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【摘要】九年级复习备考时间紧任务重，笔者经过几年的摸索，利用小组合作的模式进行英语听写教学取得了较好的教学效果。在小组合作中听写提高了学生的记忆力、听说能力和写作能力，同时也减轻了老师的负担。
【关键词】复习备考 听写教学 小组合作
在英语教学中听写是最方便的检测形式之一。它能真实反映学生对所学语言知识和对语言系统规则的掌握程度。进入九年级，同学们已经学习、积累了大量的词汇。在复习备考阶段还需对过去九年所学词汇进行梳理复习。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》一书中凡是有一个笑脸的单词和短语都是高频词汇，在考试中是重点考察的部分。如何让学生在考试前真正掌握这些高频词汇呢？老师们经常采用的检测手段就是听写。有时老师念中文，学生写英文；有时老师念英文，学生写出英文及其中文意思；有时老师将中文印出来让学生默写英文。这些传统的听写单词的方式在一定程度上提高了学生的词汇积累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的学生会写某一个单词或短语了，但在具体语言环境中却不知如何正确使用该单词或短语。新课程标准鼓励老师在课堂上根据教学内容的需要让学生进行小组合作学习。在九年级复习备考阶段，在时间紧任务重的情况下如何通过小组合作学习的模式进行英语听写教学呢？我在这几年九年级复习备考阶段进行了一些初步探索，归纳出听写教学在小组合作形式下的一些具体操作模式：
1.听写前通过小组合作确定听写内容
在九年级新授课阶段我就开始给学生分配复习阶段的听写任务。七八年级共四册书二十八个单元。每个小组需要在复习阶段负责两个单元的听写准备。将《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》中语言知识部分对单词和短语的要求分单元印给负责听写的小组长。由小组长在规定的时间内召集小组成员进行讨论并形成听写方案。老师认真研究听写方案并提出指导意见。在准备阶段我召集小组长做好必要的培训。指导组长如何准备听写方案。在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去。根据这一原则我让小组在准备听写的时候先找出高频词和高频短语。可以听写课文中含有高频词或高频短语的句子；可以改写课文；也可以用高频词高频短语造一些贴近生活、幽默风趣的句子。学生准备好后形成听写方案在听写的前两天利用早读或晚读时间向全体同学公布并组织大家共同记忆。在这个环节需要注意以下的问题：
1.1 多做思想工作，调动学生积极性。要形成一份优秀的听写方案需要发挥小组成员的集体智慧。有的同学不太积极参与，这时就需要老师多做思想工作。让学生明白这项工作的重要性，让学生认识到准备听写方案也是自我提高的机会。
1.2 给学生必要的帮助。学生最初对高频词、高频短语还没有清晰的概念，这时需要老师给予小组必要的帮助。可以帮助他们选择词汇，修改语法错误等等。另一方面还要指导学生采用科学的方式进行有效记忆，向学生讲解构词法和根据读音拼读的规则等等。
1.3 把握好听写方案的质量。小组确定好听写方案后老师一定要认真推敲方案是否合理，把握好方案质量，控制好听写的数量，检查负责念听写材料的同学语音语调是否正确。否则听写就只是流于形式而没有起到真正提高教学质量的作用。
2.听写中通过小组合作进行听写
每个小组推荐一名同学负责每天晚读时间的听写。可以是该同学念，其他同学写；也可以是放录音让其他同学听写；更鼓励整个小组四位同学分段或分角色朗读事先准备好的小短文让其他同学听写。在这个环节中需要注意以下的问题：
2.1 听写内容和模式可以多样化。可以是小组长单独听写高频词；听写课文中含有高频词或高频短语的句子；通过放录音的形式听写优美的文段；小组成员共同表演或朗诵含有高频词的幽默小故事，或是富有教育意义的小短文等等。力求形式多样化，避免枯燥乏味的听写。
2.2 听写前给学生预留足够的时间准备，坚决不搞“突然袭击”。无论采用哪种听写形式，规定负责准备的小组需要提前两天利用早读时间告知班上其他同学听写的内容。让其他同学可以提前准备。这样才能提高听写的质量。否则听写的效果会大打折扣。
2.3 分层次要求。对英语基础较好的同学要求他们保证全对；对英语基础不是太好的同学要鼓励他们力争及格；对英语基础比较差的同学要要求他们尽量写出几个单词或短语避免得零分；对完全放弃学英语的同学老师也不能完全放弃他们不管，要求他们每天抄写第二天要听写的内容并尽量鼓励他们记忆一些简单的单词短语。
3.听写后通过小组合作进行改正，纠错
听写完后负责准备听写的小组用投影仪公布听写的正确答案，其他小组以小组互查的方式迅速检查听写中出现的错误，小组长在事先准备好的统计表格中统计小组和个人得分。批改完后迅速将听写本返还给小组成员，每位同学根据公布的正确答案及时改错并马上记忆自己写错的部分。在这个环节中需要注意以下的问题：
3.1 及时纠错。听写完后老师不要马上收起听写本，然后等到下课再批改或是下节课再改正错误。学生听写中出现的错误需要在最短的时间内能得到有效纠正。这样可以最大限度巩固记忆效果，避免以后重复犯类似的错误。
3.2 结果评价的标准要根据学生的个体差异不同区别对待。对全对的同学要全班特别表扬；对过关的同学也要适度肯定；对有进步的同学也要进行通报；对未过关的同学可以让同组的同学帮助他重新听写；对情况特别差的同学鼓励他把听写的内容再重新抄写一遍。根据学生的各个体差异调整评价的标准，让每一个层次的学生都能感受到老师的关心和爱护。这样也能更好地提高听写的总体质量，建设和谐课堂。
3.3 给予适当奖励。每位同学取得进步都希望老师能给予表扬。除了在班上口头表扬外也可以每周给有进步的同学适当的物质奖励，比如小奖状，作业本甚至是一颗棒棒糖等等。学生不在乎这些奖励的大小，他们更看重的是老师看到了他们的努力和进步。
3.4 老师要及时统计分析学生的错误。每个小组长交给老师的统计表要进行及时分析整理，统计学生比较典型的错误及时复习并在第二天的听写中重复。
4.九年级复习备考阶段的听写教学中采用小组合作的模式进行，我从中获得了以下意外的收获：
4.1 提高了学生的记忆能力。听写时信息输入量大，需要学生注意力高度集中并充分调动所学语言知识，它是一种强脑力劳动的过程。听写要求学生耳到、心到、手到，调动了学生多种感觉器官参与活动。越多的感觉器官参与越能加强对大脑的刺激。在听写过程中学生先听，接受到相应信息后会有一个短时记忆，然后再组织，内化，重新构造通过写的形式把听到的信息反馈处理。通过长期听写训练，学生的记忆力得到了很大的提高。 有了良好的记忆力作保障，英语学习就会变得轻松许多。
4.2 提高了学生的听说和写作能力。听写教学中我采用了循序渐进的原则，从听写简单的单词、词组、句子开始逐渐过渡发展到听写生动、有趣、语意连贯的小短文。在听的过程中逐步加大了语言的输入量。学生逐渐能写出完整的句子并将有些优美的句子用在作文写作中。通过这种模式的听写不仅帮助学生记忆了单词也在潜移默化中提高了学生听说和写作的能力。
4.3 减轻了老师负担，提高了课堂效率。在听写的准备过程中老师仅仅起到的就是指导、组织、协调的作用；在听写中起到监督的作用；在听写后起到归纳总结的作用。真正发挥主体作用的是学生。他们在准备的过程中能力得到了提高也帮助老师减轻了负担，同时也提高了课堂效率。
总之，英语听写作为一种综合的检测手段，它涵盖了听、说、读、写等各方面的技能要求，绝非单纯的识记。在九年级复习备考阶段时间紧任务重，我们更应该在教学中充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极性，通过小组合作的形式提高英语听写教学质量。
【关键词】复习备考 听写教学 小组合作
在英语教学中听写是最方便的检测形式之一。它能真实反映学生对所学语言知识和对语言系统规则的掌握程度。进入九年级，同学们已经学习、积累了大量的词汇。在复习备考阶段还需对过去九年所学词汇进行梳理复习。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》一书中凡是有一个笑脸的单词和短语都是高频词汇，在考试中是重点考察的部分。如何让学生在考试前真正掌握这些高频词汇呢？老师们经常采用的检测手段就是听写。有时老师念中文，学生写英文；有时老师念英文，学生写出英文及其中文意思；有时老师将中文印出来让学生默写英文。这些传统的听写单词的方式在一定程度上提高了学生的词汇积累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的学生会写某一个单词或短语了，但在具体语言环境中却不知如何正确使用该单词或短语。新课程标准鼓励老师在课堂上根据教学内容的需要让学生进行小组合作学习。在九年级复习备考阶段，在时间紧任务重的情况下如何通过小组合作学习的模式进行英语听写教学呢？我在这几年九年级复习备考阶段进行了一些初步探索，归纳出听写教学在小组合作形式下的一些具体操作模式：
1.听写前通过小组合作确定听写内容
在九年级新授课阶段我就开始给学生分配复习阶段的听写任务。七八年级共四册书二十八个单元。每个小组需要在复习阶段负责两个单元的听写准备。将《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》中语言知识部分对单词和短语的要求分单元印给负责听写的小组长。由小组长在规定的时间内召集小组成员进行讨论并形成听写方案。老师认真研究听写方案并提出指导意见。在准备阶段我召集小组长做好必要的培训。指导组长如何准备听写方案。在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去。根据这一原则我让小组在准备听写的时候先找出高频词和高频短语。可以听写课文中含有高频词或高频短语的句子；可以改写课文；也可以用高频词高频短语造一些贴近生活、幽默风趣的句子。学生准备好后形成听写方案在听写的前两天利用早读或晚读时间向全体同学公布并组织大家共同记忆。在这个环节需要注意以下的问题：
1.1 多做思想工作，调动学生积极性。要形成一份优秀的听写方案需要发挥小组成员的集体智慧。有的同学不太积极参与，这时就需要老师多做思想工作。让学生明白这项工作的重要性，让学生认识到准备听写方案也是自我提高的机会。
1.2 给学生必要的帮助。学生最初对高频词、高频短语还没有清晰的概念，这时需要老师给予小组必要的帮助。可以帮助他们选择词汇，修改语法错误等等。另一方面还要指导学生采用科学的方式进行有效记忆，向学生讲解构词法和根据读音拼读的规则等等。
1.3 把握好听写方案的质量。小组确定好听写方案后老师一定要认真推敲方案是否合理，把握好方案质量，控制好听写的数量，检查负责念听写材料的同学语音语调是否正确。否则听写就只是流于形式而没有起到真正提高教学质量的作用。
2.听写中通过小组合作进行听写
每个小组推荐一名同学负责每天晚读时间的听写。可以是该同学念，其他同学写；也可以是放录音让其他同学听写；更鼓励整个小组四位同学分段或分角色朗读事先准备好的小短文让其他同学听写。在这个环节中需要注意以下的问题：
2.1 听写内容和模式可以多样化。可以是小组长单独听写高频词；听写课文中含有高频词或高频短语的句子；通过放录音的形式听写优美的文段；小组成员共同表演或朗诵含有高频词的幽默小故事，或是富有教育意义的小短文等等。力求形式多样化，避免枯燥乏味的听写。
2.2 听写前给学生预留足够的时间准备，坚决不搞“突然袭击”。无论采用哪种听写形式，规定负责准备的小组需要提前两天利用早读时间告知班上其他同学听写的内容。让其他同学可以提前准备。这样才能提高听写的质量。否则听写的效果会大打折扣。
2.3 分层次要求。对英语基础较好的同学要求他们保证全对；对英语基础不是太好的同学要鼓励他们力争及格；对英语基础比较差的同学要要求他们尽量写出几个单词或短语避免得零分；对完全放弃学英语的同学老师也不能完全放弃他们不管，要求他们每天抄写第二天要听写的内容并尽量鼓励他们记忆一些简单的单词短语。
3.听写后通过小组合作进行改正，纠错
听写完后负责准备听写的小组用投影仪公布听写的正确答案，其他小组以小组互查的方式迅速检查听写中出现的错误，小组长在事先准备好的统计表格中统计小组和个人得分。批改完后迅速将听写本返还给小组成员，每位同学根据公布的正确答案及时改错并马上记忆自己写错的部分。在这个环节中需要注意以下的问题：
3.1 及时纠错。听写完后老师不要马上收起听写本，然后等到下课再批改或是下节课再改正错误。学生听写中出现的错误需要在最短的时间内能得到有效纠正。这样可以最大限度巩固记忆效果，避免以后重复犯类似的错误。
3.2 结果评价的标准要根据学生的个体差异不同区别对待。对全对的同学要全班特别表扬；对过关的同学也要适度肯定；对有进步的同学也要进行通报；对未过关的同学可以让同组的同学帮助他重新听写；对情况特别差的同学鼓励他把听写的内容再重新抄写一遍。根据学生的各个体差异调整评价的标准，让每一个层次的学生都能感受到老师的关心和爱护。这样也能更好地提高听写的总体质量，建设和谐课堂。
3.3 给予适当奖励。每位同学取得进步都希望老师能给予表扬。除了在班上口头表扬外也可以每周给有进步的同学适当的物质奖励，比如小奖状，作业本甚至是一颗棒棒糖等等。学生不在乎这些奖励的大小，他们更看重的是老师看到了他们的努力和进步。
3.4 老师要及时统计分析学生的错误。每个小组长交给老师的统计表要进行及时分析整理，统计学生比较典型的错误及时复习并在第二天的听写中重复。
4.九年级复习备考阶段的听写教学中采用小组合作的模式进行，我从中获得了以下意外的收获：
4.1 提高了学生的记忆能力。听写时信息输入量大，需要学生注意力高度集中并充分调动所学语言知识，它是一种强脑力劳动的过程。听写要求学生耳到、心到、手到，调动了学生多种感觉器官参与活动。越多的感觉器官参与越能加强对大脑的刺激。在听写过程中学生先听，接受到相应信息后会有一个短时记忆，然后再组织，内化，重新构造通过写的形式把听到的信息反馈处理。通过长期听写训练，学生的记忆力得到了很大的提高。 有了良好的记忆力作保障，英语学习就会变得轻松许多。
4.2 提高了学生的听说和写作能力。听写教学中我采用了循序渐进的原则，从听写简单的单词、词组、句子开始逐渐过渡发展到听写生动、有趣、语意连贯的小短文。在听的过程中逐步加大了语言的输入量。学生逐渐能写出完整的句子并将有些优美的句子用在作文写作中。通过这种模式的听写不仅帮助学生记忆了单词也在潜移默化中提高了学生听说和写作的能力。
4.3 减轻了老师负担，提高了课堂效率。在听写的准备过程中老师仅仅起到的就是指导、组织、协调的作用；在听写中起到监督的作用；在听写后起到归纳总结的作用。真正发挥主体作用的是学生。他们在准备的过程中能力得到了提高也帮助老师减轻了负担，同时也提高了课堂效率。
总之，英语听写作为一种综合的检测手段，它涵盖了听、说、读、写等各方面的技能要求，绝非单纯的识记。在九年级复习备考阶段时间紧任务重，我们更应该在教学中充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极性，通过小组合作的形式提高英语听写教学质量。