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摘要：在高年级阶段的语文教学中，学生写作水平的提升得到了教师更多地重视。通过写作的方式，学生能够对日常语文学习中的各种知识进行应用，展示出语文的综合学习水平。然而，教师的作文教学以及学生的作文写作，均存在较为明显困难。现阶段，通过运用多媒体教学的模式，能够为教学工作提供便利，有助于教师对学生展开更为细致的引导，促进学生的写作水平提升。基于此，本文对小学语文写作教学中多媒体设备的灵活应用展开探讨。
关键词：小学语文写作;多媒体教学;策略
引言：在写作中，学生需要具有基础的语言组织能力，对于某种事物展开语言的描述。对于小学高年级阶段的学生来说，在语言的组织以及语言的表达上需要重视语言的精准程度。运用多媒体教学模式，有助于学生进行词汇应用的训练，提升语言表达的精准性。另外，作文写作中文章的组织结构能力的应用也极为重要。通过多媒体设备的应用，教师可以对学生文章的组织能力进行专门训练，有助于降低写作的难度。
1.应用多媒体设备引导学生积累写作素材
在高年阶段的语文作文写作中，学生需要表达自己的真实情感以及个人观点，因此写作素材的选择以及应用就极为重要。教师需要引导学生认识写作素材的收集整理方式，并且对学生整理的结果进行点评。
应用多媒体教学的模式，就能够实现这一目的。首先，教师需要应用多媒体设備展示写作素材的来源，最为主要的素材来源是围绕学生生活出现的，包括学生亲身经历的事件、在谈话中获取的信息、通过阅读、视频浏览所获得的信息等等。对于高年级阶段的学生来说，在信息获取的同时，学生的内心会对于这些信息内容产生一种较为明确的情感倾向，在这种倾向的引导下，就会形成相应的意见。为此，教师需要引导学生认识到生活中信息的收集方式，将这些信息转化为写作的素材。例如，教师可以应用一段拍摄小学高年级学生一日生活的视频，进行生活信息与写作素材的转化引导。在视频中，许多的内容都可以应用为写作素材。如，将每天的饮食状况进行记录，可以应用在有关于食物描写的作文中;提取每天生活中所观看的景色，可以作为写景作文的素材。由此可见，素材的积累需要学生围绕着自己的生活进行细致地观察。其次，教师可以要求学生选择一个主题，拍摄相关的生活视频，并且对于视频的内容进行反复的观看，并且应用文字的形式，对视频中的内容进行描述，注意要保持情感的真实性。在这种情况下，学生能够获得细致观察自我生活的能力，同时能够将真实的个人生活，转化为文字语言，这是写作能力提升的基础[1]。
2.应用多媒体设备提升学生的语言组织能力
小学高年级阶段的学生，识字量已经能够满足一般的阅读需求，因此这一阶段的学生可以展开大量的课内外阅读，学生语言组织能力的提升，就需要结合阅读引导展开。
通过多媒体设备，教师可以不同类型、语言描述精彩的文章进行收集与整理。例如，在小学六年级上册语文部编版课本中，《少年闰土》课文中对于闰土的形象描写十分精彩，教师应用多媒体教学的形式，播放《少年闰土》相关的动画短片，引导学生对闰土的形象进行更为细致地观察，并且形成具体的印象。在观看视频之后，朗读课本中描写少年闰土形象的片段，学生将会对描写的真实性产生更多地认识。在此之后，教师可以要求学生根据自己所观看的动画内容，对于课本中的描写进行仿写或者加写，使得闰土的形象更为丰满，要注意鲁迅在人物描写中的语言风格，模仿鲁迅的语言风格展开对闰土形象的描写。对于其他的名家文章，教师也可以采取类似的语言引导方式，促进学生的语言描述能力提升。在小学阶段中，学生的语言词汇量决定了其基本的语言应用水平，通过多媒体教学与文字内容的结合，学生能够对阅读中各种类型的词汇产生更为深刻的印象，并且掌握这些词汇的应用方式，有助于语言描述能力的提升[2]。
3.应用多媒体设备训练学生的文章结构组织能力
在阅读的教学中，教师通常要引导学生对文章的结构进行划分，通过这种方式，学生能够对于文章的结构组织产生基础的认识。然而，相对于阅读的训练，写作中材料的组织，需要通过学生自我的思维组织能力以及语言能力进行整合。这一过程相对较为复杂，教师可以通过多媒体设备引导学生进行文章结构组织练习。
为了使得练习具有更强的针对性，教师可以选择作文的范文或者优秀的学生作文，作为文章结构的教学分析案例。小学阶段的作文篇幅有限，应用这种方式也可以降低文章分析的难度。首先，教师需要通过多媒体对于案例作文进行展示，要求学生进行阅读。其次，对于案例作文的结构进行分析。事实上，同一篇文章的结构分析方式可以有多种结果，因此教师需要应用多媒体教学设备，应用思维导图对各种分析的结果都进行展示，要求学生根据自己的理解选择一种文章结构的理解方式。最后，要求学生根据写作的要求，模仿自己选择的文章组织结构方式，应用自己所积累的作文素材组织新的文章结构，画出相应的思维导图。同时，可以通过小组交流沟通的方式，对自己的文章结构思维导图进行介绍，听取其他组员的意见，进行结构的完善[3]。
结束语：
在小学阶段的作文写作中，教师需要重视对多媒体教学技术的应用。通过多媒体教学，可以引导学生了解作文素材的收集积累方式;也可以训练学生的语言描述能力以及文章结构的组织能。教师需要结合实际的教学需求，进行多媒体教学设备的应用。
参考文献：
[1]曾爱华.论中小学写作教学情境的创设[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（06）：137-142.
[2]周农学.小学语文教学中多媒体技术的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：136+138.
[3]王树山.小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合分析[J].中国现代教育装备，2019（14）：40-41+52.
（广东省东莞市高埗镇冼沙小学 广东省 东莞市 523000）
关键词：小学语文写作;多媒体教学;策略
引言：在写作中，学生需要具有基础的语言组织能力，对于某种事物展开语言的描述。对于小学高年级阶段的学生来说，在语言的组织以及语言的表达上需要重视语言的精准程度。运用多媒体教学模式，有助于学生进行词汇应用的训练，提升语言表达的精准性。另外，作文写作中文章的组织结构能力的应用也极为重要。通过多媒体设备的应用，教师可以对学生文章的组织能力进行专门训练，有助于降低写作的难度。
1.应用多媒体设备引导学生积累写作素材
在高年阶段的语文作文写作中，学生需要表达自己的真实情感以及个人观点，因此写作素材的选择以及应用就极为重要。教师需要引导学生认识写作素材的收集整理方式，并且对学生整理的结果进行点评。
应用多媒体教学的模式，就能够实现这一目的。首先，教师需要应用多媒体设備展示写作素材的来源，最为主要的素材来源是围绕学生生活出现的，包括学生亲身经历的事件、在谈话中获取的信息、通过阅读、视频浏览所获得的信息等等。对于高年级阶段的学生来说，在信息获取的同时，学生的内心会对于这些信息内容产生一种较为明确的情感倾向，在这种倾向的引导下，就会形成相应的意见。为此，教师需要引导学生认识到生活中信息的收集方式，将这些信息转化为写作的素材。例如，教师可以应用一段拍摄小学高年级学生一日生活的视频，进行生活信息与写作素材的转化引导。在视频中，许多的内容都可以应用为写作素材。如，将每天的饮食状况进行记录，可以应用在有关于食物描写的作文中;提取每天生活中所观看的景色，可以作为写景作文的素材。由此可见，素材的积累需要学生围绕着自己的生活进行细致地观察。其次，教师可以要求学生选择一个主题，拍摄相关的生活视频，并且对于视频的内容进行反复的观看，并且应用文字的形式，对视频中的内容进行描述，注意要保持情感的真实性。在这种情况下，学生能够获得细致观察自我生活的能力，同时能够将真实的个人生活，转化为文字语言，这是写作能力提升的基础[1]。
2.应用多媒体设备提升学生的语言组织能力
小学高年级阶段的学生，识字量已经能够满足一般的阅读需求，因此这一阶段的学生可以展开大量的课内外阅读，学生语言组织能力的提升，就需要结合阅读引导展开。
通过多媒体设备，教师可以不同类型、语言描述精彩的文章进行收集与整理。例如，在小学六年级上册语文部编版课本中，《少年闰土》课文中对于闰土的形象描写十分精彩，教师应用多媒体教学的形式，播放《少年闰土》相关的动画短片，引导学生对闰土的形象进行更为细致地观察，并且形成具体的印象。在观看视频之后，朗读课本中描写少年闰土形象的片段，学生将会对描写的真实性产生更多地认识。在此之后，教师可以要求学生根据自己所观看的动画内容，对于课本中的描写进行仿写或者加写，使得闰土的形象更为丰满，要注意鲁迅在人物描写中的语言风格，模仿鲁迅的语言风格展开对闰土形象的描写。对于其他的名家文章，教师也可以采取类似的语言引导方式，促进学生的语言描述能力提升。在小学阶段中，学生的语言词汇量决定了其基本的语言应用水平，通过多媒体教学与文字内容的结合，学生能够对阅读中各种类型的词汇产生更为深刻的印象，并且掌握这些词汇的应用方式，有助于语言描述能力的提升[2]。
3.应用多媒体设备训练学生的文章结构组织能力
在阅读的教学中，教师通常要引导学生对文章的结构进行划分，通过这种方式，学生能够对于文章的结构组织产生基础的认识。然而，相对于阅读的训练，写作中材料的组织，需要通过学生自我的思维组织能力以及语言能力进行整合。这一过程相对较为复杂，教师可以通过多媒体设备引导学生进行文章结构组织练习。
为了使得练习具有更强的针对性，教师可以选择作文的范文或者优秀的学生作文，作为文章结构的教学分析案例。小学阶段的作文篇幅有限，应用这种方式也可以降低文章分析的难度。首先，教师需要通过多媒体对于案例作文进行展示，要求学生进行阅读。其次，对于案例作文的结构进行分析。事实上，同一篇文章的结构分析方式可以有多种结果，因此教师需要应用多媒体教学设备，应用思维导图对各种分析的结果都进行展示，要求学生根据自己的理解选择一种文章结构的理解方式。最后，要求学生根据写作的要求，模仿自己选择的文章组织结构方式，应用自己所积累的作文素材组织新的文章结构，画出相应的思维导图。同时，可以通过小组交流沟通的方式，对自己的文章结构思维导图进行介绍，听取其他组员的意见，进行结构的完善[3]。
结束语：
在小学阶段的作文写作中，教师需要重视对多媒体教学技术的应用。通过多媒体教学，可以引导学生了解作文素材的收集积累方式;也可以训练学生的语言描述能力以及文章结构的组织能。教师需要结合实际的教学需求，进行多媒体教学设备的应用。
参考文献：
[1]曾爱华.论中小学写作教学情境的创设[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（06）：137-142.
[2]周农学.小学语文教学中多媒体技术的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：136+138.
[3]王树山.小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合分析[J].中国现代教育装备，2019（14）：40-41+52.
（广东省东莞市高埗镇冼沙小学 广东省 东莞市 523000）