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摘 要：英语在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对学生语言能力的发展起着至关重要的作用，并且英语在中考当中占有120分的分值，深刻的影响着学生的升学，其重要性由此可见一斑。因此，教师务必肩负起教好英语，并引导学生学好英语的重担。但在现实的教学工作中，很多教师却由于种种客观因素的限制，导致教学工作开展不顺利，教學效率偏低。那么，教师应当采用怎样的教学方法，帮助学生更好的完成学习任务，提升教学效率呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中英语;高效教学;教学策略
众所周知，英语是一门非常重要的课程，在初中阶段的学校教育工作当中有着很高的比重。同时，初中阶段的学生学习能力极强，且正处在外语学习的黄金时期。与此同时，课堂是学生学习英语的主阵地，课堂教学是教师传授英语知识的主要途径，而教学效率的高低直接影响学生是否能够高效的吸收知识，取得更好的学习效果。在教学的过程中，教师为了提升教学效率，可从运用游戏教学，激发学生兴趣，创设英语情境，面向全体学生，关注个体差异三方面入手，并以此作为开展教学工作的基本方法。
一、运用游戏教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要使教学效率获得更进一步发展，从学生的兴趣入手，能够起到非常显著的效果。由于初中阶段学生对游戏的兴趣比较浓厚，教师在教学的过程中引进游戏元素，能够很好的提升教学效率。在传统教学模式下的英语课堂中，很多教师却不重视学生学习兴趣能够对教学效率带来的积极影响，一味的采用“填鸭式”的教学方法，让学生单向被动的接收知识，这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生提升书面成绩，但牺牲了学生学习兴趣与学习主动性，是不可取的。
例如，教师在执教《Do you have a soccer ball》一课的相关内容时，便可以采用游戏教学的方式，教师在课前准备不同的物品，在授课时，将这些物品摆放成一排，教师随机的指向某一件物品，由学生使用“this is a...”句型进行抢答。在这种教学模式下，学生的注意力会高度集中，无形之中提升了学生在课堂中的参与度，促使学生产生主动学习的行为，进而带动学生学习兴趣的增长，而学生一旦拥有了浓厚的兴趣，其学习效率自然有所提升，促动教学效率更进一步发展。
二、创设英语情境，提供开口机会
英语的本质是一门语言，需要在实际应用中逐步掌握，而非通过一味的讲解语法知识、做大量的习题掌握的理论。因此，在教学的过程中，教师需要为学生创设一个能够用英语进行对话，且与现实生活联系紧密的生活情境，进而让学生在情境当中完成英语口语学习，将英语知识切实转化为“说得出口”的语言。但在传统教学模式下，很多教师过于注重学生的书面成绩，而忽略了英语是一门语言的本质，导致学生跳进了“哑巴英语”的怪圈。在教学的过程中，教师需要给学生提供开口机会，让学生更好的掌握英语这门语言。
例如，教师在执教《How much are these socks》一课的相关内容时，便可为学生创设一个学生在商场中购置新衣服的场景，让学生通过角色扮演的形式完成购物过程中的问价与回应，在此之后要求学生交换角色，进而帮助学生熟练掌握不同角色所需要运用的英文语句，熟练地应用“How much are these/How much is this”句型。通过这种模式的课堂教学，学生的口语能力便会得到显著的提升，进而产生更好的教学效果，学生熟练地掌握了日常生活中的基本口语，能够在有需要的时候应用自如，才算是学好了英语，英语课堂教学的质量才得以体现，同时对英语课堂教学效率产生深刻的积极影响。
三、面向全体学生，关注个体差异
孔子云：“有教无类，因材施教”。也就是说，教育工作具有公平性的特质，每一名学生都有平等的受教育机会，且在学生个体当中，存在着明显的差异性，教师要尊重每一名学生的具体情况，同时要将课堂面向班级中的所有学生。而想要通过这一点提升课堂教学效率，教师需要完成精准、细致的备课工作。
首先，教师需要在备课工作中备好教学内容，通过深入挖掘教材，寻找教学内容中的重点与难点，并针对班级的整体情况，进行教学方法上的调整。
其次，教师需要在备课工作中备好学生，也就是说，教师需要在课前了解每一名学生的具体学情，并在教学任务完成后及时的收集学生的反馈，并为学生量身定制进步方案与问题的解决方法。
最后，教师需要在备课的过程中备好教学流程，改变以往课堂中教学环节分界不清晰、衔接生硬等问题，让课堂流程环环相扣、有条不紊。
综上所述，教师想要开展高效的初中英语教学工作，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习，其次，需要为学生创设生活情境，让学生在情境中掌握口语技能;最后，要通过备课体现教育的公平性原则，并关注学生的个体差异。
参考文献：
[1]田瑛. 初中英语高效课堂教学之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：426.
[2]吴怀龙.浅析初中英语优质课堂构建的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：102.
关键词：初中英语;高效教学;教学策略
众所周知，英语是一门非常重要的课程，在初中阶段的学校教育工作当中有着很高的比重。同时，初中阶段的学生学习能力极强，且正处在外语学习的黄金时期。与此同时，课堂是学生学习英语的主阵地，课堂教学是教师传授英语知识的主要途径，而教学效率的高低直接影响学生是否能够高效的吸收知识，取得更好的学习效果。在教学的过程中，教师为了提升教学效率，可从运用游戏教学，激发学生兴趣，创设英语情境，面向全体学生，关注个体差异三方面入手，并以此作为开展教学工作的基本方法。
一、运用游戏教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要使教学效率获得更进一步发展，从学生的兴趣入手，能够起到非常显著的效果。由于初中阶段学生对游戏的兴趣比较浓厚，教师在教学的过程中引进游戏元素，能够很好的提升教学效率。在传统教学模式下的英语课堂中，很多教师却不重视学生学习兴趣能够对教学效率带来的积极影响，一味的采用“填鸭式”的教学方法，让学生单向被动的接收知识，这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生提升书面成绩，但牺牲了学生学习兴趣与学习主动性，是不可取的。
例如，教师在执教《Do you have a soccer ball》一课的相关内容时，便可以采用游戏教学的方式，教师在课前准备不同的物品，在授课时，将这些物品摆放成一排，教师随机的指向某一件物品，由学生使用“this is a...”句型进行抢答。在这种教学模式下，学生的注意力会高度集中，无形之中提升了学生在课堂中的参与度，促使学生产生主动学习的行为，进而带动学生学习兴趣的增长，而学生一旦拥有了浓厚的兴趣，其学习效率自然有所提升，促动教学效率更进一步发展。
二、创设英语情境，提供开口机会
英语的本质是一门语言，需要在实际应用中逐步掌握，而非通过一味的讲解语法知识、做大量的习题掌握的理论。因此，在教学的过程中，教师需要为学生创设一个能够用英语进行对话，且与现实生活联系紧密的生活情境，进而让学生在情境当中完成英语口语学习，将英语知识切实转化为“说得出口”的语言。但在传统教学模式下，很多教师过于注重学生的书面成绩，而忽略了英语是一门语言的本质，导致学生跳进了“哑巴英语”的怪圈。在教学的过程中，教师需要给学生提供开口机会，让学生更好的掌握英语这门语言。
例如，教师在执教《How much are these socks》一课的相关内容时，便可为学生创设一个学生在商场中购置新衣服的场景，让学生通过角色扮演的形式完成购物过程中的问价与回应，在此之后要求学生交换角色，进而帮助学生熟练掌握不同角色所需要运用的英文语句，熟练地应用“How much are these/How much is this”句型。通过这种模式的课堂教学，学生的口语能力便会得到显著的提升，进而产生更好的教学效果，学生熟练地掌握了日常生活中的基本口语，能够在有需要的时候应用自如，才算是学好了英语，英语课堂教学的质量才得以体现，同时对英语课堂教学效率产生深刻的积极影响。
三、面向全体学生，关注个体差异
孔子云：“有教无类，因材施教”。也就是说，教育工作具有公平性的特质，每一名学生都有平等的受教育机会，且在学生个体当中，存在着明显的差异性，教师要尊重每一名学生的具体情况，同时要将课堂面向班级中的所有学生。而想要通过这一点提升课堂教学效率，教师需要完成精准、细致的备课工作。
首先，教师需要在备课工作中备好教学内容，通过深入挖掘教材，寻找教学内容中的重点与难点，并针对班级的整体情况，进行教学方法上的调整。
其次，教师需要在备课工作中备好学生，也就是说，教师需要在课前了解每一名学生的具体学情，并在教学任务完成后及时的收集学生的反馈，并为学生量身定制进步方案与问题的解决方法。
最后，教师需要在备课的过程中备好教学流程，改变以往课堂中教学环节分界不清晰、衔接生硬等问题，让课堂流程环环相扣、有条不紊。
综上所述，教师想要开展高效的初中英语教学工作，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习，其次，需要为学生创设生活情境，让学生在情境中掌握口语技能;最后，要通过备课体现教育的公平性原则，并关注学生的个体差异。
参考文献：
[1]田瑛. 初中英语高效课堂教学之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：426.
[2]吴怀龙.浅析初中英语优质课堂构建的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：102.