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【摘 要】学生在学习过程中出现的错误，是一种真实的、有价值的教学资源。教师要合理归位，更要善借这些“错误”生成，发挥教师的主导、学生主体作用，挖掘其潜在的教育价值，充分利用。让学生正确归因错误，通过集体识错、议错和纠错，“激活”课堂。
【关键词】合理归位;善借错误;激活课堂
在小学二年级语文教学中，面对一群活泼、可爱的孩子在课堂上的表现时，笔者既喜又忧。喜的是充分感受到了他们的那份童真，忧的是在教学中发现大量的问题，特别是生字教学。常常使得笔者的课堂支离破碎，感觉一无所获。面对这样的情形，笔者四处寻求对策，最终尝试将课堂教学中错误资源的进行有效利用，让它发挥有用的价值，课堂却因“错误”而逐渐精彩起来。
一、认真分析，合理归位就是对资源的有效利用
（一）正确认识“错误”
错误的本义是指表因认识不正确或缺乏认识，以致内心的真实意思与外部的表现不一致。二年级学生所犯的“错误”却是因没有形成系统知识或形近字词不对号而形成的错误表达，也不排除是极个别不专心却发言积极的率性而为。这两种错误与真理构成认识过程是一对矛盾，它们的对立既是绝对的又是相对的，但在一定条件下可以相互转化。作为老师一定要记住“正确，有可能是一种模仿;错误，却大凡是一种经历。”教者要冷静地面对刺激、醒目的“错误”，让它为你的教学服务，将“错误”变成有用的资源。
（二）教材是实施教学的重要资源，但不是唯一资源
教材不是唯一资源。更多的资源是在课堂上产生的。学生在生字学习中有笔顺不清、笔画不清、结构部首不清、组词不清的错误，我们就要大胆地抓住对重难点的生字教学的时机，将引诱学生出错形成的错误资源，转化为有效的教学资源，进行强化训练;对少数犯错的学生将错就错，层层推进来引发冲突，抓住最好的时机纠错;宽容地请上极个别不专心却发言积极的犯错学生板演字词，形成大量的形近字辨识、组词的教学资源。
（三）合理归位学生犯错的资源
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。老师需要注意把握错误资源的有价值与无价值，价值的大与小，用多少时间来实现教学的目标。要相信学生的错误都是被放错地方的资源，老师将他们合理归位后再利用在教学上，会对学生成绩的提高起到很大的帮助。
例如：《三字经》中“五千年，巳久远”中的“巳”字，学生大多会写成“己”。笔者让三个同学同时来写这个生字，并组词。结果有两个同学错写为“己”，相应的组词也混淆不清。下面的同学七嘴八舌地开说了，笔者就让写错的同学分别说说错在哪里？为什么会写错？也让没写错的同学说说为什么记住？下面的同学来评一下说的是不是这么回事？经过这样的教学，笔者发现学生不再是乱喊乱说，他们也有了“说”的良好习惯，敢说也会说了。“说”与“思”密不可分，相信学生会在思辩中纠正错误，更会因“错误”而会说。
二、善借“错误”，充分发挥师生主导、主体作用，“激活”课堂
“错误”它还具有陪衬、免疫的功能。借用课堂上的错误资源，发挥错误的价值，今后就不再会犯同样错误，实现了教育教学的真正目的。
（一）善借“错误”，教师主导，“激活”课堂
生字教学中，学生对包围结构的字如“远”、“圆”，以及独体字“乌”等容易将笔顺和笔画弄错。不管多少次的练习和严格要求，总是无法纠正这一毛病。针对学生学习生字上的种种错误，笔者只能充分发挥教师主导作用。
1. 注重激励。学生需要我们的鼓励，有了错误，老师和其他同学都要冷静，鼓励他写完、说完、做完，保证错者优先的权利，再在老师的指引下进行有序地纠错。
2. 借助班班通的展示平台，反复运用《中西部义务教育教材远程教育库——主题资源》中“生字学习”课件。直观形象地实现纠错：真正实现一笔一画地用动画形式“写”给他们看，标准普通话 “读”给他们听。学生在跟随课件学习时，有了更大的学习兴趣和激情，既纠正了错误，也激活了枯燥的生字学习课堂。
（二）善借课堂偶现的“错误”，共同知错就改，“激活”课堂
学生的错误是资源，老师和课件的错误更是资源。后者的资源却是课堂偶现的，教师一定要注意用好，让知错就改的良好学习习惯来激活课堂。
例如（如图1）：笔者教学《三字经》中生字“熊”字时，对结构和部首作了特别强调：上下结构，查“灬”部，但在教学《川江夜航》的“黑”字时笔者却大意了，说跟“熊”是一样的结构和部首，细心的同学无意中查字典发现了问题，笔者急忙请同学们查字典看看是谁错了，结果是老师错了。笔者急忙查看生字学习课件，发现它也是标错了。由于老师备课的不小心，导致很多同学因盲目信任老师，结果自己也错了。其实它是查“黑”部，独立结构的字。有了这番经历，同学们对老师和课件都有了一种不盲目信任的意识，有了动手查字典的好习惯，课堂学习气氛一下子就“火”了。
有了这样的经历，于是笔者鼓励同学们在今后的学习中注意发现错误，借助字典帮助老师改正错误。在后来的学习中多次发现了课件中的错误（详见图2）。
1.《川江夜航》的“标”“笛”这两个生字笔画数是有误的。
2.《风是一位画家》中“象”部首也是错误的。《新编学生字典》也给了我们很好的证明。
3. 学生在老师的引导中养成了一种会“听”的习惯，居然细心地在课文《10面对夜莺感到羞愧》的课件朗读中，找到“背bēi包”错读为“bèi背包”，我们在共同改错的时候，错误的资源就成了有用的资源，加深对生字或拼音的训练，起到了举一反三的作用。
总之，课堂教学只要回到实践中，就会出现很多的教学资源，即使是错误的资源，也是大有用处的。有错误不要怕，相信只要老师们有扎实、严谨的教风和丰富的经验，学生有敏锐的观察力，一定能很好地利用课堂资源达成教学目标的。
【关键词】合理归位;善借错误;激活课堂
在小学二年级语文教学中，面对一群活泼、可爱的孩子在课堂上的表现时，笔者既喜又忧。喜的是充分感受到了他们的那份童真，忧的是在教学中发现大量的问题，特别是生字教学。常常使得笔者的课堂支离破碎，感觉一无所获。面对这样的情形，笔者四处寻求对策，最终尝试将课堂教学中错误资源的进行有效利用，让它发挥有用的价值，课堂却因“错误”而逐渐精彩起来。
一、认真分析，合理归位就是对资源的有效利用
（一）正确认识“错误”
错误的本义是指表因认识不正确或缺乏认识，以致内心的真实意思与外部的表现不一致。二年级学生所犯的“错误”却是因没有形成系统知识或形近字词不对号而形成的错误表达，也不排除是极个别不专心却发言积极的率性而为。这两种错误与真理构成认识过程是一对矛盾，它们的对立既是绝对的又是相对的，但在一定条件下可以相互转化。作为老师一定要记住“正确，有可能是一种模仿;错误，却大凡是一种经历。”教者要冷静地面对刺激、醒目的“错误”，让它为你的教学服务，将“错误”变成有用的资源。
（二）教材是实施教学的重要资源，但不是唯一资源
教材不是唯一资源。更多的资源是在课堂上产生的。学生在生字学习中有笔顺不清、笔画不清、结构部首不清、组词不清的错误，我们就要大胆地抓住对重难点的生字教学的时机，将引诱学生出错形成的错误资源，转化为有效的教学资源，进行强化训练;对少数犯错的学生将错就错，层层推进来引发冲突，抓住最好的时机纠错;宽容地请上极个别不专心却发言积极的犯错学生板演字词，形成大量的形近字辨识、组词的教学资源。
（三）合理归位学生犯错的资源
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。老师需要注意把握错误资源的有价值与无价值，价值的大与小，用多少时间来实现教学的目标。要相信学生的错误都是被放错地方的资源，老师将他们合理归位后再利用在教学上，会对学生成绩的提高起到很大的帮助。
例如：《三字经》中“五千年，巳久远”中的“巳”字，学生大多会写成“己”。笔者让三个同学同时来写这个生字，并组词。结果有两个同学错写为“己”，相应的组词也混淆不清。下面的同学七嘴八舌地开说了，笔者就让写错的同学分别说说错在哪里？为什么会写错？也让没写错的同学说说为什么记住？下面的同学来评一下说的是不是这么回事？经过这样的教学，笔者发现学生不再是乱喊乱说，他们也有了“说”的良好习惯，敢说也会说了。“说”与“思”密不可分，相信学生会在思辩中纠正错误，更会因“错误”而会说。
二、善借“错误”，充分发挥师生主导、主体作用，“激活”课堂
“错误”它还具有陪衬、免疫的功能。借用课堂上的错误资源，发挥错误的价值，今后就不再会犯同样错误，实现了教育教学的真正目的。
（一）善借“错误”，教师主导，“激活”课堂
生字教学中，学生对包围结构的字如“远”、“圆”，以及独体字“乌”等容易将笔顺和笔画弄错。不管多少次的练习和严格要求，总是无法纠正这一毛病。针对学生学习生字上的种种错误，笔者只能充分发挥教师主导作用。
1. 注重激励。学生需要我们的鼓励，有了错误，老师和其他同学都要冷静，鼓励他写完、说完、做完，保证错者优先的权利，再在老师的指引下进行有序地纠错。
2. 借助班班通的展示平台，反复运用《中西部义务教育教材远程教育库——主题资源》中“生字学习”课件。直观形象地实现纠错：真正实现一笔一画地用动画形式“写”给他们看，标准普通话 “读”给他们听。学生在跟随课件学习时，有了更大的学习兴趣和激情，既纠正了错误，也激活了枯燥的生字学习课堂。
（二）善借课堂偶现的“错误”，共同知错就改，“激活”课堂
学生的错误是资源，老师和课件的错误更是资源。后者的资源却是课堂偶现的，教师一定要注意用好，让知错就改的良好学习习惯来激活课堂。
例如（如图1）：笔者教学《三字经》中生字“熊”字时，对结构和部首作了特别强调：上下结构，查“灬”部，但在教学《川江夜航》的“黑”字时笔者却大意了，说跟“熊”是一样的结构和部首，细心的同学无意中查字典发现了问题，笔者急忙请同学们查字典看看是谁错了，结果是老师错了。笔者急忙查看生字学习课件，发现它也是标错了。由于老师备课的不小心，导致很多同学因盲目信任老师，结果自己也错了。其实它是查“黑”部，独立结构的字。有了这番经历，同学们对老师和课件都有了一种不盲目信任的意识，有了动手查字典的好习惯，课堂学习气氛一下子就“火”了。
有了这样的经历，于是笔者鼓励同学们在今后的学习中注意发现错误，借助字典帮助老师改正错误。在后来的学习中多次发现了课件中的错误（详见图2）。
1.《川江夜航》的“标”“笛”这两个生字笔画数是有误的。
2.《风是一位画家》中“象”部首也是错误的。《新编学生字典》也给了我们很好的证明。
3. 学生在老师的引导中养成了一种会“听”的习惯，居然细心地在课文《10面对夜莺感到羞愧》的课件朗读中，找到“背bēi包”错读为“bèi背包”，我们在共同改错的时候，错误的资源就成了有用的资源，加深对生字或拼音的训练，起到了举一反三的作用。
总之，课堂教学只要回到实践中，就会出现很多的教学资源，即使是错误的资源，也是大有用处的。有错误不要怕，相信只要老师们有扎实、严谨的教风和丰富的经验，学生有敏锐的观察力，一定能很好地利用课堂资源达成教学目标的。