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摘要：随着我国教育改革不断深入，出现了许多新型教学模式，合作探究学习模式就是其中一种。合作探究学习模式的出现，完全颠覆了传统灌输式、填鸭式教学模式，其以学生为教学主体，注重学生主观能动性的发挥，不仅有助于教学质量提升，还有助于学生形成良好的学习习惯。下文针对高中地理教学过程中合作探究学习模式的运用进行深入分析，希望可以有效提升学生学习效果，为学生以后的地理学习和发展打下坚实基础。
关键词：高中地理;地理教学;合作探究学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-329
引言
在以往高中地理教学中，由于受到应试教育的影响，大部分教师都是利用灌输式、填鸭式教学模式，随着新课改不断深入，灌输式、填鸭式教学理念已经无法满足学生学习需求，落后于当下社会的发展，不利于学生思维能力的培养和锻炼，使学生出现思维僵化的问题。究其原因，出现该种情况下主要是因为教师过度干预学生的学习过程，导致学生独立思考能力被弱化，大大降低了学生的学习效果。因此，在实际教学中，教师可以尝试运用合作探究学习模式，把课堂主动权交给学生，突出以学生为教学主体，并结合教学内容和学生实际情况，科学合理的组织学生进行合作探究学习，进而有效提升学生学习效果，培养学生自主探究和合作探究能力，促进学生全面发展。
1.设计合理的合作探究任务，调动学生合作欲望
在高中地理教学中，合作探究学习之所以可以得到有效应用和全面推广，主要是因为其有助于学生发挥出自身的优势，促进学生互补学习，进而实现双赢[1]。在實际教学中，合作探究学习耗时相对较长，在有限的课堂时间内并不是所有的任务都适合进行合作探究学习。因此，教师需要科学合理的设计和筛选任务，对任务设计进行不断优化，根据教材内容，设计出具有较高价值的合作探究任务，使学生可以更加有针对性和选择性的进行学习，有效调动学生的合作探究欲望，提升学生学习效果。
例如，在讲解“自然界的水循环”时，为了可以使学生对三种水循环方式进行掌握，教师可以设计合作探究学习任务，要求学生以小组为单位，对三种水循环方式进行对比分析。在该过程中，教师可以指引学生通过图画的形式，辅助表达出水循环形式，创建表格，对水循环类型、水循环主要环节、对陆地水的意义进行展示。通过该合作探究学习任务，学生可以根据地理知识自主画出水循环方式，通过小组合作讨论对水循环图示进行完善。在该过程中，不仅可以有效加深学生对知识点的理解和记忆，还可以有效保证教学进度，提升教学效果。
2.注重培养学生意识和技能，提升学生合作能力
在高中地理教学中，教师在运用合作探究学习模式时，需要注重调动学生合作意识，注重培养学生合作技能。在传统高中地理教学中，大部分教师都是利用灌输式教学模式，学生很少有机会和平台进行合作交流，导致学生的合作学习能力逐渐降低[2]。在这样的情况下，导致教师一开始运用合作探究学习模式时，学生会难以适应，习惯性的等待教师的灌输。长期以往，不仅无法有效培养学生的合作学习能力，还会影响到教学质量。因此，在实际教学中，教师应结合学生实际情况，有意识的培养学生合作意识和技能，促进学生合作能力的提升。
例如，在讲解“人口的变化”时，教师可以为学生营造一个良好的合作探究学习氛围，注重渗透合作方法。例如，教师把学生进行分组，并明确组内分工，有的小组成员负责寻找人口流动概念，有的小组成员负责寻找人口迁移概念，有的小组成员负责寻找两者之间的区别和联系，有的小组成员负责整合内容和制作表格。在明确的分工合作下，学生们进行集体讨论和各抒己见，长期以往可以使血神意识到合作的重要性，有效提升学生的合作意识和能力。
3.指引学生展示合作学习成果，促进学生合作交流
在实际教学中，想要有效提升合作探究学习模式运用效果，教师需要提供给学生展示合作学习成果的机会。在学生对合作学习成果进行展示时，教师应给予适当的点评，给予学生表扬和肯定，并利用合适的语言指出存在的不足和合作探究学习中存在的问题[3]。合作学习成果展示过程，实际上也是学生合作交流和反馈的过程，在该过程中学生可以充分展示自我、释放自身的个性，有助于提升学生的学习效果，促进学生个性化发展。
例如，在讲解“现代旅游及其作用”时，教师可以组织学生进行合作探究学习，要求学生以小组为单位，对家乡旅游业情况进行调查，说明现代旅游发展情况和可开发的旅游资源，并基于地理学角度，对其开发的可行性进行分析。然后，教师需要提供给学生展示合作探究学习的成果，有的小组认为家乡可以开发天然氧吧景区，使人们回归自然，并对农家乐进行打造;有的小组认为不适合打造天然氧吧景区，虽然该想法不错，但是需要消耗大量资金，很难带动当地经济。通过这样的小组讨论交流，不仅可以活跃课堂氛围，还可以活跃学生的思维，提升教学有效性。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在高中地理教学中运用合作探究学习模式是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以充分发挥出学生主观能动性，提升学生合作探究能力，提升学生的学习效果。目前，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学过程中并没有意识到合作探究学习模式的意义和价值，仍然利用灌输式教学模式，严重影响到了学生的发展。因此，高中地理教师需要结合学生的实际情况和教学内容，通过科学合理的手段，组织学生进行合作探究学习，从根本上提升教学效果，培养学生的地理综合素养和能力。
参考文献
[1]刘静雯，顾成林.高中地理教学过程中合作探究学习模式的研究[J].经济师，2020（07）：189-190+192.
[2]罗海飞.小组合作探究模式在高中地理教学中的应用探索[J].才智，2020（16）：187.
[3]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：235.
关键词：高中地理;地理教学;合作探究学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-329
引言
在以往高中地理教学中，由于受到应试教育的影响，大部分教师都是利用灌输式、填鸭式教学模式，随着新课改不断深入，灌输式、填鸭式教学理念已经无法满足学生学习需求，落后于当下社会的发展，不利于学生思维能力的培养和锻炼，使学生出现思维僵化的问题。究其原因，出现该种情况下主要是因为教师过度干预学生的学习过程，导致学生独立思考能力被弱化，大大降低了学生的学习效果。因此，在实际教学中，教师可以尝试运用合作探究学习模式，把课堂主动权交给学生，突出以学生为教学主体，并结合教学内容和学生实际情况，科学合理的组织学生进行合作探究学习，进而有效提升学生学习效果，培养学生自主探究和合作探究能力，促进学生全面发展。
1.设计合理的合作探究任务，调动学生合作欲望
在高中地理教学中，合作探究学习之所以可以得到有效应用和全面推广，主要是因为其有助于学生发挥出自身的优势，促进学生互补学习，进而实现双赢[1]。在實际教学中，合作探究学习耗时相对较长，在有限的课堂时间内并不是所有的任务都适合进行合作探究学习。因此，教师需要科学合理的设计和筛选任务，对任务设计进行不断优化，根据教材内容，设计出具有较高价值的合作探究任务，使学生可以更加有针对性和选择性的进行学习，有效调动学生的合作探究欲望，提升学生学习效果。
例如，在讲解“自然界的水循环”时，为了可以使学生对三种水循环方式进行掌握，教师可以设计合作探究学习任务，要求学生以小组为单位，对三种水循环方式进行对比分析。在该过程中，教师可以指引学生通过图画的形式，辅助表达出水循环形式，创建表格，对水循环类型、水循环主要环节、对陆地水的意义进行展示。通过该合作探究学习任务，学生可以根据地理知识自主画出水循环方式，通过小组合作讨论对水循环图示进行完善。在该过程中，不仅可以有效加深学生对知识点的理解和记忆，还可以有效保证教学进度，提升教学效果。
2.注重培养学生意识和技能，提升学生合作能力
在高中地理教学中，教师在运用合作探究学习模式时，需要注重调动学生合作意识，注重培养学生合作技能。在传统高中地理教学中，大部分教师都是利用灌输式教学模式，学生很少有机会和平台进行合作交流，导致学生的合作学习能力逐渐降低[2]。在这样的情况下，导致教师一开始运用合作探究学习模式时，学生会难以适应，习惯性的等待教师的灌输。长期以往，不仅无法有效培养学生的合作学习能力，还会影响到教学质量。因此，在实际教学中，教师应结合学生实际情况，有意识的培养学生合作意识和技能，促进学生合作能力的提升。
例如，在讲解“人口的变化”时，教师可以为学生营造一个良好的合作探究学习氛围，注重渗透合作方法。例如，教师把学生进行分组，并明确组内分工，有的小组成员负责寻找人口流动概念，有的小组成员负责寻找人口迁移概念，有的小组成员负责寻找两者之间的区别和联系，有的小组成员负责整合内容和制作表格。在明确的分工合作下，学生们进行集体讨论和各抒己见，长期以往可以使血神意识到合作的重要性，有效提升学生的合作意识和能力。
3.指引学生展示合作学习成果，促进学生合作交流
在实际教学中，想要有效提升合作探究学习模式运用效果，教师需要提供给学生展示合作学习成果的机会。在学生对合作学习成果进行展示时，教师应给予适当的点评，给予学生表扬和肯定，并利用合适的语言指出存在的不足和合作探究学习中存在的问题[3]。合作学习成果展示过程，实际上也是学生合作交流和反馈的过程，在该过程中学生可以充分展示自我、释放自身的个性，有助于提升学生的学习效果，促进学生个性化发展。
例如，在讲解“现代旅游及其作用”时，教师可以组织学生进行合作探究学习，要求学生以小组为单位，对家乡旅游业情况进行调查，说明现代旅游发展情况和可开发的旅游资源，并基于地理学角度，对其开发的可行性进行分析。然后，教师需要提供给学生展示合作探究学习的成果，有的小组认为家乡可以开发天然氧吧景区，使人们回归自然，并对农家乐进行打造;有的小组认为不适合打造天然氧吧景区，虽然该想法不错，但是需要消耗大量资金，很难带动当地经济。通过这样的小组讨论交流，不仅可以活跃课堂氛围，还可以活跃学生的思维，提升教学有效性。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在高中地理教学中运用合作探究学习模式是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以充分发挥出学生主观能动性，提升学生合作探究能力，提升学生的学习效果。目前，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学过程中并没有意识到合作探究学习模式的意义和价值，仍然利用灌输式教学模式，严重影响到了学生的发展。因此，高中地理教师需要结合学生的实际情况和教学内容，通过科学合理的手段，组织学生进行合作探究学习，从根本上提升教学效果，培养学生的地理综合素养和能力。
参考文献
[1]刘静雯，顾成林.高中地理教学过程中合作探究学习模式的研究[J].经济师，2020（07）：189-190+192.
[2]罗海飞.小组合作探究模式在高中地理教学中的应用探索[J].才智，2020（16）：187.
[3]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：235.