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【摘要】构建高效的课堂，是每一位老师都在不断追求的目标。如何构建高中物理高效课堂，是每一位物理教师都应思考的问题。本文提出了在高中物理教学中，可以利用新教材的可接受性，激发学生的学习兴趣；注重过程反思，优化教学思路；构建知识载体，促进学生探究学习；提高物理教师的综合素质，助推高效课程出彩，从而全方位地构建高中物理高效课堂。
【关键词】高中物理 高效课堂 构建
一、利用新教材的可接受性，激发学生的学习兴趣
新教材形式多样、图文并茂，内容清晰，深入浅出，使物理知识生动有趣，有较强的可接受性、直观性，容易激发学生的灵感，培养学生学习兴趣。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象努力了解和探索所表现出来的倾向，学生有了学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会主动地、创造性地对知识表示出重视并努力地研究，因此，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师作为主体和课程的实施者，我们要善于运用幽默的语言，有趣的例子，别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；如：重点内容的兴趣化，不要用太多的语言去强调而要把重点化为可操作的习题，激发学生的求知欲望；主要内容有一部分是教师是课堂上要解决的关键内容，有一部分是学生在预习过程是遇到的难点和盲点。对这些部分内容教师应该重视，不能让学生有一点点困惑，不然会影响学生的后续学习。总之，我们应通过各种手段，以多种方式，不断激发学生学习物理的兴趣，让他们觉得物理充满美感，物理学也是一门活泼生动的科目，好之者，不如乐之者，学生对物理有兴趣了，他们一定可以学得更好，构建高效课堂，就会有更多的内驱力。
二、注重过程反思，优化教学思路
反思，可以从中总结经验教训，对教学过程中的现象进行研究、分析、反馈、调整，目的使教学活动、教学过程不断地优化和改进。具体到物理教学实践，反思主要是学生听课后的表现，课后反思，总结每课得失、优劣，反复探索如何扬长避短，提高教学效率。这也符合新课程理念——“教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要善于对教学过程中的问题进行研究和反思。”例如，我们上完课，发现大多数同学轻松愉快，上课时眼光能跟上，时不时地举手答题提问，表明课程难度和方法适合学生，效率自然就好；如果学生两眼迷茫，哈气连天，说明教师讲得无味，学生不愿听，或者是没做到深入浅出，所以学生不理解。这时，我们必须反思，作为教师自身，你到底有什么特长能为教学所需，使“劣势”被优化，使得课程呈现出反思，提高，再使用，再反思，再提高，只有不停地优化我们的教学思路，我们才会越来越接近高效课堂的构建。
三、构建知识载体，促进学生探究学习
物理——一个来源生活实践的学科，其知识只有回到生活，在生活中找到载体，学生才会觉得更有意义，知识方可以更真实。如果我们只在题海中徘徊，整天面对一些复杂的公式和符号，很多学生会觉得学习物理找不到方向。因此，在高中物理教学实践中，教师要结合学生的实际和教学实践为学生寻找生活中的载体。比如学习光学部分，教师可以说明为什么同样的花朵生长在云南比北京要亮？由于云南海拔高，紫外线更强烈，而紫外线能促进植物花色素的快速形成，所以花生在云南比在北京娇艳。这样学生顿时对紫外线有了更深的认识，然后教师进一步探讨为什么海拔高的地区紫外线强烈，而低海拔地区相对薄弱？又如学习“气压”时，可以从中医理疗的“火罐”、家用“吸尘器”这些鲜活的例子入手，然后抽象出“气压”定义就水到渠成了。接着再问学生为什么夏季气温高，我们可以很容易发困？为什么密封高压锅饭可以熟得快？这些例子和压力是什么关系，有什么区别？学生感受到学习的东西在生活中找到一个载体，强烈的兴趣可以强化，他们会进一步探讨知识，对提高学生能力很有意义。
四、提高物理教师的综合素质，助推高效课堂出彩
1.教师必须有激情。教师的教学积极性是助推器、是催化剂，教师的教学有热情，学生的学习兴趣、学习热情会受到感染。相反，如果老师没有激情、无视学生，学生将因此没有学习的兴趣，从而失去动力，课堂将会变为死水。
2.教师有智慧。新时代要求教师是智慧型的。智慧不是一种技巧，更不是一种炫耀，智慧的教师在课堂上常常发挥得淋漓尽致，游刃有余，一步一步向前推进，高潮迭起，充满灵性和魅力，能启发学生心智。
3.教师角色的转变。面对新课程，教师要主动适应，积极应对。教师要转变角色，新时期的教师不再是课本知识的翻译，而是课程的实施者，是学生平等的合作者。教师应主动放权，积极引导学生自主学习，学生不仅参与学，也参与教。通过学生和学生间的合作，学生与教师之间的合作，最终达到提高课堂效率的作用。
4.教师要对备课内容达到娴熟和得心应手的程度。教学内容内化在教师心中，对教学的每一个环节都能驾轻就熟，信手拈来，讲解分析，能做到恰到好处，不枝不蔓。精讲而多练，确保课堂的高效。
参考文献：
[1]曲志新.构建高中物理高效课堂的思考[J].中学物理教学参考.2010(11).
[2]王立明.构建高中物理有效课堂的几点浅见[J].数理化学习.2011(10).
（作者单位：江苏省马坝高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】高中物理 高效课堂 构建
一、利用新教材的可接受性，激发学生的学习兴趣
新教材形式多样、图文并茂，内容清晰，深入浅出，使物理知识生动有趣，有较强的可接受性、直观性，容易激发学生的灵感，培养学生学习兴趣。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象努力了解和探索所表现出来的倾向，学生有了学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会主动地、创造性地对知识表示出重视并努力地研究，因此，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师作为主体和课程的实施者，我们要善于运用幽默的语言，有趣的例子，别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；如：重点内容的兴趣化，不要用太多的语言去强调而要把重点化为可操作的习题，激发学生的求知欲望；主要内容有一部分是教师是课堂上要解决的关键内容，有一部分是学生在预习过程是遇到的难点和盲点。对这些部分内容教师应该重视，不能让学生有一点点困惑，不然会影响学生的后续学习。总之，我们应通过各种手段，以多种方式，不断激发学生学习物理的兴趣，让他们觉得物理充满美感，物理学也是一门活泼生动的科目，好之者，不如乐之者，学生对物理有兴趣了，他们一定可以学得更好，构建高效课堂，就会有更多的内驱力。
二、注重过程反思，优化教学思路
反思，可以从中总结经验教训，对教学过程中的现象进行研究、分析、反馈、调整，目的使教学活动、教学过程不断地优化和改进。具体到物理教学实践，反思主要是学生听课后的表现，课后反思，总结每课得失、优劣，反复探索如何扬长避短，提高教学效率。这也符合新课程理念——“教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要善于对教学过程中的问题进行研究和反思。”例如，我们上完课，发现大多数同学轻松愉快，上课时眼光能跟上，时不时地举手答题提问，表明课程难度和方法适合学生，效率自然就好；如果学生两眼迷茫，哈气连天，说明教师讲得无味，学生不愿听，或者是没做到深入浅出，所以学生不理解。这时，我们必须反思，作为教师自身，你到底有什么特长能为教学所需，使“劣势”被优化，使得课程呈现出反思，提高，再使用，再反思，再提高，只有不停地优化我们的教学思路，我们才会越来越接近高效课堂的构建。
三、构建知识载体，促进学生探究学习
物理——一个来源生活实践的学科，其知识只有回到生活，在生活中找到载体，学生才会觉得更有意义，知识方可以更真实。如果我们只在题海中徘徊，整天面对一些复杂的公式和符号，很多学生会觉得学习物理找不到方向。因此，在高中物理教学实践中，教师要结合学生的实际和教学实践为学生寻找生活中的载体。比如学习光学部分，教师可以说明为什么同样的花朵生长在云南比北京要亮？由于云南海拔高，紫外线更强烈，而紫外线能促进植物花色素的快速形成，所以花生在云南比在北京娇艳。这样学生顿时对紫外线有了更深的认识，然后教师进一步探讨为什么海拔高的地区紫外线强烈，而低海拔地区相对薄弱？又如学习“气压”时，可以从中医理疗的“火罐”、家用“吸尘器”这些鲜活的例子入手，然后抽象出“气压”定义就水到渠成了。接着再问学生为什么夏季气温高，我们可以很容易发困？为什么密封高压锅饭可以熟得快？这些例子和压力是什么关系，有什么区别？学生感受到学习的东西在生活中找到一个载体，强烈的兴趣可以强化，他们会进一步探讨知识，对提高学生能力很有意义。
四、提高物理教师的综合素质，助推高效课堂出彩
1.教师必须有激情。教师的教学积极性是助推器、是催化剂，教师的教学有热情，学生的学习兴趣、学习热情会受到感染。相反，如果老师没有激情、无视学生，学生将因此没有学习的兴趣，从而失去动力，课堂将会变为死水。
2.教师有智慧。新时代要求教师是智慧型的。智慧不是一种技巧，更不是一种炫耀，智慧的教师在课堂上常常发挥得淋漓尽致，游刃有余，一步一步向前推进，高潮迭起，充满灵性和魅力，能启发学生心智。
3.教师角色的转变。面对新课程，教师要主动适应，积极应对。教师要转变角色，新时期的教师不再是课本知识的翻译，而是课程的实施者，是学生平等的合作者。教师应主动放权，积极引导学生自主学习，学生不仅参与学，也参与教。通过学生和学生间的合作，学生与教师之间的合作，最终达到提高课堂效率的作用。
4.教师要对备课内容达到娴熟和得心应手的程度。教学内容内化在教师心中，对教学的每一个环节都能驾轻就熟，信手拈来，讲解分析，能做到恰到好处，不枝不蔓。精讲而多练，确保课堂的高效。
参考文献：
[1]曲志新.构建高中物理高效课堂的思考[J].中学物理教学参考.2010(11).
[2]王立明.构建高中物理有效课堂的几点浅见[J].数理化学习.2011(10).
（作者单位：江苏省马坝高级中学）
编辑/张俊英