验，能够提高学习兴趣。这样看来，多媒体辅助教学似乎就能够提高学生的学习兴趣了。
但实际情况却并非如此。由于各方面的原因，现在真正使用多媒体辅助教学的频率并不高。比如多数学校还不具备给每间教室配备多媒体设备的条件；或者是即使有硬件设备，但真正配套适用的课件也不多；甚至很多教师还不能够得心应手地使用多媒体设备；或者由于观念等原因不愿意使用等等。总之，诸多的原因限制了多媒体辅助教学的广泛开展。因而很多学生对多媒体辅助教学仍然感到很新奇，一听说要用多媒体辅助教学便欢呼雀跃，到了多媒体教室更是兴奋异常。有的教师误以为这就是提高了学生学习的兴趣。殊不知这里面很多学生只是对多媒体感兴趣或者是为能换一个教师，进入一个新环境而高兴，有的还可能是对老师使用现代化设备感兴趣或者是对多媒体里面的某个动画、某段音乐感兴趣等等。事实上学生所表现出来的这些兴趣并不是我们所要提高的学习兴趣，它只是短暂的、暂时的、盲目的、弥散性的兴趣，仅仅针对于教学形式本身而非教学内容，它对于学生的学习不能起多大的实质性促进作用，相反可能影响学生的学习效果。因此想要依赖多媒体辅助教学来提高学习兴趣是不足取的，也是不现实的。
2.能否提高教学效率
多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实大大提高了课堂教学的速度。传统教学中教师一般是在黑板上书写文字、作演示图、推演分析等，要占用教多的课堂时间，降低了课堂时间的利用率。运用多媒体技术，教师可以预先在计算板上书写作图，上课时运用多媒体技术投影，教师只需要点击鼠标即可展示教学内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。因此，有的教师便认为课堂教学效率提高了，何不在一堂课上多讲些内容，加快进度，这是很多教师都赞同的观点。
但是，事实上这里面是存在问题的。首先，学生在课堂上能否真正理解得了这么多的内容？过多过快地展示知识点及推理过程等，有囫囵吞枣之感，学生难以理解掌握。传统教学方式虽然展示的速度慢一些，但它能给学生留下足够的思考时间，这对知识的掌握以及思维的培养都是至关重要的。其次，即使课堂上能够理解，课后又能否消化得了这些内容？知识的掌握需要循序渐进，不可能一蹴而就。再次，我们教育的目标是什么？是不是单纯就为了让学生多学知识呢？答案是否定的。在提倡素质教育的今天，如果我们改用先进的技术来向学生灌输知识，那将是一种退步，是“穿新鞋走老路”，仍然没有摆脱注入式、灌输式教学的模式，且这“机灌”比“人灌”厉害多了，学生更受不了。所以，我们一方面不应该否定忽视多媒体辅助教学在提高教学效率上的作用，另一方面也不应该过多强调它如何能够提高教学效率这一优点，要多在培养学生素质、创新精神和创新实践能力、训练思维等方面下功夫，这才是合理运用。
3. 能否提高教学效果
研究表明，人们在学习的过程中，可以记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，同时看到与听到的50%，交谈时自己所说的70%，即多种感官共同刺激产生的学习效果优于单一感官刺激产生的教学效果，因此在教学中教师应尽量刺激学生不同感官共同参与学习，以达到更好的学习效果。多媒体辅助教学系统就具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学生达到较好的学习效果。另外，它还表现出字迹清晰工整，作图规范准确，推理过程详细严密等优点。
虽然多媒体辅助教学在以上几方面确实具有传统教学所不具有的诸多优势，但它也存在诸多不足，有的似乎是与生俱来的，而有的则是由于我们的认识操作等原因带来的。首先，所谓的字迹工整就存在问题。电脑字体虽然工整清晰，但它毕竟是冷冰冰的机器所写，而教师手写的汉字则具有个性化、艺术性、观赏性等特点。教师书写的过程是教师展示自身才华、征服学生的过程，也是师生交流的一个过程。这些是千篇一律的电脑打字无法比拟的。
其次，在传统教学中，教师在讲台讲解推导配以板书，声情并茂，根据学生的反应调节讲解速度，紧紧抓住学生的思维。这是一个师生共同体验获取真理的愉悦过程。而运用多媒体辅助教学，课件是事先编好的，不太可能在课堂上根据教学情境临时调整。推导过程也是突然呈现给学生的，思维过程不能够很好地连贯起来。教师多数时间是在讲台上点鼠标，与学生接触的时间少了，影响了教师的亲和力、感染力，不利于教师威信的建立。而且由于加进了大屏幕投影，让学生的注意力过于分散，同时拉大了师生之间的距离，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了，这些势必会影响到课堂教学的效果。
最后值得一提的是，就实质来说这种利用刺激物的变化来引起的注意，只是一种被动的注意，保持的时间较为短暂。另外，课堂上学生的多种感官受到大屏幕投影和音响等的共同刺激，时间一长也容易产生感官疲劳，学习效果将会受到影响。另外还有研究表明，教学中有些新异的刺激对学习并无正面影响。
可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，，有它积极的一面，也有它消极的一面，关键是看如何运用它。千万不能以为多媒体輔助教学就是万能的，十全十美的。忽视了真正的教学备课，一门心思去搞多媒体，这是本末倒置。或者用多媒体辅助教学来装饰门面，搞形式主义，这就违背了我们搞多媒体辅助教学的初衷。总之我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，大力发展多媒体辅助教学。
参考文献
[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997：664-665
[2]刘云生·建构学习最优化的学校教育[J].上海师范大学学报，2001，（3）：16
关键词：多媒体辅助教学；学习兴趣；教学效率；教学效果
近年来，多媒体辅助教学的开展可谓如火如荼，从硬件设施的配置、课件的开发到相关人才的培养，再到各种学术活动的举办等各个方面都有极大的发展，理论研究也是丰富多彩。然而，近两年来发表的学术论文中大多数对多媒体辅助教学持肯定态度，而很少谈及多媒体辅助教学的不足或者缺陷。现针对这些论文涉及到的多媒体辅助教学的主要优点谈谈本人的看法。
1. 是否能提高学习兴趣
我们知道学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的一个因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素。因此，提高学生学习兴趣对提高学生学习动机，提高学生学习成绩是及其重要的。多媒体辅助教学相对于传统教学而言，在这方面有很大突破。第一、多媒体技术将学习内容融入到多种媒体元素当中并进行有机的整合，从而改变了传统学习内容比较单一的特性。第二、多媒体技术能够便捷地使用多媒体，将这些媒体合理安排，充分利用，能有效地做到寓教于乐，愉快学习，从而提高学生的学习兴趣。第三、从学生已有的知识和经验这个角度看，无论是多媒体辅助教学形式本身还是它具体表现教学内容的丰富多样性对学生而言都是新鲜的。因此，它能给学生一种新的体验，能够提高学习兴趣。这样看来，多媒体辅助教学似乎就能够提高学生的学习兴趣了。
但实际情况却并非如此。由于各方面的原因，现在真正使用多媒体辅助教学的频率并不高。比如多数学校还不具备给每间教室配备多媒体设备的条件；或者是即使有硬件设备，但真正配套适用的课件也不多；甚至很多教师还不能够得心应手地使用多媒体设备；或者由于观念等原因不愿意使用等等。总之，诸多的原因限制了多媒体辅助教学的广泛开展。因而很多学生对多媒体辅助教学仍然感到很新奇，一听说要用多媒体辅助教学便欢呼雀跃，到了多媒体教室更是兴奋异常。有的教师误以为这就是提高了学生学习的兴趣。殊不知这里面很多学生只是对多媒体感兴趣或者是为能换一个教师，进入一个新环境而高兴，有的还可能是对老师使用现代化设备感兴趣或者是对多媒体里面的某个动画、某段音乐感兴趣等等。事实上学生所表现出来的这些兴趣并不是我们所要提高的学习兴趣，它只是短暂的、暂时的、盲目的、弥散性的兴趣，仅仅针对于教学形式本身而非教学内容，它对于学生的学习不能起多大的实质性促进作用，相反可能影响学生的学习效果。因此想要依赖多媒体辅助教学来提高学习兴趣是不足取的，也是不现实的。
2.能否提高教学效率
多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实大大提高了课堂教学的速度。传统教学中教师一般是在黑板上书写文字、作演示图、推演分析等，要占用教多的课堂时间，降低了课堂时间的利用率。运用多媒体技术，教师可以预先在计算板上书写作图，上课时运用多媒体技术投影，教师只需要点击鼠标即可展示教学内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。因此，有的教师便认为课堂教学效率提高了，何不在一堂课上多讲些内容，加快进度，这是很多教师都赞同的观点。
但是，事实上这里面是存在问题的。首先，学生在课堂上能否真正理解得了这么多的内容？过多过快地展示知识点及推理过程等，有囫囵吞枣之感，学生难以理解掌握。传统教学方式虽然展示的速度慢一些，但它能给学生留下足够的思考时间，这对知识的掌握以及思维的培养都是至关重要的。其次，即使课堂上能够理解，课后又能否消化得了这些内容？知识的掌握需要循序渐进，不可能一蹴而就。再次，我们教育的目标是什么？是不是单纯就为了让学生多学知识呢？答案是否定的。在提倡素质教育的今天，如果我们改用先进的技术来向学生灌输知识，那将是一种退步，是“穿新鞋走老路”，仍然没有摆脱注入式、灌输式教学的模式，且这“机灌”比“人灌”厉害多了，学生更受不了。所以，我们一方面不应该否定忽视多媒体辅助教学在提高教学效率上的作用，另一方面也不应该过多强调它如何能够提高教学效率这一优点，要多在培养学生素质、创新精神和创新实践能力、训练思维等方面下功夫，这才是合理运用。
3. 能否提高教学效果
研究表明，人们在学习的过程中，可以记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，同时看到与听到的50%，交谈时自己所说的70%，即多种感官共同刺激产生的学习效果优于单一感官刺激产生的教学效果，因此在教学中教师应尽量刺激学生不同感官共同参与学习，以达到更好的学习效果。多媒体辅助教学系统就具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学生达到较好的学习效果。另外，它还表现出字迹清晰工整，作图规范准确，推理过程详细严密等优点。
虽然多媒体辅助教学在以上几方面确实具有传统教学所不具有的诸多优势，但它也存在诸多不足，有的似乎是与生俱来的，而有的则是由于我们的认识操作等原因带来的。首先，所谓的字迹工整就存在问题。电脑字体虽然工整清晰，但它毕竟是冷冰冰的机器所写，而教师手写的汉字则具有个性化、艺术性、观赏性等特点。教师书写的过程是教师展示自身才华、征服学生的过程，也是师生交流的一个过程。这些是千篇一律的电脑打字无法比拟的。
其次，在传统教学中，教师在讲台讲解推导配以板书，声情并茂，根据学生的反应调节讲解速度，紧紧抓住学生的思维。这是一个师生共同体验获取真理的愉悦过程。而运用多媒体辅助教学，课件是事先编好的，不太可能在课堂上根据教学情境临时调整。推导过程也是突然呈现给学生的，思维过程不能够很好地连贯起来。教师多数时间是在讲台上点鼠标，与学生接触的时间少了，影响了教师的亲和力、感染力，不利于教师威信的建立。而且由于加进了大屏幕投影，让学生的注意力过于分散，同时拉大了师生之间的距离，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了，这些势必会影响到课堂教学的效果。
最后值得一提的是，就实质来说这种利用刺激物的变化来引起的注意，只是一种被动的注意，保持的时间较为短暂。另外，课堂上学生的多种感官受到大屏幕投影和音响等的共同刺激，时间一长也容易产生感官疲劳，学习效果将会受到影响。另外还有研究表明，教学中有些新异的刺激对学习并无正面影响。
可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，，有它积极的一面，也有它消极的一面，关键是看如何运用它。千万不能以为多媒体輔助教学就是万能的，十全十美的。忽视了真正的教学备课，一门心思去搞多媒体，这是本末倒置。或者用多媒体辅助教学来装饰门面，搞形式主义，这就违背了我们搞多媒体辅助教学的初衷。总之我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，大力发展多媒体辅助教学。
参考文献
[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997：664-665
[2]刘云生·建构学习最优化的学校教育[J].上海师范大学学报，2001，（3）：16