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【摘要】随着我国英语教学的不断发展，对于英语阅读这个重要的教学部分，也提出了更高的要求。英语阅读教学的目的，旨在培养学生们的阅读自觉性和阅读独立性，通过对学生们进行元认知策略的培养，让他们对自身的英语阅读进行计划、监控、评价以及调节来提升自己的阅读能力。
【关键词】英语课堂 阅读教学 元认知
元认知策略包括计划策略、监控策略、评价策略以及调节策略。元认知策略对于语言学习者来说，是决定他们成为一个优秀语言学习者的关键。而通过培养学生们的元认知策略，可以令学生们形成独立自主学习的能力，让他们在英语阅读中选择最有效的学习策略，同时也找到最适合自己的学习方法，以提高他们的学习效率。而本文就从元认知策略在英语阅读教学中具体应用，对培养学生们的元认知策略进行了一番分析。
一、计划策略
所谓计划策略，便是教师帮助学生们制定自己的阅读计划，而这个阅读计划需要学生们根据自己的实际水平，对阅读的材料、进程、时间以及重点进行恰当的把握，从而为自己制定出一个合理的阅读计划。对于材料的选择，在开始的时候可以用一些稍简单的材料，以适应元认知策略的应用模式，而后便可以逐渐增大材料的难度。不过在这方面，也可以通过对同一材料进行不同阅读目标的制定，来实现阅读难度的区分。还可以通过对时间长短的限定以及进程的不同安排，来提高阅读的难度，如此在逐步提高学生们的阅读能力的同时，也让学生们对同一篇材料进行深入的理解，掌握文章的脉络与写作手法，从而全面吃透阅读材料中的知识精华。
就以《English and its history》一文为例，教师通过对学生水平的了解，把此篇文章的不同阅读方法、不同阅读目的和不同阅读时间进行罗列，然后让学生们根据自己的情况进行选择组合，最后形成自己阅读计划，而为了避免学生们错误组合了与自己能力不符的阅读计划，这就要求教师对学生们的计划进行审核，调整他们的计划。
二、监控策略
英语阅读的监控策略可以包含以下几个方面的监控：一、对阅读的目标进行监控，以保证学生自己是带着目的去进行清醒的阅读，而不是浑浑噩噩地拿着一篇文章就去乱读；二、对阅读的方法进行监控，即本该是应用浏览法阅读的文章，却读着读着变成了精读，这样会对阅读的进程以及时间产生极大的影响，从而导致阅读的计划难以完成；三、对阅读的进程进行监控，也即是边读边想，始终保持自己的思维在运转，以完成相关的阅读要求；四、对阅读的策略进行监控，也即是通过多角度的分析与推理，进行自我提问，再检验自己的答案正确与否，从而提升自己对综合性问题的处理能力。
依旧以《English and its history》一文为例，教师可以把选择不同计划的学生进行分组，然后通过他们的计划完成程度进行评判，指出他们在进行英语阅读中的出现的问题，加强他们对元认知的体会。如问各小组，你们是否是使用计划中的阅读方法进行阅读，而阅读的目标是否完成；再如提问，“confusing是什么意思，有哪些同学猜出来了吗？”；再有提问，“完成阅读计划的同学，你们能把你们自己提出并解答了的问题，给大家分享一下吗？”根据学生们的回答，教师便能够掌握学生们监控策略的实施情况，在指出学生们运用元认知策略中问题的同时，也加深学生们对元认知的认识。
三、评价策略
所谓评价策略，也即是在学生完成某阶段的阅读或是整个阅读计划之后，对自己的阅读情况作出及时的评价，从而令自己对阅读计划施行的效果有一个清晰的了解。而评价的内容包含两个部分，一个部分是对阅读材料的理解程度的评价，一个是对自身阅读能力的评价。对于第一个部分，具体的评价标准便是阶段的计划任务完成程度如何，是否在文章之中还有许多的地方没有读懂；而对于第二个部分，其评价标准即是自己是否在计划时间内完成了一定量的阅读，是否有效运用了阅读策略。而仍旧以《English and its history》一文为例，教师可以通过组织学生们进行自我评价、组内评价和组间评价，让学生们在自评与他评之间，从一个更加客观地角度来审视自己，了解自己的学习情况。而通过阶段性的评价，学生可以对阅读计划进行适当的调整，以便更好的完成阅读目标。而这时教师也可以从旁进行指导，帮助学生们提高运用元认知策略的能力，也加强他们抓取关键信息的能力，同时也帮助他们提高阅读的速度和准确度。
四、调节策略
所谓调节策略便是在学生们面对不同难度的阅读材料时，根据实际的情况，对自己的阅读进程进行适当的调节，以便更好的达成阅读目标。接着上文的例子，在学生完成各自的阅读计划之后，教师可以把阅读计划进行组间轮换，虽然是面对同一篇文章，但是阅读计划的目标发生改变，其难度也自然就发生了相应的变化。而这时，教师就可以让学生们进行阅读计划的自主调节，在相应的时间内，完成相应的阅读任务。而后再次通过评价策略，让学生们对自己的计划调节策略应用是否得当有一个清晰了解，进而加深對元认知策略的体会，以利于在日后的英语阅读之中取得更好的效果。
总之，英语阅读最有效率的体现，就在于英语阅读者在进行阅读时能够在元认知结构的基础之上，利用合适的阅读策略对自己的阅读行为进行有效的监控和调节。故此，在英语阅读的教学之中，教师要注重学生元认知策略的培养，有计划的对学生们进行元认知知识的传授，并通过一定的训练，让学生们掌握元认知策略，提高阅读能力。
参考文献：
[1]何平.高中英语阅读教学中元认知策略训练研究[J].新闻世界,2012(6).
[2]胡蓉.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探[J].中学生英语:教师版,2010(9).
【关键词】英语课堂 阅读教学 元认知
元认知策略包括计划策略、监控策略、评价策略以及调节策略。元认知策略对于语言学习者来说，是决定他们成为一个优秀语言学习者的关键。而通过培养学生们的元认知策略，可以令学生们形成独立自主学习的能力，让他们在英语阅读中选择最有效的学习策略，同时也找到最适合自己的学习方法，以提高他们的学习效率。而本文就从元认知策略在英语阅读教学中具体应用，对培养学生们的元认知策略进行了一番分析。
一、计划策略
所谓计划策略，便是教师帮助学生们制定自己的阅读计划，而这个阅读计划需要学生们根据自己的实际水平，对阅读的材料、进程、时间以及重点进行恰当的把握，从而为自己制定出一个合理的阅读计划。对于材料的选择，在开始的时候可以用一些稍简单的材料，以适应元认知策略的应用模式，而后便可以逐渐增大材料的难度。不过在这方面，也可以通过对同一材料进行不同阅读目标的制定，来实现阅读难度的区分。还可以通过对时间长短的限定以及进程的不同安排，来提高阅读的难度，如此在逐步提高学生们的阅读能力的同时，也让学生们对同一篇材料进行深入的理解，掌握文章的脉络与写作手法，从而全面吃透阅读材料中的知识精华。
就以《English and its history》一文为例，教师通过对学生水平的了解，把此篇文章的不同阅读方法、不同阅读目的和不同阅读时间进行罗列，然后让学生们根据自己的情况进行选择组合，最后形成自己阅读计划，而为了避免学生们错误组合了与自己能力不符的阅读计划，这就要求教师对学生们的计划进行审核，调整他们的计划。
二、监控策略
英语阅读的监控策略可以包含以下几个方面的监控：一、对阅读的目标进行监控，以保证学生自己是带着目的去进行清醒的阅读，而不是浑浑噩噩地拿着一篇文章就去乱读；二、对阅读的方法进行监控，即本该是应用浏览法阅读的文章，却读着读着变成了精读，这样会对阅读的进程以及时间产生极大的影响，从而导致阅读的计划难以完成；三、对阅读的进程进行监控，也即是边读边想，始终保持自己的思维在运转，以完成相关的阅读要求；四、对阅读的策略进行监控，也即是通过多角度的分析与推理，进行自我提问，再检验自己的答案正确与否，从而提升自己对综合性问题的处理能力。
依旧以《English and its history》一文为例，教师可以把选择不同计划的学生进行分组，然后通过他们的计划完成程度进行评判，指出他们在进行英语阅读中的出现的问题，加强他们对元认知的体会。如问各小组，你们是否是使用计划中的阅读方法进行阅读，而阅读的目标是否完成；再如提问，“confusing是什么意思，有哪些同学猜出来了吗？”；再有提问，“完成阅读计划的同学，你们能把你们自己提出并解答了的问题，给大家分享一下吗？”根据学生们的回答，教师便能够掌握学生们监控策略的实施情况，在指出学生们运用元认知策略中问题的同时，也加深学生们对元认知的认识。
三、评价策略
所谓评价策略，也即是在学生完成某阶段的阅读或是整个阅读计划之后，对自己的阅读情况作出及时的评价，从而令自己对阅读计划施行的效果有一个清晰的了解。而评价的内容包含两个部分，一个部分是对阅读材料的理解程度的评价，一个是对自身阅读能力的评价。对于第一个部分，具体的评价标准便是阶段的计划任务完成程度如何，是否在文章之中还有许多的地方没有读懂；而对于第二个部分，其评价标准即是自己是否在计划时间内完成了一定量的阅读，是否有效运用了阅读策略。而仍旧以《English and its history》一文为例，教师可以通过组织学生们进行自我评价、组内评价和组间评价，让学生们在自评与他评之间，从一个更加客观地角度来审视自己，了解自己的学习情况。而通过阶段性的评价，学生可以对阅读计划进行适当的调整，以便更好的完成阅读目标。而这时教师也可以从旁进行指导，帮助学生们提高运用元认知策略的能力，也加强他们抓取关键信息的能力，同时也帮助他们提高阅读的速度和准确度。
四、调节策略
所谓调节策略便是在学生们面对不同难度的阅读材料时，根据实际的情况，对自己的阅读进程进行适当的调节，以便更好的达成阅读目标。接着上文的例子，在学生完成各自的阅读计划之后，教师可以把阅读计划进行组间轮换，虽然是面对同一篇文章，但是阅读计划的目标发生改变，其难度也自然就发生了相应的变化。而这时，教师就可以让学生们进行阅读计划的自主调节，在相应的时间内，完成相应的阅读任务。而后再次通过评价策略，让学生们对自己的计划调节策略应用是否得当有一个清晰了解，进而加深對元认知策略的体会，以利于在日后的英语阅读之中取得更好的效果。
总之，英语阅读最有效率的体现，就在于英语阅读者在进行阅读时能够在元认知结构的基础之上，利用合适的阅读策略对自己的阅读行为进行有效的监控和调节。故此，在英语阅读的教学之中，教师要注重学生元认知策略的培养，有计划的对学生们进行元认知知识的传授，并通过一定的训练，让学生们掌握元认知策略，提高阅读能力。
参考文献：
[1]何平.高中英语阅读教学中元认知策略训练研究[J].新闻世界,2012(6).
[2]胡蓉.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探[J].中学生英语:教师版,2010(9).