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摘要：在初中数学课堂教学中，课堂上所提出问题的设置是其辅助性及课堂教学的重要手段之一，能够充分调动和鼓励学生自主学习活动的积极性，激发和培养学生的自主学习兴趣，培养和提高学生的逻辑思维和创新能力。但是倘若我们希望能够达到良好的数学课堂问题设置的效果，则必须对其掌握相应的技术，本文将围绕我们在初中阶段课堂提出问题的设计方法进行一些探析。
关键词：初中数学;课堂教学;问题设置
1.中学数学课堂问题设置的现状
1.1问题设置形式不灵活
弗洛姆曾经这样说："我们进行家庭教育的一个主要对立面就是自我操纵，它出于对孩子潜能的培养而缺少了自信，认为只有成年人去引导他们应该怎样做什么，不应该怎样做什么，孩子才有机会在这个过程中获得正常的发展。然而这种动作与操纵实在有所误。"现如今还存在着部分老师在组织的课堂教学中，不敢根据所有实际进行课堂教学中的问题灵活设置，而是机械地复制了自己的教案，呆板地按照自己已经设计好的程序去组织学生们积极地进行课堂上的学习。如果教师在课堂上提问是为了帮助学生达到传授完整课程教案的目标，而学生回答也可以说是为了迎合老师，学生就没有真正地成为自己学习的主人，更谈不上他们学习的能动性和创造力了。
1.2問题设置内容不合理
一方面，问题的内容设置的太难，导致课堂上出现了为数不多的人来回答，课堂活跃气氛不足。优生学的思维取代了全班的思维，大多数学生成为没有思维的旁观者。另一方面，问题的内容设置过于简单，导致课堂表面看似比较热闹，但多数情况下，却是学生思维的虚假，学生很难深入到深层次的数学思维活动中去。这种教学效果不好，学生的数学学习也得不到很好的收获。
1.3问题的设置有较大的随意性
教师不根据学生的生活经历和知识水平创设问题的情境，设置的问题是随机的，学生要么不知道说什么，要么不回答自己想要的。这样，浪费掉了大量的时间，造成时间过长或环节问题延误，形成了无效的教学，甚至无法完成当节课的教学任务。
2.优化中学数学课堂教学中问题设置的几点思考建议
2.1提出的问题要目标明确
教师应该在课堂上提出问题的明确目标。首先要学习和整合教材，注重数学问题的“数学味”。比如在课堂导入阶段，我们大多数老师都会设计出更开放、更无限的问题，让学生不能草率地开始或回答。例如，在数学导如环节，一些教师会呈现一些与教学内容相关的背景图片。这是非常好的，但老师随后的问题是令人不快的：“你在这幅画里发现了什么？”问题是如此开放，没有主题。你可以想象，学生们有各种各样的答案，但他们的回答与会跟数学无关。事实上，只要我们把问题稍加改变，就不会过于开放地把它拿回来：“你在这幅图中发现了什么数学信息？”这样，学生的参与欲望就可以毫无偏差地激发出来，我们的老师就可以简单、快速、高效地进入教学重点，从而达到自然引入教学的目的。
2.2提出的问题要注重效果和可操作性
著名的教育家布鲁巴克先生曾经这样说过："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。"所以我们在探索和研究中找寻一种能够适合于数学课堂实际教学问题情境创设的一种有效途径和解决办法时，不仅首先需要充分关注实际问题情境的创设，更重要的是需要充分地关注对所有每位学生创新性思维和对社会主体意识的表达和展示，让每位学生都希望成为适应于数学课堂实际问题情境建构过程中的参与者。我们在研究和制定一个课堂的提问时，不能刻意绝对地认为实现某种目标或违背其所接受的教育规律，而是必须要充分注重其实效、贴合学生的情况、难易适度，接轨"最近发展区"，这样我们才能充分激发出学生的最大潜能和最强参与力度，学生因为向老师进行课堂上的提问而产生后续对问题的探索和交流，才能够像雨后春笋般发展冒出来。
2.3提出的问题要着眼思维
教师问题情境的设置要有利于学生思维的发展，要促进学生进行探究，并具有一定的开放性;我们不仅要设计更多的有条件的问题和多样化的答案，激发学生的思维，拓展学生的思维空间和视野，还要创造一些有条件的问题和有答案的问题，培养学生的综合思维，为未来的数学学习打下良好的思想基础，为数学思维铺平道路。我们以一个教学案例为例：在人民教育出版社出版七年级数学“探讨平行线的条件”一课中，我们可以设置这样一个问题：要求学生画一条直线，两条直线相交，并标出8个角。教师在学生通过实际操作测量每个角落后，提出研究性的问题，让学生讲述通过操作和测量所发现的问题。这道题的设置可以激发学生的思维，拓展学生的思维空间和视野。这个问题的条件是唯一而明确的：一条直线与两条直线相交并有八个角。学生会紧紧围绕给定的条件开始思考，不会偏离。而这个问题的结论是开放的，学生会充分发挥集体智慧，从自己的角度去思考。学生的发散思维也得到了很好的培养。当我们在数学教学中真正组织这样的问题时，我们会发现学生会有很多老师在课前无法预设的答案。正是非预设的发现，使学生的数学思维得到了极大的发展，我们的数学课堂才会更加精彩。
结语
根据实践得出，初中数学课堂教师自身是否需要充分认识和了解到对于初中数学课堂教学的提问优化策略的意义和价值，并且根据这一点来设计出提问的理论基础和依据，思考具体的课堂提问策略。然而在对于初中阶段数学课堂的教学过程当中，教师还是应该做到要高度重视有效率地在提问每个课题的同时，不断地努力提升课堂整体的教学水平，以此才可使得学生对于数学知识的掌握水平和综合学习技巧都得到了很大的提高。
参考文献：
[1] 缪炯. 问题设置提升思维层级策略研究 ——以初中数学课堂教学为例[J]. 数理化解题研究，2020（2）：29-30.
[2] 马少锋. 核心素养下数学课堂问题设置策略[J]. 语文课内外，2020（30）：138.
河北省邯郸市汉光中学 056002
关键词：初中数学;课堂教学;问题设置
1.中学数学课堂问题设置的现状
1.1问题设置形式不灵活
弗洛姆曾经这样说："我们进行家庭教育的一个主要对立面就是自我操纵，它出于对孩子潜能的培养而缺少了自信，认为只有成年人去引导他们应该怎样做什么，不应该怎样做什么，孩子才有机会在这个过程中获得正常的发展。然而这种动作与操纵实在有所误。"现如今还存在着部分老师在组织的课堂教学中，不敢根据所有实际进行课堂教学中的问题灵活设置，而是机械地复制了自己的教案，呆板地按照自己已经设计好的程序去组织学生们积极地进行课堂上的学习。如果教师在课堂上提问是为了帮助学生达到传授完整课程教案的目标，而学生回答也可以说是为了迎合老师，学生就没有真正地成为自己学习的主人，更谈不上他们学习的能动性和创造力了。
1.2問题设置内容不合理
一方面，问题的内容设置的太难，导致课堂上出现了为数不多的人来回答，课堂活跃气氛不足。优生学的思维取代了全班的思维，大多数学生成为没有思维的旁观者。另一方面，问题的内容设置过于简单，导致课堂表面看似比较热闹，但多数情况下，却是学生思维的虚假，学生很难深入到深层次的数学思维活动中去。这种教学效果不好，学生的数学学习也得不到很好的收获。
1.3问题的设置有较大的随意性
教师不根据学生的生活经历和知识水平创设问题的情境，设置的问题是随机的，学生要么不知道说什么，要么不回答自己想要的。这样，浪费掉了大量的时间，造成时间过长或环节问题延误，形成了无效的教学，甚至无法完成当节课的教学任务。
2.优化中学数学课堂教学中问题设置的几点思考建议
2.1提出的问题要目标明确
教师应该在课堂上提出问题的明确目标。首先要学习和整合教材，注重数学问题的“数学味”。比如在课堂导入阶段，我们大多数老师都会设计出更开放、更无限的问题，让学生不能草率地开始或回答。例如，在数学导如环节，一些教师会呈现一些与教学内容相关的背景图片。这是非常好的，但老师随后的问题是令人不快的：“你在这幅画里发现了什么？”问题是如此开放，没有主题。你可以想象，学生们有各种各样的答案，但他们的回答与会跟数学无关。事实上，只要我们把问题稍加改变，就不会过于开放地把它拿回来：“你在这幅图中发现了什么数学信息？”这样，学生的参与欲望就可以毫无偏差地激发出来，我们的老师就可以简单、快速、高效地进入教学重点，从而达到自然引入教学的目的。
2.2提出的问题要注重效果和可操作性
著名的教育家布鲁巴克先生曾经这样说过："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。"所以我们在探索和研究中找寻一种能够适合于数学课堂实际教学问题情境创设的一种有效途径和解决办法时，不仅首先需要充分关注实际问题情境的创设，更重要的是需要充分地关注对所有每位学生创新性思维和对社会主体意识的表达和展示，让每位学生都希望成为适应于数学课堂实际问题情境建构过程中的参与者。我们在研究和制定一个课堂的提问时，不能刻意绝对地认为实现某种目标或违背其所接受的教育规律，而是必须要充分注重其实效、贴合学生的情况、难易适度，接轨"最近发展区"，这样我们才能充分激发出学生的最大潜能和最强参与力度，学生因为向老师进行课堂上的提问而产生后续对问题的探索和交流，才能够像雨后春笋般发展冒出来。
2.3提出的问题要着眼思维
教师问题情境的设置要有利于学生思维的发展，要促进学生进行探究，并具有一定的开放性;我们不仅要设计更多的有条件的问题和多样化的答案，激发学生的思维，拓展学生的思维空间和视野，还要创造一些有条件的问题和有答案的问题，培养学生的综合思维，为未来的数学学习打下良好的思想基础，为数学思维铺平道路。我们以一个教学案例为例：在人民教育出版社出版七年级数学“探讨平行线的条件”一课中，我们可以设置这样一个问题：要求学生画一条直线，两条直线相交，并标出8个角。教师在学生通过实际操作测量每个角落后，提出研究性的问题，让学生讲述通过操作和测量所发现的问题。这道题的设置可以激发学生的思维，拓展学生的思维空间和视野。这个问题的条件是唯一而明确的：一条直线与两条直线相交并有八个角。学生会紧紧围绕给定的条件开始思考，不会偏离。而这个问题的结论是开放的，学生会充分发挥集体智慧，从自己的角度去思考。学生的发散思维也得到了很好的培养。当我们在数学教学中真正组织这样的问题时，我们会发现学生会有很多老师在课前无法预设的答案。正是非预设的发现，使学生的数学思维得到了极大的发展，我们的数学课堂才会更加精彩。
结语
根据实践得出，初中数学课堂教师自身是否需要充分认识和了解到对于初中数学课堂教学的提问优化策略的意义和价值，并且根据这一点来设计出提问的理论基础和依据，思考具体的课堂提问策略。然而在对于初中阶段数学课堂的教学过程当中，教师还是应该做到要高度重视有效率地在提问每个课题的同时，不断地努力提升课堂整体的教学水平，以此才可使得学生对于数学知识的掌握水平和综合学习技巧都得到了很大的提高。
参考文献：
[1] 缪炯. 问题设置提升思维层级策略研究 ——以初中数学课堂教学为例[J]. 数理化解题研究，2020（2）：29-30.
[2] 马少锋. 核心素养下数学课堂问题设置策略[J]. 语文课内外，2020（30）：138.
河北省邯郸市汉光中学 056002