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【摘要】在教育不断发展的今天,教师在不断地提高自身的教师专业素养,而非专业素养有着同样主要地位却被忽略,本文就影响教师成长的非专业因素进行思考和探索。
【关键词】专业成长;非专业因素;养成
1 什么是影响教师专业成长的非专业因素
1.1 名词解释:
1.1.1 教师专业成长:“成长”在《现代汉语词典》中被解释为:“生长而成熟;向成熟的阶段发展。”由此,我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程,也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
1.1.2 教师专业因素:教师的专业知识、专业技能、专业精神等几方面,我们可以把它统称为“教师的专业因素”。
1.1.3 教师非专业因素:教师的情感、态度、兴趣、意志、价值观等称为教师非专业因素,也可以通俗地理解为:1、观念(成功教育的先决因素);2、品格(成功教育的核心因素);3、方法(成功教育的关键因素);4、能力(成功教育的直接因素);5、非专业知识(成功教育不可忽视的因素)。
1.2 非专业因素对教师专业成长影响:
1.2.1 教师专业因素和非专业因素的关系:教师的专业因素和非专业因素可以比喻成酒精和水,它们是相互交融的。一个教师在教育岗位上作出杰出贡献的时候,首先是他们具有良好的非专业因素,优良的质地的水提供给好的酒精勾兑,才能成为品质一流的好酒。
1.2.2 非专业因素对教师专业成长影响:教师专业因素直接影响教师的专业成长;而教师非专业因素间接并持续地影响教师的专业成长。如果把专业因素看作“细粮”,那么非专业因素就是“粗粮”。“细粮”能提供基本的能量和营养,但不能使我们的机体保持长久的平衡。没有“粗粮”作为支撑,吃再多的“细粮”也不能促使教师健康成长。
1.3 非专业因素对教师专业发展的例证:
1.3.1 魏书生曾是一名工人,当时所具备的教师专业因素很少,但他放弃了企业提拔他做管理的机会,强烈要求并走向了教育岗位,此时他的情感、兴趣、价值观(教师的非专业因素)起了决定性作用,在教育、教学过程中他勇于探索、勤于实践,最后把自己锤炼成一代名师,他的情感、态度、意志、价值观(教师的非专业因素)起了决定性作用。纵观在教育战线作出贡献的其他名师和一线优秀教师,至少是非专业因素优秀的教师。
1.3.2 旁证:随着社会经济的发展,社会用人单位在选择大学生时,不仅看重专业因素,而且更看重非专业因素。团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求依次为:环境适应能力占65.9%,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占54.5%,专业能力占47.7%,外语能力占47.7%。教师职业作为职业的一种,应该同样具备相应非专业因素。
1.4 教师非专业成长培养的现状。一个时期以来,关于教师成长的话题屡见报端,从专家、学者、教研员到教育行政人员,都纷纷出谋划策,以期教师成长实现质的突破,而教师专业成长的幅度,也确实关系到教育教学效果的整体提升,离开这一前提,什么样的教育理想都如同泡影。但纵观各路论家的要旨,除了“请进来走出去”、“青蓝结对”等传统提法外,新近又出台了“鼓励”、“逼迫”等新论调,就是鼓励、逼迫教师多看教育理论专著、多写教学反思,将教师的思维紧紧捆绑在教育这一树干上,仿佛教师的言谈举止都不能超出教育这个大框架,一切与教育暂时无关的话题免谈,一切与教育暂时无关的文章搁置一旁,与教育暂时无关的书籍禁读,这种精心预设的关怀无论用心何等良苦,都难以被一线教师真正认同接纳,更难以达到预期的目标。因为在过多的约束机制下,人的自我需求权利就会被剥夺,人就会沦为俯首听命的奴隶——最终依然是工具化的教师教化工具化的学生,进而打造工具化的教育。
杭州二中校长叶翠微形象地提出,学生需要“圈养”,也需要“散养”,唯如此,方能培养全面发展的人,这对教师也同样适用,全面发展的教师才会培养全面发展的学生,或者至少有全面培养学生的意识。
2 教师非专业因素内涵
2.1 观念。 教育观念、教育行为方式是教师专业素养的核心内容,但一个教师的教育观念养成是复杂的系统工程,除了专业因素的作用,更多的是教师在人生的体验过程中(生活的直接体验和学习的间接体验),不断的反思和试验的结果。
2.1.1 爱:教师的教育观念核心是爱学生,关键是尊重学生。思想家罗素曾说:凡是教师缺乏爱的地方,无论品格和智慧都不能充分地或者自由地发展。我国伟大的教育家孔子认为:君子务本,本立而道生。这里的本就是做人的根本,务本就是学会做人,做一个有仁爱之人。这样才能“泛爱众”和“博施于民而能济众”。如果一个人对自己该仁爱的人都不能仁爱,我们无法想象他会对自己的职业对象(学生)充满仁爱。蔡林森校长从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理。 “如果像对待自己孩子那样,去教每个学生,还有哪个教不好呢?”正是这一朴素的思想,激励着蔡林森校长带领洋思的老师们开始了“没有教不好的学生”这一伟大的教育实验。
2.1.2 对立统一观:明确教育目标,同时注重实际教育情景,找到目标、实际最佳的契合点选择恰当的方法进行教育,建立先进的教育观念。
当前教育目标更新,教育实际(主要指学生情况)变化,新的教育理念层出不穷,教师在新的教育观念指导下疲于应付、忙于建立新的教育模式。
马克思主义认为,事物的发展总是在对立统一的矛盾中发展变化着。易经中的阳代表变化、进取等,阴代表顺从、固守等,阴阳要统一,即变和不变要统一。在教育实践中,我们要多学习、观察、思辨,最后作出变或不变的判断、以及如何变、什么时候变。
2.2 品格。品格是作为教师的准则和范式,主要包括行为品格、情态品格、心理品格、意志品格。品格的核心是道德,道德的核心是诚信。中外用人单位几乎无一例外地把道德和诚信作为选择人才的核心标准,而教师作为育人的群体,道德和诚信的地位毋庸置疑。
2.3 方法和能力。杰出的教育方法和教育能力既可以来自于教育理论的指导或教学实践的收获,也可以来自于对生活的体验、思考和提炼。魏书生的责任制、指导学生自学、不同层面的不同要求等等,好多都来自于对生活的思考。
2.4 非专业知识。中西方文化都认为,事物都是相互联系,有内在的规律可循的。在学习非专业知识的过程中对教育理论、方法和能力发生关联。
3 教师非专业因素养成
教师非专业因素的养成,指教师作为教育事业中人的养成。
3.1 从积极进取开始。美国哈佛大学教授麦克利兰等人在20 世纪50 年代创立的一种激励理论,认为成就动机是人们追求卓越、力求成功的一种内驱力。易经认为阳是主动力,因此乾卦排在第一。建立成就动机是事业的起步。自古成功之人都是自强不息的进取者。毛泽东主席是自强不息的典范:以一个热血青年从长沙出发,到1935年遵义会议确立毛泽东同志党的领导地位,再到中华人民共和国的建立和和平建设,一直以非凡的意志和能力带领党走向了胜利。
要生存更要有理想抱负,教师应该既有待遇的要求,更要有教育理想的追求。
3.2 锤炼出宽广的胸怀。尊重客观、顺应规律,不以物喜,不以己悲。
综观周恩来同志的一生,有六无:一、死不留灰;二、生而无后;三、官而不显;四、党而不私;五、劳而无怨;六、死不留言。他虚怀若谷,故他的生前死后都获得了极高的尊重。
我们无法达到毛主席和周总理的人生境界,但至少可以是我们的学习榜样和方向。
3.3 谦虚、和谐。教师的人际对象主要有学生、家长、学校领导、同事、教育机构工作人员和家庭。人际关系的和谐是事业发展的必要条件,教师应该把这些关系保持在基本和谐以上,才能整合有利资源,促进事业良好发展。满招损、谦受益,谦虚反而会获得别人的尊重,有利于建立和保持人际关系的和谐。
3.4 终身专博结合地学习。联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变化世界中的教学工作》指出:“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上,教师的在职培训和进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用继续教育一词。人们逐渐地认识到,教学同其职业一样,是一种学习的职业,从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。”国际社会形成了这样的共识,一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展,为了使教师能够胜任时代赋予的新职能,必须使师资培训体制具有终身性。
3.5 养成时刻反思的习惯。教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
3.6 制定自我发展计划。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程,它涉及到个人、组织、外在环境等错综复杂的因素。
【关键词】专业成长;非专业因素;养成
1 什么是影响教师专业成长的非专业因素
1.1 名词解释:
1.1.1 教师专业成长:“成长”在《现代汉语词典》中被解释为:“生长而成熟;向成熟的阶段发展。”由此,我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程,也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
1.1.2 教师专业因素:教师的专业知识、专业技能、专业精神等几方面,我们可以把它统称为“教师的专业因素”。
1.1.3 教师非专业因素:教师的情感、态度、兴趣、意志、价值观等称为教师非专业因素,也可以通俗地理解为:1、观念(成功教育的先决因素);2、品格(成功教育的核心因素);3、方法(成功教育的关键因素);4、能力(成功教育的直接因素);5、非专业知识(成功教育不可忽视的因素)。
1.2 非专业因素对教师专业成长影响:
1.2.1 教师专业因素和非专业因素的关系:教师的专业因素和非专业因素可以比喻成酒精和水,它们是相互交融的。一个教师在教育岗位上作出杰出贡献的时候,首先是他们具有良好的非专业因素,优良的质地的水提供给好的酒精勾兑,才能成为品质一流的好酒。
1.2.2 非专业因素对教师专业成长影响:教师专业因素直接影响教师的专业成长;而教师非专业因素间接并持续地影响教师的专业成长。如果把专业因素看作“细粮”,那么非专业因素就是“粗粮”。“细粮”能提供基本的能量和营养,但不能使我们的机体保持长久的平衡。没有“粗粮”作为支撑,吃再多的“细粮”也不能促使教师健康成长。
1.3 非专业因素对教师专业发展的例证:
1.3.1 魏书生曾是一名工人,当时所具备的教师专业因素很少,但他放弃了企业提拔他做管理的机会,强烈要求并走向了教育岗位,此时他的情感、兴趣、价值观(教师的非专业因素)起了决定性作用,在教育、教学过程中他勇于探索、勤于实践,最后把自己锤炼成一代名师,他的情感、态度、意志、价值观(教师的非专业因素)起了决定性作用。纵观在教育战线作出贡献的其他名师和一线优秀教师,至少是非专业因素优秀的教师。
1.3.2 旁证:随着社会经济的发展,社会用人单位在选择大学生时,不仅看重专业因素,而且更看重非专业因素。团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求依次为:环境适应能力占65.9%,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占54.5%,专业能力占47.7%,外语能力占47.7%。教师职业作为职业的一种,应该同样具备相应非专业因素。
1.4 教师非专业成长培养的现状。一个时期以来,关于教师成长的话题屡见报端,从专家、学者、教研员到教育行政人员,都纷纷出谋划策,以期教师成长实现质的突破,而教师专业成长的幅度,也确实关系到教育教学效果的整体提升,离开这一前提,什么样的教育理想都如同泡影。但纵观各路论家的要旨,除了“请进来走出去”、“青蓝结对”等传统提法外,新近又出台了“鼓励”、“逼迫”等新论调,就是鼓励、逼迫教师多看教育理论专著、多写教学反思,将教师的思维紧紧捆绑在教育这一树干上,仿佛教师的言谈举止都不能超出教育这个大框架,一切与教育暂时无关的话题免谈,一切与教育暂时无关的文章搁置一旁,与教育暂时无关的书籍禁读,这种精心预设的关怀无论用心何等良苦,都难以被一线教师真正认同接纳,更难以达到预期的目标。因为在过多的约束机制下,人的自我需求权利就会被剥夺,人就会沦为俯首听命的奴隶——最终依然是工具化的教师教化工具化的学生,进而打造工具化的教育。
杭州二中校长叶翠微形象地提出,学生需要“圈养”,也需要“散养”,唯如此,方能培养全面发展的人,这对教师也同样适用,全面发展的教师才会培养全面发展的学生,或者至少有全面培养学生的意识。
2 教师非专业因素内涵
2.1 观念。 教育观念、教育行为方式是教师专业素养的核心内容,但一个教师的教育观念养成是复杂的系统工程,除了专业因素的作用,更多的是教师在人生的体验过程中(生活的直接体验和学习的间接体验),不断的反思和试验的结果。
2.1.1 爱:教师的教育观念核心是爱学生,关键是尊重学生。思想家罗素曾说:凡是教师缺乏爱的地方,无论品格和智慧都不能充分地或者自由地发展。我国伟大的教育家孔子认为:君子务本,本立而道生。这里的本就是做人的根本,务本就是学会做人,做一个有仁爱之人。这样才能“泛爱众”和“博施于民而能济众”。如果一个人对自己该仁爱的人都不能仁爱,我们无法想象他会对自己的职业对象(学生)充满仁爱。蔡林森校长从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理。 “如果像对待自己孩子那样,去教每个学生,还有哪个教不好呢?”正是这一朴素的思想,激励着蔡林森校长带领洋思的老师们开始了“没有教不好的学生”这一伟大的教育实验。
2.1.2 对立统一观:明确教育目标,同时注重实际教育情景,找到目标、实际最佳的契合点选择恰当的方法进行教育,建立先进的教育观念。
当前教育目标更新,教育实际(主要指学生情况)变化,新的教育理念层出不穷,教师在新的教育观念指导下疲于应付、忙于建立新的教育模式。
马克思主义认为,事物的发展总是在对立统一的矛盾中发展变化着。易经中的阳代表变化、进取等,阴代表顺从、固守等,阴阳要统一,即变和不变要统一。在教育实践中,我们要多学习、观察、思辨,最后作出变或不变的判断、以及如何变、什么时候变。
2.2 品格。品格是作为教师的准则和范式,主要包括行为品格、情态品格、心理品格、意志品格。品格的核心是道德,道德的核心是诚信。中外用人单位几乎无一例外地把道德和诚信作为选择人才的核心标准,而教师作为育人的群体,道德和诚信的地位毋庸置疑。
2.3 方法和能力。杰出的教育方法和教育能力既可以来自于教育理论的指导或教学实践的收获,也可以来自于对生活的体验、思考和提炼。魏书生的责任制、指导学生自学、不同层面的不同要求等等,好多都来自于对生活的思考。
2.4 非专业知识。中西方文化都认为,事物都是相互联系,有内在的规律可循的。在学习非专业知识的过程中对教育理论、方法和能力发生关联。
3 教师非专业因素养成
教师非专业因素的养成,指教师作为教育事业中人的养成。
3.1 从积极进取开始。美国哈佛大学教授麦克利兰等人在20 世纪50 年代创立的一种激励理论,认为成就动机是人们追求卓越、力求成功的一种内驱力。易经认为阳是主动力,因此乾卦排在第一。建立成就动机是事业的起步。自古成功之人都是自强不息的进取者。毛泽东主席是自强不息的典范:以一个热血青年从长沙出发,到1935年遵义会议确立毛泽东同志党的领导地位,再到中华人民共和国的建立和和平建设,一直以非凡的意志和能力带领党走向了胜利。
要生存更要有理想抱负,教师应该既有待遇的要求,更要有教育理想的追求。
3.2 锤炼出宽广的胸怀。尊重客观、顺应规律,不以物喜,不以己悲。
综观周恩来同志的一生,有六无:一、死不留灰;二、生而无后;三、官而不显;四、党而不私;五、劳而无怨;六、死不留言。他虚怀若谷,故他的生前死后都获得了极高的尊重。
我们无法达到毛主席和周总理的人生境界,但至少可以是我们的学习榜样和方向。
3.3 谦虚、和谐。教师的人际对象主要有学生、家长、学校领导、同事、教育机构工作人员和家庭。人际关系的和谐是事业发展的必要条件,教师应该把这些关系保持在基本和谐以上,才能整合有利资源,促进事业良好发展。满招损、谦受益,谦虚反而会获得别人的尊重,有利于建立和保持人际关系的和谐。
3.4 终身专博结合地学习。联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变化世界中的教学工作》指出:“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上,教师的在职培训和进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用继续教育一词。人们逐渐地认识到,教学同其职业一样,是一种学习的职业,从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。”国际社会形成了这样的共识,一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展,为了使教师能够胜任时代赋予的新职能,必须使师资培训体制具有终身性。
3.5 养成时刻反思的习惯。教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
3.6 制定自我发展计划。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程,它涉及到个人、组织、外在环境等错综复杂的因素。