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摘 要：倾听既体现了对学生的尊重，会有效激发学生的积极性与主动性；也是一种重要的教学策略，可以使小学语文课堂教学充满生命的活力。小学语文课堂教学中的教师倾听可从激活性提问以倾听学生思维的跃动、引导性追问以倾听学生思维的发展、评价性理答以倾听学生个性化的表达等几方面入手。
关键词：小学语文 课堂教学 教师倾听 策略
培养学生学习的积极性与主动性，在此基础上发展学生的个性，是新课程赋予基础教育的重要使命。如何有效地完成好这一使命呢？每个人站在不同的角度都会有不同的实践应答。作为小学语文教师，笔者认为，善于倾听是一个不错的选择。众所周知，一堂成功的课堂教学不在于教师按照自己的预案按部就班地完成了教学任务，而在于教师在教学过程中有效地激起了多少“师生、生生碰撞”的火花以及是否通过教师巧妙处理实现了动态生成。而要做到这一切，一个关键点就是教师要善于倾听。只有倾听，才会使学生获得表现的机会，进而产生学习效能感；只有倾听，才能使教师发现学生的闪光点，才有可能放大学生的闪光点进而生成精彩的课堂教学。那么，在具体的小学语文教学实践中，教师应该如何倾听呢？
一、激活性提问，倾听学生思维的跃动。
如果教师只是为了倾听而倾听，那这样的课堂就沦为无序的课堂了，倾听也就没有任何意义。为了让倾听更有实际内容，教师就必须精心设计好提问，以引起学生的答，这样才会有教师的听。小学语文教师要善于利用学生的“最近发展区”，“温故而知新”，注重知识的连贯性。有了与先前经验的联系，还要调动起学生的学习积极性，这就需要教师能够充分、合理地运用各种形式和手段。比如在考察学生对课文的理解时穿插的小故事、在提问作者相关信息时创设的生动情境等等，在提问的同时便将学生的思维调动到最佳的思考状态。例如，在教授《走近李白》这课时，教师就可以采用激活性提问，促进学生思维的跃动。
教师：同学们，我们中国是诗歌的王国。在诗歌王国的灿烂天空中，出现了许许多多杰出的伟大诗人。你报几个诗人给我听听看?
学生1：李白、杜甫。
学生2：孟浩然、白居易。
……
教师：同学们知道的真多!是啊!这许许多多的诗人，就像星空中灿烂的星星。作为诗歌王国的后人，我们要了解我们的先人，了解我们著名的诗人。今天，我们就一起走近诗歌王国中那最璀璨的一顆星星……
(播放课件:课题——古诗欣赏：走近李白)(配乐) (顺势入题)
教师：今天，我们上一堂古诗欣赏课。课题是——(抬手示意)
学生(齐读)：走近李白。
教师：你了解李白吗？你说——
学生：李白，是仙。
教师：李白是仙，此话怎讲呢?
……
这样，通过教师巧妙的提问，在倾听学生回答的过程中很自然地将学生带入了本课主题：李白是仙。然后，再用“李白是仙，此话怎讲呢”，引起了学生的好奇，为后面的倾听埋下了伏笔。
二、引导性追问，倾听学生思维的发展。
追问就是追根究底地问。在课堂教学中，如果教师发现学生对问题的理解停留于表面或者存在方向性的错误时，就要采用追问的方式引导学生的思维朝着正确、深入的方向发展下去。例如教学《我的伯父鲁迅先生》，在总结全文时，教师问：学过本文，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？学生说忧国忧民、爱国等等都是很正确的，但就这样回答，显得有些简单。于是，在学生回答得差不多时，教师加入了这么一段话：我国历史上有许多这样的人，他们以国家为己任，为了自己的理想甘愿受苦……没等教师说完，就有学生站起来说：我觉得他和屈原一样，一直把人民的疾苦记挂在自己心上……多好的联想！当学生再次遇到类似文章，就会自觉地把曾经学过的、看过的人物进行比较，从而达到会学、会用。
三、评价性理答，倾听学生个性化的表达。
评价性理答是一种教学智慧，教师在课堂教学中，应通过对学生答问的结果及表现给予明确、有效的评价，激励学生进一步思索，并有个性化的语言表达，以此促进学生个性的发展，使课堂彰显无限的生命活力。例如，在讲授《太阳是大家的》一文时，教师是这样展开教学的：
教师：请同学们自由读第一节，读着读着你的眼前出现了一幅怎样的画面？
学生1：美丽的画面，优美的画面……
教师：不错！这么美丽的画面，你能用优美的语言描述一下吗？
学生2：早上，太阳从东边升起来，红彤彤的，十分美丽。
学生3：太阳快下山了，天空的晚霞可美丽啦，一会儿像沉睡的狮子，一会儿像凶猛的老虎，一会儿又像可爱的兔子，真是千奇百怪！
……
教师：你们的想象力真丰富，说得也很生动。下面就让我们用自己的朗读来表达自己的感受吧。（指导学生朗读）
教师：天空的美丽被我们带到了课堂上。孩子们，如果用一个词来概括你所看到的画面，你会用什么词呢？
学生5：多姿多彩，神奇，瑰丽无比，色彩斑斓……
通过这样的教学，教师运用理答来紧扣文本内容，十分有针对性。教师先肯定学生的体验，再通过追问、转问，提升了学生的感悟，将形象的画面转化为生动的语言，再将生动的语言提炼成概括的词语。教师以这样的方式展开理答，指向形象与语言，无疑有效地强化了学生的学习体验，并在此基础上有了自己独立的感悟与表达。
总之，善于倾听不仅是更好地发挥学生的主体作用，激励学生积极主动思考、认真回答的最佳选择，更是科学“诊断”学生在课堂上情感的、知识的、思维的等等状况，进而做出有效教育应对的最佳选择。只有善于倾听，才能更好地促进小学语文新课程的顺利实施。
参考文献
1.开健 《小学语文课堂教学中应“倾听些什么”例谈（上、下）》.《广西教育》，2010年，06、07期。
2.赵素敏 《尊重·对话·共鸣——小学语文课堂教师有效倾听“三法宝”》.《中小学教学研究》，2010年，03期。
关键词：小学语文 课堂教学 教师倾听 策略
培养学生学习的积极性与主动性，在此基础上发展学生的个性，是新课程赋予基础教育的重要使命。如何有效地完成好这一使命呢？每个人站在不同的角度都会有不同的实践应答。作为小学语文教师，笔者认为，善于倾听是一个不错的选择。众所周知，一堂成功的课堂教学不在于教师按照自己的预案按部就班地完成了教学任务，而在于教师在教学过程中有效地激起了多少“师生、生生碰撞”的火花以及是否通过教师巧妙处理实现了动态生成。而要做到这一切，一个关键点就是教师要善于倾听。只有倾听，才会使学生获得表现的机会，进而产生学习效能感；只有倾听，才能使教师发现学生的闪光点，才有可能放大学生的闪光点进而生成精彩的课堂教学。那么，在具体的小学语文教学实践中，教师应该如何倾听呢？
一、激活性提问，倾听学生思维的跃动。
如果教师只是为了倾听而倾听，那这样的课堂就沦为无序的课堂了，倾听也就没有任何意义。为了让倾听更有实际内容，教师就必须精心设计好提问，以引起学生的答，这样才会有教师的听。小学语文教师要善于利用学生的“最近发展区”，“温故而知新”，注重知识的连贯性。有了与先前经验的联系，还要调动起学生的学习积极性，这就需要教师能够充分、合理地运用各种形式和手段。比如在考察学生对课文的理解时穿插的小故事、在提问作者相关信息时创设的生动情境等等，在提问的同时便将学生的思维调动到最佳的思考状态。例如，在教授《走近李白》这课时，教师就可以采用激活性提问，促进学生思维的跃动。
教师：同学们，我们中国是诗歌的王国。在诗歌王国的灿烂天空中，出现了许许多多杰出的伟大诗人。你报几个诗人给我听听看?
学生1：李白、杜甫。
学生2：孟浩然、白居易。
……
教师：同学们知道的真多!是啊!这许许多多的诗人，就像星空中灿烂的星星。作为诗歌王国的后人，我们要了解我们的先人，了解我们著名的诗人。今天，我们就一起走近诗歌王国中那最璀璨的一顆星星……
(播放课件:课题——古诗欣赏：走近李白)(配乐) (顺势入题)
教师：今天，我们上一堂古诗欣赏课。课题是——(抬手示意)
学生(齐读)：走近李白。
教师：你了解李白吗？你说——
学生：李白，是仙。
教师：李白是仙，此话怎讲呢?
……
这样，通过教师巧妙的提问，在倾听学生回答的过程中很自然地将学生带入了本课主题：李白是仙。然后，再用“李白是仙，此话怎讲呢”，引起了学生的好奇，为后面的倾听埋下了伏笔。
二、引导性追问，倾听学生思维的发展。
追问就是追根究底地问。在课堂教学中，如果教师发现学生对问题的理解停留于表面或者存在方向性的错误时，就要采用追问的方式引导学生的思维朝着正确、深入的方向发展下去。例如教学《我的伯父鲁迅先生》，在总结全文时，教师问：学过本文，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？学生说忧国忧民、爱国等等都是很正确的，但就这样回答，显得有些简单。于是，在学生回答得差不多时，教师加入了这么一段话：我国历史上有许多这样的人，他们以国家为己任，为了自己的理想甘愿受苦……没等教师说完，就有学生站起来说：我觉得他和屈原一样，一直把人民的疾苦记挂在自己心上……多好的联想！当学生再次遇到类似文章，就会自觉地把曾经学过的、看过的人物进行比较，从而达到会学、会用。
三、评价性理答，倾听学生个性化的表达。
评价性理答是一种教学智慧，教师在课堂教学中，应通过对学生答问的结果及表现给予明确、有效的评价，激励学生进一步思索，并有个性化的语言表达，以此促进学生个性的发展，使课堂彰显无限的生命活力。例如，在讲授《太阳是大家的》一文时，教师是这样展开教学的：
教师：请同学们自由读第一节，读着读着你的眼前出现了一幅怎样的画面？
学生1：美丽的画面，优美的画面……
教师：不错！这么美丽的画面，你能用优美的语言描述一下吗？
学生2：早上，太阳从东边升起来，红彤彤的，十分美丽。
学生3：太阳快下山了，天空的晚霞可美丽啦，一会儿像沉睡的狮子，一会儿像凶猛的老虎，一会儿又像可爱的兔子，真是千奇百怪！
……
教师：你们的想象力真丰富，说得也很生动。下面就让我们用自己的朗读来表达自己的感受吧。（指导学生朗读）
教师：天空的美丽被我们带到了课堂上。孩子们，如果用一个词来概括你所看到的画面，你会用什么词呢？
学生5：多姿多彩，神奇，瑰丽无比，色彩斑斓……
通过这样的教学，教师运用理答来紧扣文本内容，十分有针对性。教师先肯定学生的体验，再通过追问、转问，提升了学生的感悟，将形象的画面转化为生动的语言，再将生动的语言提炼成概括的词语。教师以这样的方式展开理答，指向形象与语言，无疑有效地强化了学生的学习体验，并在此基础上有了自己独立的感悟与表达。
总之，善于倾听不仅是更好地发挥学生的主体作用，激励学生积极主动思考、认真回答的最佳选择，更是科学“诊断”学生在课堂上情感的、知识的、思维的等等状况，进而做出有效教育应对的最佳选择。只有善于倾听，才能更好地促进小学语文新课程的顺利实施。
参考文献
1.开健 《小学语文课堂教学中应“倾听些什么”例谈（上、下）》.《广西教育》，2010年，06、07期。
2.赵素敏 《尊重·对话·共鸣——小学语文课堂教师有效倾听“三法宝”》.《中小学教学研究》，2010年，03期。