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【摘要】在农村小学，要进行个性化习作教学，我认为首先要为学生拓展生活的空间，搜寻更多的农村生活题材。其次，在有材料可写的情况下，要引导学生表达出自己的主观感受，用“我手写我口”，用“我手写我心”。
【关键词】农村小学 习作教学
一、习作教学与农村生活紧密相连
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。只有给学生提供实践的机会，学生也就不会胡编乱造，生搬硬套，而会把实践中的真实感受融入到习作中去，使习作为生活服务，让习作因生活而美丽。
1、教会学生觀察生活。我们农村有着美丽而神奇的大自然，风景秀丽的田野，千姿百态的花草树木，种类繁多的瓜果、蔬菜，活泼可爱的鸟兽虫鱼等，都可以成为学生写作的材料。但对学生来说是“只缘身在此山中”，又缺乏发现的眼光。教师要引导学生学会仔细观察，感受美，发现美，记录美，使身边熟视无睹的万物活在心里。
2、组织学生参与生活。农村的广阔天地对学生来说是完全开放的。他们平时接触到最多的是田园、菜园、果园，看到的是自己的父母从事日出而作、日落而息的农活，熟悉的是栽种、施肥、除草、松土等农事。教师充分利用这一有利条件，让学生积极参与其中，做一些力所能及的家务事，鼓励学生向父母学种植、饲养等技能，通过亲手操作，亲身体验，使学生的习作题材丰富，内容更广泛。
3、引导学生体验生活。“实践出真知”。只有体验，才会真实。教师有目的、有计划地为学生积累习作题材而组织、开展形式多样的社会实践活动。根据学生爱玩的天性，组织开展猜谜语、放风筝、拔河、捉昆虫、玩泥塑、扳手腕等活动，让这些学生感兴趣的活动来补充教材内容的单一。
二、习作教学如何体现个性化
《语文课标》中贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。它从学生的发展实际需要出发，提出了习作个性化的要求。提出让学生用自己喜欢的方式说真话，抒真情，不拘形式地写下见闻、感受和想象。
1、个性化的拟题。课标中提倡自主拟题，少写命题作文。以往习作教学以教师指导为主，往往由教师提供给学生一些大而空的题目，而且题目相对陈旧，落入俗套，缺乏新意。因此教师在选题时，必须找准切入点，从不同的角度、不同的层面入手，为学生创设一个可以显示自己个性的话题，题目由学生自己确定。
2、个性化的情感。以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰，而应是学生情感的激发者和反应者。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。教师指导学生习作就是要引导学生把自己的认识和体验"原汁原味"地表现出来，不强加给学生高于生活的有"深刻立意"的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。
3、个性化的表达。要想写出优美的习作，就离不开想象，没有想象力就意味着习作创造力的贫乏。教师要善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。有了丰富的想象，还得学会把它表达出来，写成文章。
4、个性化的批改。教师在评价时，应尊重原作，写上充满人性化、个性化的批语。对习作中一些充满灵性的个性化语言，或学生在原有基础上的点滴进步，教师进行了大加褒奖，用了这些富有激励性的评语，让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。
5、个性化的评议。一篇作文，需要有教师的批改，但更多地应该让学生参与其中。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。A、自主评议。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。B、小组评议。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时学会了欣赏别人，尊重他人;被别人评阅作文的学生也学会了倾听别人的意见。C、全班评议。在学生自评与小组评议结束后，由小组推荐或个人自荐数篇习作参加全班交流评价，教师作为组织者、指导者也参与其中。由作者先读文，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。同学们发言十分踊跃，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价参与面广，调动了全体学生的积极性，在师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会，
总之，要使小学生习作富有个性，表现真性，闪现灵性，引导创造个性化的生活是基础，体现个性化的情感是关键，提倡个性化的表达是保证。教师要努力创设广阔的习作环境，丰富学生的生活，留给学生充分施展自己的空间。
参考文献：
[1]叶玉勤. 浅谈小学生习作个性化教学[J]. 读写算：教育教学研究， 2014， 000（040）：17-17.
[2]王正祥. 兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学[C]// 江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集. 2005.
1.宜兴市行知实验学校 2.周铁小学
【关键词】农村小学 习作教学
一、习作教学与农村生活紧密相连
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。只有给学生提供实践的机会，学生也就不会胡编乱造，生搬硬套，而会把实践中的真实感受融入到习作中去，使习作为生活服务，让习作因生活而美丽。
1、教会学生觀察生活。我们农村有着美丽而神奇的大自然，风景秀丽的田野，千姿百态的花草树木，种类繁多的瓜果、蔬菜，活泼可爱的鸟兽虫鱼等，都可以成为学生写作的材料。但对学生来说是“只缘身在此山中”，又缺乏发现的眼光。教师要引导学生学会仔细观察，感受美，发现美，记录美，使身边熟视无睹的万物活在心里。
2、组织学生参与生活。农村的广阔天地对学生来说是完全开放的。他们平时接触到最多的是田园、菜园、果园，看到的是自己的父母从事日出而作、日落而息的农活，熟悉的是栽种、施肥、除草、松土等农事。教师充分利用这一有利条件，让学生积极参与其中，做一些力所能及的家务事，鼓励学生向父母学种植、饲养等技能，通过亲手操作，亲身体验，使学生的习作题材丰富，内容更广泛。
3、引导学生体验生活。“实践出真知”。只有体验，才会真实。教师有目的、有计划地为学生积累习作题材而组织、开展形式多样的社会实践活动。根据学生爱玩的天性，组织开展猜谜语、放风筝、拔河、捉昆虫、玩泥塑、扳手腕等活动，让这些学生感兴趣的活动来补充教材内容的单一。
二、习作教学如何体现个性化
《语文课标》中贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。它从学生的发展实际需要出发，提出了习作个性化的要求。提出让学生用自己喜欢的方式说真话，抒真情，不拘形式地写下见闻、感受和想象。
1、个性化的拟题。课标中提倡自主拟题，少写命题作文。以往习作教学以教师指导为主，往往由教师提供给学生一些大而空的题目，而且题目相对陈旧，落入俗套，缺乏新意。因此教师在选题时，必须找准切入点，从不同的角度、不同的层面入手，为学生创设一个可以显示自己个性的话题，题目由学生自己确定。
2、个性化的情感。以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰，而应是学生情感的激发者和反应者。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。教师指导学生习作就是要引导学生把自己的认识和体验"原汁原味"地表现出来，不强加给学生高于生活的有"深刻立意"的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。
3、个性化的表达。要想写出优美的习作，就离不开想象，没有想象力就意味着习作创造力的贫乏。教师要善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。有了丰富的想象，还得学会把它表达出来，写成文章。
4、个性化的批改。教师在评价时，应尊重原作，写上充满人性化、个性化的批语。对习作中一些充满灵性的个性化语言，或学生在原有基础上的点滴进步，教师进行了大加褒奖，用了这些富有激励性的评语，让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。
5、个性化的评议。一篇作文，需要有教师的批改，但更多地应该让学生参与其中。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。A、自主评议。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。B、小组评议。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时学会了欣赏别人，尊重他人;被别人评阅作文的学生也学会了倾听别人的意见。C、全班评议。在学生自评与小组评议结束后，由小组推荐或个人自荐数篇习作参加全班交流评价，教师作为组织者、指导者也参与其中。由作者先读文，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。同学们发言十分踊跃，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价参与面广，调动了全体学生的积极性，在师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会，
总之，要使小学生习作富有个性，表现真性，闪现灵性，引导创造个性化的生活是基础，体现个性化的情感是关键，提倡个性化的表达是保证。教师要努力创设广阔的习作环境，丰富学生的生活，留给学生充分施展自己的空间。
参考文献：
[1]叶玉勤. 浅谈小学生习作个性化教学[J]. 读写算：教育教学研究， 2014， 000（040）：17-17.
[2]王正祥. 兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学[C]// 江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集. 2005.
1.宜兴市行知实验学校 2.周铁小学