学生的口语训练是一个长期的过程，学生能力的形成是一个渐进的过程，需要在课堂上、情境中、活动中、日常的积累运用中逐步提升。因此，在教学时教师应该利用一切机会，对学生进行口语训练，这样可以促进学生口语交际能力的发展。
　　
　　一、有效地进行文本交流，在课堂中培养交际能力
　　
　　阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。在课堂教学中，应该激活学生思维，让他们发问、让他们争论、让他们自由表达，从而营造师生互动，生生互动的交流气氛。
　　例如，在教学《一个美丽的小村庄》一文时，我设计的话题是：从前的小村庄怎么美丽？环境遭到破坏后的小村庄又是怎样的贫瘠？让学生张开想象的翅膀，描述一下，并结合《黄河是怎样变化的》，让孩子们说说对环保的建议。教学《她是我的朋友》时，我让学生以医生和小男孩的身份对话，怎样用语言打动对方呢？学生分别以自身的经验进行了尝试。教学《丰碑》时，我问学生，当将军知道眼前这位冻死的战士是军需处长时，他会怎样？让学生根据当时的情况想一想、说一说。课堂中的巧妙设计，既加深了学生对知识的理解，又培养了其口语交际的能力。
　　
　　二、积极创设情境，激发口语交际的兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径之一。
　　首先，教学时教师可以用生动的语言给学生创设一个引人入胜的情境。
　　例如，教学《圆明园的毁灭》时，当学到圆明园昔日的辉煌时，我让学生闭上眼睛，随着悠扬的乐曲，听着我生动的语言描绘，这时圆明园昔日的风光再现在学生的脑海中，学生如身临其境，在自己的想象中感受着圆明园人间仙境般的美景。当学生学到这些美景陡然间被毁灭时，巨大的反差使他们争着诉说内心的感受，这时就使“要我说”变为“我要说”了。
　　其次，多媒体也是创设情境的重要手段。它形象直观，可以让情境再现，为学生营造良好的口语交际氛围。
　　例如，教学以“谈谈战争”为内容的口语交际课时，我先让学生观看了一些有关战争场面的图片，学生从中感受到战争的残酷，以及它给人们所带来的痛苦。这时，学生抑制不住心中的悲愤，争着控诉战争的罪恶和表达自己对和平的无限向往。
　　另外，把表演、游戏等引进课堂，同样可以提高学生口语交际的能力。
　　
　　三、丰富多彩的活动，让学生即时把握特定口语交际素材
　　
　　校园生活丰富多彩，这是口语交际最好的素材，教师如果能将这些素材整合利用好，无论是对学生兴趣的激发、经验的激活，还是交际能力的提升都具有显著成效。例如，学校运动会上的比赛项目很多，有拔河、跳绳、做操等，学生不可能对每个项目都印象深刻，但一定有一两项关乎集体荣誉的项目让他们激动，比如集体跳长绳、拔河等。即时选择学生体验最深、最激动人心的活动来组织口语交际，很容易就能营造出一种交流的语境。例如，我校举行了传统的足球比赛，学生无论从准备、练习到比赛都兴致勃勃，充满激情，每人都有一肚子的话，此时学生不仅有话可说，而且是急于表达，急于交流，急于与人分享。因此我及时上了一堂口语交际课，学生们情绪高涨，连平日里最不爱发言的学生都说了很多，效果非常好。
　　
　　四、拓宽语言积累，让学生能在快乐中进行口语交际
　　
　　诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我鼓励孩子根据各自的喜好，背诵古诗词。在吟诵中，学生领略了古诗词的韵味美，千古名句时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句成了学生们互相交流、互相竞赛的内容。我还经常利用课前10分钟让学生说一说名言警句，对学生还有励志的功效。扩大阅读面最适合学生积累语言，我经常推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯。每周还开设一两节阅读指导课，给学生展示成果的机会：如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。
　　总之，教师在教学时要善于激发学生口语交际的兴趣，密切联系实际生活，多途径对学生进行口语交际训练。凡是有能够让学生“说话”的机会，教师就应交给学生，以达到口语交际的目的。■