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摘要：区域活动是幼儿园开展幼儿教育工作的重要模式，也是幼儿们喜闻乐见的游戏方式，它对幼儿的身体健康、语言发展、行为养成、艺术特长有着积极影响作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》就区域游戏活动做出了明确要求，它强调教师要在区域活动中充分发挥观察与指导作用、灵活高效开展区域活动。为满足《指南》要求，幼儿教师就必须在开展区域游戏活动中，有效观察、有效指导。基于此，本文章对幼儿园区域游戏活动的指导策略研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;区域游戏活动;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-167
引言
区域活动的开展能够帮助幼儿多角度、多途径地获取知识和经验，是丰富幼儿教育形式、发展幼儿社会认知能力以及促进良好同伴关系构建的重要方式。为此，幼儿教师应在充分了解幼儿身心发展特征的基础上，深入探究开展区域活动的有效方法和策略，通过对活动内容、场地、材料以及环境的精心策划来确保区域活动的顺畅进展，使幼儿能够领略并感受到多样化的活动形式，在自主学习、发现、探索的过程中获得进步和成长。
一、做好纪律和秩序的管理，保证区域活动的顺利进行
对幼儿园区域游戏活动的实践情况研究发现，部分幼儿在玩游戏中存在不配合的情况，或者因为过于兴奋干扰其他幼儿。这对游戏活动的顺利开展带来了一定的干扰，需要教师在活动组织中做好干预，让幼儿保持良好的纪律和行为规范。通常笔者会在游戏活动开始前强调大家要守秩序，有纪律;在游戏活动落实的过程中，笔者也会提醒大家不要打扰其他人的活动，不要影响游戏活动的正常进行。当然，规范秩序可适当灵活化，可以采用现场录制活动视频、设置“小小检查员”等方式引导幼儿自觉规范自己的行为。只有让幼儿树立起纪律意识，认真参与游戏互动，才能保证区域活动的顺利进行。
二、结合提问介入指导，引发幼儿的思考
以生活化知识的实践为区域游戏的设置原则，并通过增设游戏活动内容，维持幼儿游戏的兴趣，结合提问以及介入指导，帮助幼儿理解游戏内容，同时使幼儿在游戏实践中提高能力，最终可以在区域自主游戏的实践与完成中提高幼儿区域自主游戏的教育价值。值得注意的是，一个难以调动幼儿自主游戏热情的游戏设计，会导致幼儿教师的教育介入受到限制，这种问题的出现，导致幼儿教师难以进行更多的游戏指导，为幼儿提供更多的进行游戏实践的方法。因此，区域自主游戏中相关问题的增设，不单是为了引导幼儿自主完成游戏内容，还在于通过提问的方式引发幼儿的思考，使幼儿在游戏中得到动手能力的锻炼。以区域自主游戏中的问题引导方式为例，寻求、探索、实践，是幼儿完成区域自主游戏时的重要环节，在此过程中教师运用问题引导，在于引导幼儿选择更多的方法，这样的游戏引导法，可使幼儿在游戏中获得更多的游戏经验，并提高自身的动手能力、思维逻辑能力。
三、提供游戏建议，扮演疏导角色
区域游戏实施过程中，教师疏导者角色应从两方面入手：一方面是对幼儿游戏活动过程中扎堆现象进行疏导。当教师发现区域游戏中部分游戏项目人员窜区且存在一定争执的情况时，教师应积极有意识地引导幼儿参与到其他游戏项目当中，同时给予主动参与其他项目疏导人流的幼儿一定的奖励。通过疏导加奖励的方式，可以很有效的解决单项游戏人员密集的问题;另一方面，对幼儿游戏过程中出现的人员扎堆现象，教师应引导幼儿学会用妥善的方法进行处理，如当发现人员扎堆以后，教师应鼓励幼儿之间通过协商的方式解决问题，如，用其他玩具或其他的游戏，换取该项目游戏幼儿游戏的时间，与小朋友一起轮换玩游戏，这些都是幼儿游戏扎堆常见的引导性策略。总的来说，教师在教学过程中，当发现幼儿在区域游戏中出现扎堆等问题时，幼儿教师要本着负责任的原则，做好幼儿区域游戏的组织和协调工作，引导幼儿用妥善的方法、交流的手段解決问题。
四、选择合适的时机，对幼儿进行引导
通过教学实践我们得出结论，如果在教学活动中过早地向幼儿提问，那么幼儿就会失去思考的时间和机会。如果教师向幼儿提出的建议时间较晚，那么幼儿有可能会直接放弃探索。为什么幼儿拿到教学材料后不知道如何开展活动呢？这是因为教师在投放材料时没有考虑到具体的教学目标和实践意义，更是缺乏相应的指导。那么在什么时候对幼儿进行指导最合适呢？笔者认为，当幼儿进行探究活动时，希望得到教师的关注和认可，有必要进行干预。当幼儿需要帮助或遇到困难，出现争吵、停顿或放弃活动时，教师必须及时介入。在装米粒活动中，教师制订了游戏规则，当得到积极响应后，幼儿才发现直接装需要太长时间，容易引发幼儿厌烦。所以，作为教师可以引导幼儿使用辅助材料来装，可以选择使用吸管、漏斗、勺子等，让幼儿体会哪种方法最好，幼儿从中获得了一种成就感，就会产生继续尝试的意愿。
结束语
在孩子进行区域游戏时，他们会无意识的做出各种各样的行动，折射出他们的内心、意识、思想。幼儿教师若能采取有效对策适当介入、指导、调整游戏活动。就能够进一步推动孩子们投入趣味的区域游戏中，让孩子在游戏中自主探索、多元表现，主动而又快乐的游戏成长。
参考文献
[1]钱笑.幼儿园区域游戏活动的指导策略[J].家长，2020，{4}（28）：165+167.
[2]李鹤.浅谈幼儿园区域游戏活动的指导策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020，{4}（06）：209-210.
关键词：幼儿园;区域游戏活动;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-167
引言
区域活动的开展能够帮助幼儿多角度、多途径地获取知识和经验，是丰富幼儿教育形式、发展幼儿社会认知能力以及促进良好同伴关系构建的重要方式。为此，幼儿教师应在充分了解幼儿身心发展特征的基础上，深入探究开展区域活动的有效方法和策略，通过对活动内容、场地、材料以及环境的精心策划来确保区域活动的顺畅进展，使幼儿能够领略并感受到多样化的活动形式，在自主学习、发现、探索的过程中获得进步和成长。
一、做好纪律和秩序的管理，保证区域活动的顺利进行
对幼儿园区域游戏活动的实践情况研究发现，部分幼儿在玩游戏中存在不配合的情况，或者因为过于兴奋干扰其他幼儿。这对游戏活动的顺利开展带来了一定的干扰，需要教师在活动组织中做好干预，让幼儿保持良好的纪律和行为规范。通常笔者会在游戏活动开始前强调大家要守秩序，有纪律;在游戏活动落实的过程中，笔者也会提醒大家不要打扰其他人的活动，不要影响游戏活动的正常进行。当然，规范秩序可适当灵活化，可以采用现场录制活动视频、设置“小小检查员”等方式引导幼儿自觉规范自己的行为。只有让幼儿树立起纪律意识，认真参与游戏互动，才能保证区域活动的顺利进行。
二、结合提问介入指导，引发幼儿的思考
以生活化知识的实践为区域游戏的设置原则，并通过增设游戏活动内容，维持幼儿游戏的兴趣，结合提问以及介入指导，帮助幼儿理解游戏内容，同时使幼儿在游戏实践中提高能力，最终可以在区域自主游戏的实践与完成中提高幼儿区域自主游戏的教育价值。值得注意的是，一个难以调动幼儿自主游戏热情的游戏设计，会导致幼儿教师的教育介入受到限制，这种问题的出现，导致幼儿教师难以进行更多的游戏指导，为幼儿提供更多的进行游戏实践的方法。因此，区域自主游戏中相关问题的增设，不单是为了引导幼儿自主完成游戏内容，还在于通过提问的方式引发幼儿的思考，使幼儿在游戏中得到动手能力的锻炼。以区域自主游戏中的问题引导方式为例，寻求、探索、实践，是幼儿完成区域自主游戏时的重要环节，在此过程中教师运用问题引导，在于引导幼儿选择更多的方法，这样的游戏引导法，可使幼儿在游戏中获得更多的游戏经验，并提高自身的动手能力、思维逻辑能力。
三、提供游戏建议，扮演疏导角色
区域游戏实施过程中，教师疏导者角色应从两方面入手：一方面是对幼儿游戏活动过程中扎堆现象进行疏导。当教师发现区域游戏中部分游戏项目人员窜区且存在一定争执的情况时，教师应积极有意识地引导幼儿参与到其他游戏项目当中，同时给予主动参与其他项目疏导人流的幼儿一定的奖励。通过疏导加奖励的方式，可以很有效的解决单项游戏人员密集的问题;另一方面，对幼儿游戏过程中出现的人员扎堆现象，教师应引导幼儿学会用妥善的方法进行处理，如当发现人员扎堆以后，教师应鼓励幼儿之间通过协商的方式解决问题，如，用其他玩具或其他的游戏，换取该项目游戏幼儿游戏的时间，与小朋友一起轮换玩游戏，这些都是幼儿游戏扎堆常见的引导性策略。总的来说，教师在教学过程中，当发现幼儿在区域游戏中出现扎堆等问题时，幼儿教师要本着负责任的原则，做好幼儿区域游戏的组织和协调工作，引导幼儿用妥善的方法、交流的手段解決问题。
四、选择合适的时机，对幼儿进行引导
通过教学实践我们得出结论，如果在教学活动中过早地向幼儿提问，那么幼儿就会失去思考的时间和机会。如果教师向幼儿提出的建议时间较晚，那么幼儿有可能会直接放弃探索。为什么幼儿拿到教学材料后不知道如何开展活动呢？这是因为教师在投放材料时没有考虑到具体的教学目标和实践意义，更是缺乏相应的指导。那么在什么时候对幼儿进行指导最合适呢？笔者认为，当幼儿进行探究活动时，希望得到教师的关注和认可，有必要进行干预。当幼儿需要帮助或遇到困难，出现争吵、停顿或放弃活动时，教师必须及时介入。在装米粒活动中，教师制订了游戏规则，当得到积极响应后，幼儿才发现直接装需要太长时间，容易引发幼儿厌烦。所以，作为教师可以引导幼儿使用辅助材料来装，可以选择使用吸管、漏斗、勺子等，让幼儿体会哪种方法最好，幼儿从中获得了一种成就感，就会产生继续尝试的意愿。
结束语
在孩子进行区域游戏时，他们会无意识的做出各种各样的行动，折射出他们的内心、意识、思想。幼儿教师若能采取有效对策适当介入、指导、调整游戏活动。就能够进一步推动孩子们投入趣味的区域游戏中，让孩子在游戏中自主探索、多元表现，主动而又快乐的游戏成长。
参考文献
[1]钱笑.幼儿园区域游戏活动的指导策略[J].家长，2020，{4}（28）：165+167.
[2]李鹤.浅谈幼儿园区域游戏活动的指导策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020，{4}（06）：209-210.