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摘 要：情境教学理论是具有实践意义的，它不只是一种行为，而是真正能够使学生在教学过程中学到知识与技能，并加以运用。基于情境教学理论，本文对高中美术鉴赏课堂教学中的情境创设做简要分析。
关键词：高中美术 教学情境 教材 学生
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0125-01
高中美术鉴赏教学是高中阶段培养学生审美意识和审美能力的重要途径，美术鉴赏教学同样也需要教师精心的设计，进而寻找到真正适合学生的教学方式。以求达到高效，以学生获得知识和技能为最终归宿的美术鉴赏教学。
1.教学内容的取舍
教材是教师设计教学的主要参考依据，但美术教学不应确定教材的唯一性，要根据学生的实际情况进行二次开发。如在高中美术鉴赏课程中，很多课程内容都安排了中西方美术文化的对比，且信息量较为丰富，而教师应考虑到教学时间的问题，既要能够使学生感受到学习目标，也不会使鉴赏流于形式，这就需要教师在教学设计过程中对教学内容进行重组。例如，在《现代主义绘画》一课中，教师可以从中西方的绘画史入手，让学生在经历绘画演变和发展历程的过程中，感受不同时期的美术作品所体现的时代特征。而这节课的主要教学目标就是让学生了解不同时代的不同绘画风格，感受艺术流派的存在意义。
在确定教学目标后，教师可以将教学过程分为两个课时，也就是将中西方分开讲解，在讲解西方绘画发展史时，以主题的形式来讲解，如选取表现主义到抽象主义的演变历程来概括西方绘画发展史的演变历程，其原因是因为学生接触较多的就是写实类的绘画，更能够节省教学时间。在讲解抽象主义时可以选择康定斯基为代表人物，以他来代表、概括整个西方美术绘画史的发展，是在不断地尝试和演变中进行的。
2.分析内容后创设适当的教学情境
分析内容除了要对教学内容做出取舍之外，还要分析实际学情，预设学生的学习反映。首先，学情分析是确定教学目标的基础，也是分析教学内容的根据，教师要清楚教材中的每一课都不是独立存在的，教材是一个整体，每一课的内容都有着承上启下的作用，使学生在固定的一个学段中的学习具有一定的连续性和逻輯性，避免重复学习的同时，提高教学效率。其次，预设学生的学习反映，这需要教师对学生有较为充分的认识，在了解学生的基础上，才能够全面且有效地预测学生的反映，从而计划和安排课程教学节奏。完成这两点之后，教师就需要开始根据实际情况选择合适的教学情境来辅助教学，加入一节课的教学主题是培养学生的开放性思维，那么教师从课程导入阶段就应该致力于创设一种自由、开放的教学氛围，如提出问题的答案都是不固定的，多让学生发表自己的意见和见解等等。例如，在《呐喊》的鉴赏中，考虑到抽象主义本身的特点就是要敢于想象，放开一切顾忌，所以教师也应如此引导学生去感受这些抽象美术作品中的直接情感，不要用世俗标准来评判和分析作品的艺术性。可见，对于一个比较感性的教学主题来讲，情境预设决定着教学的成败。再如，在《青铜器》一课中，教师在组织课堂讨论活动时，也应营造出一个开放、自由地表达情境，可以将学生置身于博物馆的真实情境中，使学生的好奇心和探究热情得以激发，对于每个环节都能够跃跃欲试，致使最终讨论得出的结果也一定是具有新意且符合实际的。
3.合理运用多媒体创设教学情境
教学情境不代表表面的热闹和活跃，而是要让学生能够进入到教学内容中，在引发共鸣的情况下展开深入探究和学习。教学情境的创设，起初会通过刺激感官的方式来引起学生的注意和某处情感上的共鸣，而后在情境中更能够对学习内容有所体会和理解。现阶段，教学辅助工具不再只是简单的投影、图片、音乐等，更多是通过网络、色彩等一些多元化的应用程序进行搭配使用，教师在丰富的教学工具选择上也应时刻铭记，选取的辅助工具要切合课程主题，不能喧宾夺主，否则会分散学生的注意力。此外，教师在创设教学情境的过程中也不应忘记教室的作用。例如，在《青铜器》一课中，教师可以在教室中摆放一些青铜器的图腾饰品和一些其它仿制的纪念品，在课前引发学生的好奇心，使学生的注意力始终能够集中在课堂教学中。
4.教师角色的转变
教师与学生的关系应该是平等的，如果教师所教授的知识被学生奉为铁律和定律，从不去思考和推敲这些已有的观念，教育的功能就只存在了继承，失去了发展。因此教师要将自己的身份变得与学生平等，在传授知识的过程中也要让学生思考自己说的是否正确，有了平等的观念，学生才会有勇气去质疑和思考，进而在思考中不断进步，甚至会帮助教师发现自己固有思维模式中的错误，从而为教师创设有效的教学情境积累宝贵经验。
实现师生关系平等的方式有很多种。比如在设置问题情境时，教师不应采用质问的形式，可以试着用对话的形式来与学生沟通，使学生感觉到教师仿佛是在找寻话题，这种对话式的教学氛围不仅轻松，而且能够有效地使学生放松，从而进行深入地观察、思考，使思维得到启发。
综上所述，有效的教学情境需要建立在教师对学生和教学内容的充分了解基础之上，在此基础上制定教学目标，选取恰当的教学内容和教学方法，从而促使有效教学情境的生成，引发学生的共鸣，感知美术作品的内涵和情感。
参考文献
[1]李巧兰.高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究[J].学周刊，2019（12）：145
[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览，2018（06）：39-40
关键词：高中美术 教学情境 教材 学生
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0125-01
高中美术鉴赏教学是高中阶段培养学生审美意识和审美能力的重要途径，美术鉴赏教学同样也需要教师精心的设计，进而寻找到真正适合学生的教学方式。以求达到高效，以学生获得知识和技能为最终归宿的美术鉴赏教学。
1.教学内容的取舍
教材是教师设计教学的主要参考依据，但美术教学不应确定教材的唯一性，要根据学生的实际情况进行二次开发。如在高中美术鉴赏课程中，很多课程内容都安排了中西方美术文化的对比，且信息量较为丰富，而教师应考虑到教学时间的问题，既要能够使学生感受到学习目标，也不会使鉴赏流于形式，这就需要教师在教学设计过程中对教学内容进行重组。例如，在《现代主义绘画》一课中，教师可以从中西方的绘画史入手，让学生在经历绘画演变和发展历程的过程中，感受不同时期的美术作品所体现的时代特征。而这节课的主要教学目标就是让学生了解不同时代的不同绘画风格，感受艺术流派的存在意义。
在确定教学目标后，教师可以将教学过程分为两个课时，也就是将中西方分开讲解，在讲解西方绘画发展史时，以主题的形式来讲解，如选取表现主义到抽象主义的演变历程来概括西方绘画发展史的演变历程，其原因是因为学生接触较多的就是写实类的绘画，更能够节省教学时间。在讲解抽象主义时可以选择康定斯基为代表人物，以他来代表、概括整个西方美术绘画史的发展，是在不断地尝试和演变中进行的。
2.分析内容后创设适当的教学情境
分析内容除了要对教学内容做出取舍之外，还要分析实际学情，预设学生的学习反映。首先，学情分析是确定教学目标的基础，也是分析教学内容的根据，教师要清楚教材中的每一课都不是独立存在的，教材是一个整体，每一课的内容都有着承上启下的作用，使学生在固定的一个学段中的学习具有一定的连续性和逻輯性，避免重复学习的同时，提高教学效率。其次，预设学生的学习反映，这需要教师对学生有较为充分的认识，在了解学生的基础上，才能够全面且有效地预测学生的反映，从而计划和安排课程教学节奏。完成这两点之后，教师就需要开始根据实际情况选择合适的教学情境来辅助教学，加入一节课的教学主题是培养学生的开放性思维，那么教师从课程导入阶段就应该致力于创设一种自由、开放的教学氛围，如提出问题的答案都是不固定的，多让学生发表自己的意见和见解等等。例如，在《呐喊》的鉴赏中，考虑到抽象主义本身的特点就是要敢于想象，放开一切顾忌，所以教师也应如此引导学生去感受这些抽象美术作品中的直接情感，不要用世俗标准来评判和分析作品的艺术性。可见，对于一个比较感性的教学主题来讲，情境预设决定着教学的成败。再如，在《青铜器》一课中，教师在组织课堂讨论活动时，也应营造出一个开放、自由地表达情境，可以将学生置身于博物馆的真实情境中，使学生的好奇心和探究热情得以激发，对于每个环节都能够跃跃欲试，致使最终讨论得出的结果也一定是具有新意且符合实际的。
3.合理运用多媒体创设教学情境
教学情境不代表表面的热闹和活跃，而是要让学生能够进入到教学内容中，在引发共鸣的情况下展开深入探究和学习。教学情境的创设，起初会通过刺激感官的方式来引起学生的注意和某处情感上的共鸣，而后在情境中更能够对学习内容有所体会和理解。现阶段，教学辅助工具不再只是简单的投影、图片、音乐等，更多是通过网络、色彩等一些多元化的应用程序进行搭配使用，教师在丰富的教学工具选择上也应时刻铭记，选取的辅助工具要切合课程主题，不能喧宾夺主，否则会分散学生的注意力。此外，教师在创设教学情境的过程中也不应忘记教室的作用。例如，在《青铜器》一课中，教师可以在教室中摆放一些青铜器的图腾饰品和一些其它仿制的纪念品，在课前引发学生的好奇心，使学生的注意力始终能够集中在课堂教学中。
4.教师角色的转变
教师与学生的关系应该是平等的，如果教师所教授的知识被学生奉为铁律和定律，从不去思考和推敲这些已有的观念，教育的功能就只存在了继承，失去了发展。因此教师要将自己的身份变得与学生平等，在传授知识的过程中也要让学生思考自己说的是否正确，有了平等的观念，学生才会有勇气去质疑和思考，进而在思考中不断进步，甚至会帮助教师发现自己固有思维模式中的错误，从而为教师创设有效的教学情境积累宝贵经验。
实现师生关系平等的方式有很多种。比如在设置问题情境时，教师不应采用质问的形式，可以试着用对话的形式来与学生沟通，使学生感觉到教师仿佛是在找寻话题，这种对话式的教学氛围不仅轻松，而且能够有效地使学生放松，从而进行深入地观察、思考，使思维得到启发。
综上所述，有效的教学情境需要建立在教师对学生和教学内容的充分了解基础之上，在此基础上制定教学目标，选取恰当的教学内容和教学方法，从而促使有效教学情境的生成，引发学生的共鸣，感知美术作品的内涵和情感。
参考文献
[1]李巧兰.高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究[J].学周刊，2019（12）：145
[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览，2018（06）：39-40