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摘 要：语文教学应遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。课堂上教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要让学生唱主角，积极有效地参与到教学活动中。
关键词：自主学习 参与意识 课堂教学改革
《语文课程标准》在实施建议中强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”。语文教学应遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。课堂上教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要让学生唱主角，积极有效地参与到教学活动中来。
一、善于创设情境，引发学生的参与意识
兴趣是学生主动学习最好的老师，而创设情境正是引发学生的学习兴趣、促使儿童发展的前提。孩子们的心灵恰如一湾明静的湖水，需要教师投入一颗激情的石子以激起感情的涟漪，唤起学生求知的探索、创新的欲望，从而促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。如《丰碑》一课：“风更狂、雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这一节是全文的中心段，也是教学的难点，如何突破、解决这个难点呢？可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面：第一幅即书中原图；第二幅是叠加风的声音，叠加大雪的画面，同时放大军需处长在风雪中的形象，以体现“风更大了，更狂了，军需处长被封雪覆盖显得更加高大了”的内蕴；第三幅则是军需处长的形象淡化，而后出现一座晶莹的丰碑，并在丰碑上刻上军需处长的名字。学生看着一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，把句子意思及作者所要表达的思想感情体会得更加透彻。这样自然激发了学生的学习兴趣，实现了角色转换，唤起了学生的参与意识。
二、善于提供探索机会，激活学生的参与意识
学生是学习的主体、成长的主体、发展的主体。课堂上要引导学生用已掌握的知识和方法进行自主学习，自行突破重点、难点。教师做幕后导演，做学习的参与者，把时间交给学生，启发全班学生积极参与、认真思考、大胆质疑，让学生通过动脑、动手、动口，读中思、演中说，直观、形象、深刻地了解教学内容。如在学习《第一场雪》这篇课文时，因为学生已养成课前搜集资料、自学的习惯，所以对课文的写作背景（1962年饥荒时期的第一场雪）已有了充分的了解。因此在讲课时，我让学生分组讨论，自由提问，学生提出了很多有价值的问题，诸如：课文是按什么顺序写的？作者为什么会联想到“瑞雪兆丰年”？作者是怀着什么样的感情来写这第一场雪的？我充分尊重学生的意见，让他们紧紧围绕这些问题，反复诵读课文，自主处理课文信息，在感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究，学生不但迅速地把握了课文是按“下雪前——下雪时——下雪后——联想”的顺序来写的，而且抓住了重点语句，领会了作者对这场可以“兆丰年”的大雪的喜悦、赞美之情。有的小组还发现了课文中拟声词、重叠词的巧妙运用，还有的学生补充讲解了雪的其他作用。我觉得这堂课的收效，比任何一节有老师设计问题、引导领会的课的收效都要好。我想：只有在激发学生参与的过程中，文本內容才能进驻到学生的心田里。他们用多种感官去感受，用心灵去碰撞，所学到的知识才是影响最深的，才是实实在在的。
三、善于创设选择空间，增强学生的参与意识
面对这纷繁复杂的现实世界，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的参与意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要。在这一层面，教师为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，是增强“主体”意识的有效方式。在一年级识字教学时，教师要给学生提示一些识字的方法，如拼音识字、编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等，让学生选择自己喜欢的方法去识字，学生可以独立做，也可以合作完成，然后把自己认为最好的方法介绍给大家，让学生在快乐的学习情境下识字，实现由“学会”到“会学”的转变，学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
在课堂教学中，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。我们期盼着我们所思、所做的能使学生“学会学习、学会做事、学会相处、学会发展”，得到充分的“自主发展”，达到良好的教学效果，推进课堂教学改革，实施素质教育。
关键词：自主学习 参与意识 课堂教学改革
《语文课程标准》在实施建议中强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”。语文教学应遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。课堂上教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要让学生唱主角，积极有效地参与到教学活动中来。
一、善于创设情境，引发学生的参与意识
兴趣是学生主动学习最好的老师，而创设情境正是引发学生的学习兴趣、促使儿童发展的前提。孩子们的心灵恰如一湾明静的湖水，需要教师投入一颗激情的石子以激起感情的涟漪，唤起学生求知的探索、创新的欲望，从而促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。如《丰碑》一课：“风更狂、雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这一节是全文的中心段，也是教学的难点，如何突破、解决这个难点呢？可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面：第一幅即书中原图；第二幅是叠加风的声音，叠加大雪的画面，同时放大军需处长在风雪中的形象，以体现“风更大了，更狂了，军需处长被封雪覆盖显得更加高大了”的内蕴；第三幅则是军需处长的形象淡化，而后出现一座晶莹的丰碑，并在丰碑上刻上军需处长的名字。学生看着一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，把句子意思及作者所要表达的思想感情体会得更加透彻。这样自然激发了学生的学习兴趣，实现了角色转换，唤起了学生的参与意识。
二、善于提供探索机会，激活学生的参与意识
学生是学习的主体、成长的主体、发展的主体。课堂上要引导学生用已掌握的知识和方法进行自主学习，自行突破重点、难点。教师做幕后导演，做学习的参与者，把时间交给学生，启发全班学生积极参与、认真思考、大胆质疑，让学生通过动脑、动手、动口，读中思、演中说，直观、形象、深刻地了解教学内容。如在学习《第一场雪》这篇课文时，因为学生已养成课前搜集资料、自学的习惯，所以对课文的写作背景（1962年饥荒时期的第一场雪）已有了充分的了解。因此在讲课时，我让学生分组讨论，自由提问，学生提出了很多有价值的问题，诸如：课文是按什么顺序写的？作者为什么会联想到“瑞雪兆丰年”？作者是怀着什么样的感情来写这第一场雪的？我充分尊重学生的意见，让他们紧紧围绕这些问题，反复诵读课文，自主处理课文信息，在感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究，学生不但迅速地把握了课文是按“下雪前——下雪时——下雪后——联想”的顺序来写的，而且抓住了重点语句，领会了作者对这场可以“兆丰年”的大雪的喜悦、赞美之情。有的小组还发现了课文中拟声词、重叠词的巧妙运用，还有的学生补充讲解了雪的其他作用。我觉得这堂课的收效，比任何一节有老师设计问题、引导领会的课的收效都要好。我想：只有在激发学生参与的过程中，文本內容才能进驻到学生的心田里。他们用多种感官去感受，用心灵去碰撞，所学到的知识才是影响最深的，才是实实在在的。
三、善于创设选择空间，增强学生的参与意识
面对这纷繁复杂的现实世界，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的参与意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要。在这一层面，教师为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，是增强“主体”意识的有效方式。在一年级识字教学时，教师要给学生提示一些识字的方法，如拼音识字、编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等，让学生选择自己喜欢的方法去识字，学生可以独立做，也可以合作完成，然后把自己认为最好的方法介绍给大家，让学生在快乐的学习情境下识字，实现由“学会”到“会学”的转变，学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
在课堂教学中，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。我们期盼着我们所思、所做的能使学生“学会学习、学会做事、学会相处、学会发展”，得到充分的“自主发展”，达到良好的教学效果，推进课堂教学改革，实施素质教育。