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科学探究活动中的幼儿记录是指在科学教育活动中，幼儿以各种记录方式为载体，通过观察、实验、探索，把自己看到的、听到的、想到的，用不同的方式加上自己的想象记录下来的、符合幼儿年龄特点的一种记录与反思行为，是幼儿科学探究活动中非常重要的环节。
近年来，我园开始调整科学探究活动的组织形式与幼儿记录方式，通过教师的实践与探究，初步形成了一套适合我园幼儿特点的多元性、层次性、有效性的记录方式。
一、凸显多元性的记录方式
（一）日记本与素描纸、挂历等记录
我园在自然角的科学探究活动中，投放了日记本、素描纸、挂历等材料。一方面，对于精细动作还没有发展好的小中班幼儿来说，这些材料满足了他们大动作书写的需要，更满足了幼儿每天抒发、表达想法和情绪的需要，激发了幼儿进一步探究与记录的兴趣，同时教师可以有针对性地引导幼儿记录观察发现和问题，引导幼儿以简单的绘画、符号来呈现记录结果。
（二）黑板、白板等记录
无论是室内还是户外探究活动，幼儿都可以在黑板、白板上记录自己的探索发现，如，幼儿在探究中记录自然角的花草植物、小菜地的蔬菜、户外的小动物。这样的记录材料和形式既满足了幼儿记录的兴趣，支持幼儿表现直接经验和感性认识，也能通过记录的分享与回顾，帮助幼儿了解自然生物的基本特征、简单的行为。
（三）手机、相机、录音笔等记录
我园教师利用幼儿对电子科技产品感兴趣的特点，在科学探究活动中提供手机、相机这类电子产品，能够帮助幼儿方便及时地保留和积累有趣的探索和发现，再通过多媒体一体机播放自己记录的照片、图像、视频，不但能激发幼儿自主记录的兴趣，更能有效帮助幼儿回顾、分享经验、问题、想法。
录音笔、MP4能够支持幼儿用语言表达形式记录自己的观察发现与思考，幼儿在录音后可以与全班幼儿分享周围新奇的、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，同时教师收集了幼儿录音资料后做进一步的分析。
（四）户外材料随机式记录
我园教师在户外各个区域提供了各类便于观察收集和记录的材料，如放大镜、望远镜、量尺、昆虫捕捉器、镊子等观察收集材料，粉笔、油画棒、空白纸张、记号笔等记录材料，将这些观察收集的资源和记录资料带回班级，能够方便幼儿后期的回顾和分享。
（五）艺术形式、手工操作类记录
我园教师提供了多种绘画、油泥、颜料等材料，支持幼儿用艺术创作、手工操作类形式去探究和记录，如，幼儿在观察了蜗牛、蝌蚪、蚕宝宝后，可以运用画一画、泥塑、拓印等方式及时记录发现;引导幼儿制作植物标本，如，将秋季各种树木的落叶收集来制作成标本，展示在科学活动区，能够便于幼儿直观、形象地发现植物的生长变化过程，了解植物的多样性、独特性，帮助幼儿丰富经验，建立事物之间的联系和分享发现。
二、凸显层次性的记录方式
（一）简单记录表
考虑到小中班幼儿年龄特点，手部精细动作还没有发展成熟，我园教师提供了简单的记录表，这类表中教师已经填写好基本的时间、姓名、观察项目等信息，幼儿自主进行记录，能够满足幼儿用涂涂画画表达想法与情感的愿望，初步培养幼儿科学探究的兴趣。
（二）指向性实验记录表
这类指向性实验记录表适用于中大班幼儿科学实验活动，如“沉浮实验”“瓶子吹气球”“会变色的花”等，我园教师在这类记录表上已经设置了对应的实验步骤图，幼儿可以根据步骤图一边实验一边记录，降低了记录的难度，有利于帮助幼儿梳理整个实验探索的过程，积累问题解決方法和经验。
（三）符号表征记录方式
幼儿经常会使用符号表征方式来表达自己的想法和理解，各年龄段幼儿符号表征是有一定发展规律和意义的，如，小班幼儿喜欢用随意点画、线条、线圈等符号来表征，中班幼儿喜欢图式表征，大班幼儿能够运用抽象、复杂的统计符号、创意性符号来表征。因此在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿使用各种符号表征方式去记录。
（四）可折叠、可伸缩式记录本
可伸缩式记录本伸开和缩回的方式类似于机器人，展开时是一张较大的纸张，通过各个角度的折叠缩回又变成一个正方形或长方形记录本。这种记录本激发了幼儿的记录兴趣，也满足了幼儿在较大纸张上记录和后期完善的需要。可折叠式记录本类似于屏风，幼儿可以用连环画的方式来记录，它方便大班幼儿连续记录的同时，有助于幼儿发展观察、比较、分类、概括等科学探究能力。
三、凸显有效性的记录方式
（一）展板记录
为了满足更多幼儿记录表达的需要，我园教师在室内外区域专门开辟一个墙面，作为幼儿科学发现活动的记录展板，根据各个年龄段幼儿的能力水平，引导幼儿将科学探究活动中的照片、记录表、记录本等材料和结果等过程性资料展示在上面，方便幼儿回顾整个活动过程，帮助幼儿提高认知能力。
（二）师幼共同记录
在中大班一些科学实验活动中，比如，在“发豆芽”实验活动中，为了方便幼儿理解和回顾操作方法，我园教师与幼儿一起记录：幼儿用绘画、符号的形式在大纸张上记录，教师在一旁简单文字记录。师幼合作记录操作步骤、方法或实验困难、结果等，支持幼儿与同伴、教师合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。
（三）小组合作记录
我园教师在一些科学探究活动中，引导幼儿使用小组合作记录的方式，如，幼儿在户外观察和探究了花草、动物后，回到室内同伴合作，运用手工制作的方式记录大家的发现，最后教师将幼儿的记录作品展示在合适的地方供幼儿回顾。这种方式能够培养幼儿合作意识、交流能力、思考能力。
（四）全班回顾式记录
当我园教师观察了解到幼儿在探究活动中遇到一些问题是幼儿共性的问题，也是个别教育无法解决的问题之时，就需要用到全班回顾式记录。教师运用电脑、视频展示台等多媒体技术来展示幼儿在探究活动中的记录，幼儿通过分享、讲述自己观察探究的照片、视频、记录资料，集体讨论，将个别资源扩大化，对全体幼儿来说是构建认知经验的有效方式，培养了集体幼儿科学探究的意识和问题解决的能力。
【作者单位：句容市宝华镇中心幼儿园
近年来，我园开始调整科学探究活动的组织形式与幼儿记录方式，通过教师的实践与探究，初步形成了一套适合我园幼儿特点的多元性、层次性、有效性的记录方式。
一、凸显多元性的记录方式
（一）日记本与素描纸、挂历等记录
我园在自然角的科学探究活动中，投放了日记本、素描纸、挂历等材料。一方面，对于精细动作还没有发展好的小中班幼儿来说，这些材料满足了他们大动作书写的需要，更满足了幼儿每天抒发、表达想法和情绪的需要，激发了幼儿进一步探究与记录的兴趣，同时教师可以有针对性地引导幼儿记录观察发现和问题，引导幼儿以简单的绘画、符号来呈现记录结果。
（二）黑板、白板等记录
无论是室内还是户外探究活动，幼儿都可以在黑板、白板上记录自己的探索发现，如，幼儿在探究中记录自然角的花草植物、小菜地的蔬菜、户外的小动物。这样的记录材料和形式既满足了幼儿记录的兴趣，支持幼儿表现直接经验和感性认识，也能通过记录的分享与回顾，帮助幼儿了解自然生物的基本特征、简单的行为。
（三）手机、相机、录音笔等记录
我园教师利用幼儿对电子科技产品感兴趣的特点，在科学探究活动中提供手机、相机这类电子产品，能够帮助幼儿方便及时地保留和积累有趣的探索和发现，再通过多媒体一体机播放自己记录的照片、图像、视频，不但能激发幼儿自主记录的兴趣，更能有效帮助幼儿回顾、分享经验、问题、想法。
录音笔、MP4能够支持幼儿用语言表达形式记录自己的观察发现与思考，幼儿在录音后可以与全班幼儿分享周围新奇的、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，同时教师收集了幼儿录音资料后做进一步的分析。
（四）户外材料随机式记录
我园教师在户外各个区域提供了各类便于观察收集和记录的材料，如放大镜、望远镜、量尺、昆虫捕捉器、镊子等观察收集材料，粉笔、油画棒、空白纸张、记号笔等记录材料，将这些观察收集的资源和记录资料带回班级，能够方便幼儿后期的回顾和分享。
（五）艺术形式、手工操作类记录
我园教师提供了多种绘画、油泥、颜料等材料，支持幼儿用艺术创作、手工操作类形式去探究和记录，如，幼儿在观察了蜗牛、蝌蚪、蚕宝宝后，可以运用画一画、泥塑、拓印等方式及时记录发现;引导幼儿制作植物标本，如，将秋季各种树木的落叶收集来制作成标本，展示在科学活动区，能够便于幼儿直观、形象地发现植物的生长变化过程，了解植物的多样性、独特性，帮助幼儿丰富经验，建立事物之间的联系和分享发现。
二、凸显层次性的记录方式
（一）简单记录表
考虑到小中班幼儿年龄特点，手部精细动作还没有发展成熟，我园教师提供了简单的记录表，这类表中教师已经填写好基本的时间、姓名、观察项目等信息，幼儿自主进行记录，能够满足幼儿用涂涂画画表达想法与情感的愿望，初步培养幼儿科学探究的兴趣。
（二）指向性实验记录表
这类指向性实验记录表适用于中大班幼儿科学实验活动，如“沉浮实验”“瓶子吹气球”“会变色的花”等，我园教师在这类记录表上已经设置了对应的实验步骤图，幼儿可以根据步骤图一边实验一边记录，降低了记录的难度，有利于帮助幼儿梳理整个实验探索的过程，积累问题解決方法和经验。
（三）符号表征记录方式
幼儿经常会使用符号表征方式来表达自己的想法和理解，各年龄段幼儿符号表征是有一定发展规律和意义的，如，小班幼儿喜欢用随意点画、线条、线圈等符号来表征，中班幼儿喜欢图式表征，大班幼儿能够运用抽象、复杂的统计符号、创意性符号来表征。因此在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿使用各种符号表征方式去记录。
（四）可折叠、可伸缩式记录本
可伸缩式记录本伸开和缩回的方式类似于机器人，展开时是一张较大的纸张，通过各个角度的折叠缩回又变成一个正方形或长方形记录本。这种记录本激发了幼儿的记录兴趣，也满足了幼儿在较大纸张上记录和后期完善的需要。可折叠式记录本类似于屏风，幼儿可以用连环画的方式来记录，它方便大班幼儿连续记录的同时，有助于幼儿发展观察、比较、分类、概括等科学探究能力。
三、凸显有效性的记录方式
（一）展板记录
为了满足更多幼儿记录表达的需要，我园教师在室内外区域专门开辟一个墙面，作为幼儿科学发现活动的记录展板，根据各个年龄段幼儿的能力水平，引导幼儿将科学探究活动中的照片、记录表、记录本等材料和结果等过程性资料展示在上面，方便幼儿回顾整个活动过程，帮助幼儿提高认知能力。
（二）师幼共同记录
在中大班一些科学实验活动中，比如，在“发豆芽”实验活动中，为了方便幼儿理解和回顾操作方法，我园教师与幼儿一起记录：幼儿用绘画、符号的形式在大纸张上记录，教师在一旁简单文字记录。师幼合作记录操作步骤、方法或实验困难、结果等，支持幼儿与同伴、教师合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。
（三）小组合作记录
我园教师在一些科学探究活动中，引导幼儿使用小组合作记录的方式，如，幼儿在户外观察和探究了花草、动物后，回到室内同伴合作，运用手工制作的方式记录大家的发现，最后教师将幼儿的记录作品展示在合适的地方供幼儿回顾。这种方式能够培养幼儿合作意识、交流能力、思考能力。
（四）全班回顾式记录
当我园教师观察了解到幼儿在探究活动中遇到一些问题是幼儿共性的问题，也是个别教育无法解决的问题之时，就需要用到全班回顾式记录。教师运用电脑、视频展示台等多媒体技术来展示幼儿在探究活动中的记录，幼儿通过分享、讲述自己观察探究的照片、视频、记录资料，集体讨论，将个别资源扩大化，对全体幼儿来说是构建认知经验的有效方式，培养了集体幼儿科学探究的意识和问题解决的能力。
【作者单位：句容市宝华镇中心幼儿园