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摘要：成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，最初来源于加拿大职业教育，其强调以教学成果为核心，注重知识、能力与素质的一体化，以学生的学习成果作为教学驱动力，采取递进式教学的教育理念。本文结合应用型本科旅游人才培养模式，根据旅游管理专业理论性与实践性并重的特点，以旅游线路设计实验课程为例，从教学目标、教学模式、考核体系等几个方面探讨基于OBE理念的旅游线路设计实验课程的改革与实践。
关键词：OBE理念;旅游线路设计;实验课程
一、OBE理念内涵
成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，作为一种先进的教育理念，最初来源于加拿大职业教育，很快得到了人们的重视和认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流思想。OBE的内涵是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程租后所取得的学习成果，其应用方面的研究和分析在我国逐渐受到了不同专业教育者的青睐，目前OBE教育理念也逐渐融入了不同专业、不同课程的教学要求、教学设计及教学评价等各个环节中。
与传统的教学内容驱动教学活动的方式相比，OBE理念注重知识、能力与素质的一体化，以学生的学习成果作为教学驱动力。在OBE理念的指导下，教师在教学过程中更要要注重引导学生获取更多的成功经验，并将其应用于解决实际问题，达到最佳的学习状态。
本文结合应用型本科旅游人才培养模式，根据旅游管理专业理论性与实践性并重的特点，以旅游线路设计实验课程为例，从教学目标设置、教学模式设计、考核体系研究等几个方面探讨基于OBE理念的旅游线路设计实验课程的改革与实践。
二、旅游线路设计实验课程的培养目标
（一）以需求为导向设置总体教学目标
OBE理念强调教学要遵循成果导向，成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能设计的价值观或其他情感因素。因此，旅游线路设计实验课程的教学目标也应从符合社会需求出发，既要和专业相关技术领域职业岗位对应，又要注重学生的职业发展能力和综合素质的培养。目前旅游行业和企业用人单位对毕业生的期望呈现出多维、综合等特点，学生需要具备广博的知识面、搜集信息和加工信息的能力、业务过程中有效沟通的能力、工作中的服务意识等。这些培养目标具体体现在课程的设计中，就是围绕旅游线路策划、服务设计、营销推广、财务评估等方面设置课程内容，使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲。
（二）根据学习进程设置阶段性教学目标
OBE理念强调要将学生的学习进程划分为不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，并最终达到顶峰成果。旅游线路设计实验课程应根据线路策划、服务产品设计、营销推广和财务评估这些不同的设计内容来设定阶段性学习目标，并指导学生逐步完成。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间，通过不能的途径和方式，达到同一的教学目标。
三、旅游线路设计实验课程教学模式设计
（一）基于MOOC的自主学习教学设计
旅游线路设计是一项涉及多学科的实验课程，要想在短时间的课程教学内掌握大量相关知识对于学生来说难度很大，因此，在新的教学模式中鼓励学生自主学习是重要前提。以互联网为载体的大规模在线开放课程—慕课提供了丰富的教学资源、信息更新迅速，且多数课程资源向大众免费开放，为学生自学提供了一种新的解决方案。教师在课前针对教学内容和项目需求总结所要用到的知识体系，甄选出优质的MOOC視频，让学生自主观看学习，并完成一定的学习任务。这种方式，不仅能提高学生的自学能力，从某种程度上将课堂从封闭式转向开放式，从而为具有不同学习能力的学生在不同阶段项目目标的完成上提供良好支撑。
（二）项目驱动式课堂教学设计
项目驱动式教学的核心是以项目为完成目标，教师首先介绍项目需求，然后介绍相关理论知识，让学生了解项目目标及实施方式，接下来展开互动式教学，引导学生有体系地应用所学知识来解决问题。在整个项目驱动的教学过程中，旅游线路设计实验课程给学生安排设计特色旅游线路的项目，让学生自主选择线路主题、自愿组成设计团队分工合作，在教师指导下，分阶段完成设计任务，最后选派代表进行汇报，其他团队学生提问互动，教师进行点评。采用这种项目驱动式的教学方式，将课堂变成了“学习共同体”，可以培养学生获得多种能力
（三）研讨式课后教学设计
教师可以根据学生完成情况在课堂上提出启发性的问题，学生利用课后实践查阅资料并深入思考，与教师在课后进行探讨。教师还可以补充提供与项目相关的最新研究动态，指导学生查阅文献资料，不断完善自己的项目。在整个教学过程中，教师根据学生的反馈情况持续地改进授课形式和内容，学生不断地学习新的知识和技能，稳步提升自己的能力。
四、以学习成果评价为宗旨的实验课程考核体系
OBE理念的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上，采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较，根据每个学生能达到教育要求的程度，进行针对性评价。旅游线路设计实验课程的考核评价体系中，不仅老师对每个同学打分，小组成员内部、小组之间同样相互评价，因此成绩构成更能反映学生学习过程的真实情况。
基于OBE理念的旅游线路设计实验教学的改革与实施是一项重要而艰巨的任务，它要求教师在授课前确立、细化预期学习目标，并要求教师利用多样化的教学评价方法，因材施教，为不容类型的学生设置个性化的培养方案，并及时了解旅游行业发展的新动向，对OBE理念不断的探索和试行，逐步完善教学体系。
参考文献：
[1]杜宇.高职旅游管理专业《旅游线路设计》课程的开发[J].太原城市职业技术学院学报，2012（1）
[2]李慧，苗强.基于OBE理念的多维度教学与评价方式的改革与探索[J].新校园·上旬刊，2018（6）
[3]李志义.产出导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39
辽宁科技大学2019年实验教学改革及实验室建设立项项目，项目编号：SYJG201934。
作者简介：刘静（1977—），女，汉族，辽宁鞍山人，副教授，管理学硕士，单位：辽宁科技大学，研究方向：旅游管理。
关键词：OBE理念;旅游线路设计;实验课程
一、OBE理念内涵
成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，作为一种先进的教育理念，最初来源于加拿大职业教育，很快得到了人们的重视和认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流思想。OBE的内涵是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程租后所取得的学习成果，其应用方面的研究和分析在我国逐渐受到了不同专业教育者的青睐，目前OBE教育理念也逐渐融入了不同专业、不同课程的教学要求、教学设计及教学评价等各个环节中。
与传统的教学内容驱动教学活动的方式相比，OBE理念注重知识、能力与素质的一体化，以学生的学习成果作为教学驱动力。在OBE理念的指导下，教师在教学过程中更要要注重引导学生获取更多的成功经验，并将其应用于解决实际问题，达到最佳的学习状态。
本文结合应用型本科旅游人才培养模式，根据旅游管理专业理论性与实践性并重的特点，以旅游线路设计实验课程为例，从教学目标设置、教学模式设计、考核体系研究等几个方面探讨基于OBE理念的旅游线路设计实验课程的改革与实践。
二、旅游线路设计实验课程的培养目标
（一）以需求为导向设置总体教学目标
OBE理念强调教学要遵循成果导向，成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能设计的价值观或其他情感因素。因此，旅游线路设计实验课程的教学目标也应从符合社会需求出发，既要和专业相关技术领域职业岗位对应，又要注重学生的职业发展能力和综合素质的培养。目前旅游行业和企业用人单位对毕业生的期望呈现出多维、综合等特点，学生需要具备广博的知识面、搜集信息和加工信息的能力、业务过程中有效沟通的能力、工作中的服务意识等。这些培养目标具体体现在课程的设计中，就是围绕旅游线路策划、服务设计、营销推广、财务评估等方面设置课程内容，使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲。
（二）根据学习进程设置阶段性教学目标
OBE理念强调要将学生的学习进程划分为不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，并最终达到顶峰成果。旅游线路设计实验课程应根据线路策划、服务产品设计、营销推广和财务评估这些不同的设计内容来设定阶段性学习目标，并指导学生逐步完成。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间，通过不能的途径和方式，达到同一的教学目标。
三、旅游线路设计实验课程教学模式设计
（一）基于MOOC的自主学习教学设计
旅游线路设计是一项涉及多学科的实验课程，要想在短时间的课程教学内掌握大量相关知识对于学生来说难度很大，因此，在新的教学模式中鼓励学生自主学习是重要前提。以互联网为载体的大规模在线开放课程—慕课提供了丰富的教学资源、信息更新迅速，且多数课程资源向大众免费开放，为学生自学提供了一种新的解决方案。教师在课前针对教学内容和项目需求总结所要用到的知识体系，甄选出优质的MOOC視频，让学生自主观看学习，并完成一定的学习任务。这种方式，不仅能提高学生的自学能力，从某种程度上将课堂从封闭式转向开放式，从而为具有不同学习能力的学生在不同阶段项目目标的完成上提供良好支撑。
（二）项目驱动式课堂教学设计
项目驱动式教学的核心是以项目为完成目标，教师首先介绍项目需求，然后介绍相关理论知识，让学生了解项目目标及实施方式，接下来展开互动式教学，引导学生有体系地应用所学知识来解决问题。在整个项目驱动的教学过程中，旅游线路设计实验课程给学生安排设计特色旅游线路的项目，让学生自主选择线路主题、自愿组成设计团队分工合作，在教师指导下，分阶段完成设计任务，最后选派代表进行汇报，其他团队学生提问互动，教师进行点评。采用这种项目驱动式的教学方式，将课堂变成了“学习共同体”，可以培养学生获得多种能力
（三）研讨式课后教学设计
教师可以根据学生完成情况在课堂上提出启发性的问题，学生利用课后实践查阅资料并深入思考，与教师在课后进行探讨。教师还可以补充提供与项目相关的最新研究动态，指导学生查阅文献资料，不断完善自己的项目。在整个教学过程中，教师根据学生的反馈情况持续地改进授课形式和内容，学生不断地学习新的知识和技能，稳步提升自己的能力。
四、以学习成果评价为宗旨的实验课程考核体系
OBE理念的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上，采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较，根据每个学生能达到教育要求的程度，进行针对性评价。旅游线路设计实验课程的考核评价体系中，不仅老师对每个同学打分，小组成员内部、小组之间同样相互评价，因此成绩构成更能反映学生学习过程的真实情况。
基于OBE理念的旅游线路设计实验教学的改革与实施是一项重要而艰巨的任务，它要求教师在授课前确立、细化预期学习目标，并要求教师利用多样化的教学评价方法，因材施教，为不容类型的学生设置个性化的培养方案，并及时了解旅游行业发展的新动向，对OBE理念不断的探索和试行，逐步完善教学体系。
参考文献：
[1]杜宇.高职旅游管理专业《旅游线路设计》课程的开发[J].太原城市职业技术学院学报，2012（1）
[2]李慧，苗强.基于OBE理念的多维度教学与评价方式的改革与探索[J].新校园·上旬刊，2018（6）
[3]李志义.产出导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39
辽宁科技大学2019年实验教学改革及实验室建设立项项目，项目编号：SYJG201934。
作者简介：刘静（1977—），女，汉族，辽宁鞍山人，副教授，管理学硕士，单位：辽宁科技大学，研究方向：旅游管理。