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【摘要】：信息技术对教学的促进作用，高职学生薄弱的英语基础，对英语学习没有兴趣等对大学英语教学提出了更高的要求。本文以信息化教学技术予教学的影响对大学英语教学进行改革研究与实践，旨在提高学生学习英语的积极性和自觉性，提高英语学习兴趣，从而提高英语教学质量。
【关键词】：信息技术；大学英语；教学
我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》的“教学模式”中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。以多媒体和网络技术为平台，以图式理论、输入与输出理论和知识建构理论等语言教育思想为指导，建立教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用，利用情景协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，全面提高学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，使学生在真实完整的语言交际过程中迅速提高听说能力。
一、研究现状分析
近年来，国内多所大学对信息技术在英语教学中的运用问题进行了探索，如运用多媒体技术进行辅助教学（教学光盘、教学软件、单机版/网络版教学课件）、运用网络教学平台组织学生进行网络自主学习等。东南大学莫锦国教授在《关于大学英语多媒体教学模式》一文中介绍了CALL教学模式（机助教学模式）；上海外教社庄智象教授在《我国多媒体外语教学的现状与展望》中指出有效整合并利用多媒体资源是成功实现多媒体外语教学的关键。但同时他也指出信息技术在大学外语教学方面的应用虽然日益突出，但是在实践上依然存在不足与困难。虽然高等院校对信息化技术下英语教学的理论与实践的研究已如火如荼的在开展着，但是信息技术在高职院校的英语教学中应用的研究相对本科院校则是较为滞后的。目前已经进行过的相关研究有：如《高职英语多媒体教学的现状及对策》（张爱玲）；《现代信息技术在高职院校的应用之初探》（徐娉娉）；《通过英语信息化教学提高学生的应用能力》（袁晓红）；《论多媒体技术在高职高专英语教学中的应用》（朱念超、张松）等。这些成果为本研究提供了可借鉴的经验。然而，基于信息技术与高职英语教学方面的研究成果仍然相对较少，可操作性不强。本文主要研究如何将信息技术应用到高职英语教学中，以提高学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，从而有效提高英语教学质量，并创设适合高职英语教学可操作性强的网络教学资源库。
二、目前高职院校英语教学的现状
一是传统单一的教学模式不适应时代的发展。传统的英语课堂教学模式是一种学生集中在教室里听老师讲解的单一的教学模式。老师讲解为主，学生被动接受知识，机械地学习，他们缺乏实践的空间，参与课堂活动的机会少，师生互动的机会也少，语言交際能力得不到培养。由于学生入学成绩参差不齐，英语基础比较差，学习积极性不高，他们很难集中精力来认真去听好一节课。在现在网络资源丰富的年代，这种传统的教学模式已经跟不上时代的步伐，出现了弊端。
二是单一的教学手段无法使学生保持长久的注意力。单一的教学手段使学生感到枯燥，无法使他们保持长久的注意力，无法满足学生学习的需要，单一的线上教学，满足不了学生学习多样化的需求。
鉴于目前高职院校的教学现状，探讨如何将信息化教学技术应用到高职英语教学中，解决如何变革课堂结构，探索构建混合式教学模式。解决教师多元化教学需求，探索信息技术环境下英语教学评价新体系支持学生个性化自主学习，使学生的学习不受时间和空间的限制，以培养学生学习英语的兴趣和自主学习、创新能力，提高学学生的自主学习能力，从而有效提高英语教学质量，并创设适合高职英语教学可操作性强的网络教学资源库，对英语教学的改革将有着重要的现实意义。
三、以现代网络教育技术为平台，提高高职英语教学效果
1、利用现代信息技术创新教学模式和方法，改变传统的教学模式和方法。采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式更加注重教学的实用性、知识性和趣味性，使得英语课堂更具有生动性和灵活性，生生关系出现合作性，师生关系出现平等性，提高学生学习英语的积极性和自觉性，提高英语学习兴趣。（1）变革课堂结构。探索信息化教学手段，开辟“空中课堂”，适应学生学习的时间、空间、进度和选择。把静态的数字化学习资料开发为表演性强、制作精良的短小视频。彻底改变一所学校、一间教室、一位老师、一班学生的传统教育。同时构建泛在学习的新手段、新路径，满足学生需求个性化、碎片化特点，学习方式选择也更加自由和灵活；（2）构建混合式教学模式。即在线教学和课堂教学的混合式教育。既充分利用网络在线教学优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辩、互动与实践的全新教学模式。使传统以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式；（3）构建协同学习模式。在网络环境支持下，由教师指导学生团队进行学习，在学习中，通过小组内部协作发挥集体协同效應，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标；（4）构建学生个别化自主学习模式。以转变学生学习方式的研究为核心，坚持分类指导与合作分享相结合。
2、利用现代信息技术构建高职应用型英语教学资源库。以校园网络建设为基础，建立一个真正以学生为中心，前沿集成、内容丰富的应用型英语教学资源，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，提高教学质量。在全新的教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动地获取知识，成为教学的主体。学生利用电脑和网络随时随地进行学习，根据自己的水平和需要，自由选择资源库里适合自己的学习材料，根据自己学习的效果调整学习进度和难度，教学实践和场所发生了变化，体现了内容个性化、学习方式个性化及师生交流个性化。 3、在信息技术环境下运用多维教学评价体系对学生英语学习进行全方面评价。以教学目标为依据，构建多向性的、开放性的、发展性的评价体系，科学的评价学生的英语学习效果。开放了教学的自由度、学习的自由度和自主性，会带来评价体系的变革，利用现代化网络技术实现了多维的评价模式，即终结性评价与形成性评价相结的模式，避免了教学评价的呆板单一，以考代评的弊端。即使是终结性评价，也将其分为笔试和口试，让口试以“角色扮演、情景模拟、场景配音、视频录制”的形式，通过发布至互联网，实现教师评价、同学互评、学生本人自评的多元化评价方式，由多方评价得出趋于合理的分值。运用网络的形成性评价，更是集目标个性化、手段个性化和内容个性化于一体形成“个性化评价”，集课堂派、问卷星、APP于一体，形成“动态化评价”，集小组互评、成员互评、人机互评为一体，形成“学生互评”，三者构成了“形成性评价模式”使教学评价、学习评价向多维度评價方向发展，既有教师评价，也有学生的评价，既有形成性评价，也有终结性评价；既有静态评价，也有动态评价，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学的参与度。
信息技术的进一步发展对高职英语教学也提出了更高的要求，这对英语教师来说既是机遇也是挑战，广大英语教师要抓住这些有利时机，进行现代信息技术的学习与探索，提高自身运用信息技术能力的水平。基于这些认识以信息化教学技术对教学的影响对大学英语教学进行研究与改革，旨在提高学生学习英语的积极性和自觉性，提高英语学习兴趣，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]莫锦国，《关于大学英语多媒体教学模式》，《外语电化教学》，2002（5）：27-35.
[2]庄智象等，《我国多媒体外语教学的现状与展望》，《外语电化教学》，2007（1）：20-27.
[3]张爱玲，《高职英语多媒体教学的现状及对策》，《青岛职业技术学院学报》，2004，17（4）：61-63.
[4]徐娉娉，《现代信息技术在高职院校的应用之初探》，《动动画世界：教育技术研究》，2011（12）：257-257.
[5]袁曉红，《通过英语信息化教学提高学生的应用能力》，《安顺学院学报》，2009，11（3）：57-59.
[6]朱念超、张松，《论多媒体技术在高职高专英语教学中的应用》，《中国电子商务》，2011（5）：160-160.
【关键词】：信息技术；大学英语；教学
我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》的“教学模式”中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。以多媒体和网络技术为平台，以图式理论、输入与输出理论和知识建构理论等语言教育思想为指导，建立教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用，利用情景协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，全面提高学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，使学生在真实完整的语言交际过程中迅速提高听说能力。
一、研究现状分析
近年来，国内多所大学对信息技术在英语教学中的运用问题进行了探索，如运用多媒体技术进行辅助教学（教学光盘、教学软件、单机版/网络版教学课件）、运用网络教学平台组织学生进行网络自主学习等。东南大学莫锦国教授在《关于大学英语多媒体教学模式》一文中介绍了CALL教学模式（机助教学模式）；上海外教社庄智象教授在《我国多媒体外语教学的现状与展望》中指出有效整合并利用多媒体资源是成功实现多媒体外语教学的关键。但同时他也指出信息技术在大学外语教学方面的应用虽然日益突出，但是在实践上依然存在不足与困难。虽然高等院校对信息化技术下英语教学的理论与实践的研究已如火如荼的在开展着，但是信息技术在高职院校的英语教学中应用的研究相对本科院校则是较为滞后的。目前已经进行过的相关研究有：如《高职英语多媒体教学的现状及对策》（张爱玲）；《现代信息技术在高职院校的应用之初探》（徐娉娉）；《通过英语信息化教学提高学生的应用能力》（袁晓红）；《论多媒体技术在高职高专英语教学中的应用》（朱念超、张松）等。这些成果为本研究提供了可借鉴的经验。然而，基于信息技术与高职英语教学方面的研究成果仍然相对较少，可操作性不强。本文主要研究如何将信息技术应用到高职英语教学中，以提高学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，从而有效提高英语教学质量，并创设适合高职英语教学可操作性强的网络教学资源库。
二、目前高职院校英语教学的现状
一是传统单一的教学模式不适应时代的发展。传统的英语课堂教学模式是一种学生集中在教室里听老师讲解的单一的教学模式。老师讲解为主，学生被动接受知识，机械地学习，他们缺乏实践的空间，参与课堂活动的机会少，师生互动的机会也少，语言交際能力得不到培养。由于学生入学成绩参差不齐，英语基础比较差，学习积极性不高，他们很难集中精力来认真去听好一节课。在现在网络资源丰富的年代，这种传统的教学模式已经跟不上时代的步伐，出现了弊端。
二是单一的教学手段无法使学生保持长久的注意力。单一的教学手段使学生感到枯燥，无法使他们保持长久的注意力，无法满足学生学习的需要，单一的线上教学，满足不了学生学习多样化的需求。
鉴于目前高职院校的教学现状，探讨如何将信息化教学技术应用到高职英语教学中，解决如何变革课堂结构，探索构建混合式教学模式。解决教师多元化教学需求，探索信息技术环境下英语教学评价新体系支持学生个性化自主学习，使学生的学习不受时间和空间的限制，以培养学生学习英语的兴趣和自主学习、创新能力，提高学学生的自主学习能力，从而有效提高英语教学质量，并创设适合高职英语教学可操作性强的网络教学资源库，对英语教学的改革将有着重要的现实意义。
三、以现代网络教育技术为平台，提高高职英语教学效果
1、利用现代信息技术创新教学模式和方法，改变传统的教学模式和方法。采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式更加注重教学的实用性、知识性和趣味性，使得英语课堂更具有生动性和灵活性，生生关系出现合作性，师生关系出现平等性，提高学生学习英语的积极性和自觉性，提高英语学习兴趣。（1）变革课堂结构。探索信息化教学手段，开辟“空中课堂”，适应学生学习的时间、空间、进度和选择。把静态的数字化学习资料开发为表演性强、制作精良的短小视频。彻底改变一所学校、一间教室、一位老师、一班学生的传统教育。同时构建泛在学习的新手段、新路径，满足学生需求个性化、碎片化特点，学习方式选择也更加自由和灵活；（2）构建混合式教学模式。即在线教学和课堂教学的混合式教育。既充分利用网络在线教学优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辩、互动与实践的全新教学模式。使传统以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式；（3）构建协同学习模式。在网络环境支持下，由教师指导学生团队进行学习，在学习中，通过小组内部协作发挥集体协同效應，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标；（4）构建学生个别化自主学习模式。以转变学生学习方式的研究为核心，坚持分类指导与合作分享相结合。
2、利用现代信息技术构建高职应用型英语教学资源库。以校园网络建设为基础，建立一个真正以学生为中心，前沿集成、内容丰富的应用型英语教学资源，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，提高教学质量。在全新的教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动地获取知识，成为教学的主体。学生利用电脑和网络随时随地进行学习，根据自己的水平和需要，自由选择资源库里适合自己的学习材料，根据自己学习的效果调整学习进度和难度，教学实践和场所发生了变化，体现了内容个性化、学习方式个性化及师生交流个性化。 3、在信息技术环境下运用多维教学评价体系对学生英语学习进行全方面评价。以教学目标为依据，构建多向性的、开放性的、发展性的评价体系，科学的评价学生的英语学习效果。开放了教学的自由度、学习的自由度和自主性，会带来评价体系的变革，利用现代化网络技术实现了多维的评价模式，即终结性评价与形成性评价相结的模式，避免了教学评价的呆板单一，以考代评的弊端。即使是终结性评价，也将其分为笔试和口试，让口试以“角色扮演、情景模拟、场景配音、视频录制”的形式，通过发布至互联网，实现教师评价、同学互评、学生本人自评的多元化评价方式，由多方评价得出趋于合理的分值。运用网络的形成性评价，更是集目标个性化、手段个性化和内容个性化于一体形成“个性化评价”，集课堂派、问卷星、APP于一体，形成“动态化评价”，集小组互评、成员互评、人机互评为一体，形成“学生互评”，三者构成了“形成性评价模式”使教学评价、学习评价向多维度评價方向发展，既有教师评价，也有学生的评价，既有形成性评价，也有终结性评价；既有静态评价，也有动态评价，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学的参与度。
信息技术的进一步发展对高职英语教学也提出了更高的要求，这对英语教师来说既是机遇也是挑战，广大英语教师要抓住这些有利时机，进行现代信息技术的学习与探索，提高自身运用信息技术能力的水平。基于这些认识以信息化教学技术对教学的影响对大学英语教学进行研究与改革，旨在提高学生学习英语的积极性和自觉性，提高英语学习兴趣，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]莫锦国，《关于大学英语多媒体教学模式》，《外语电化教学》，2002（5）：27-35.
[2]庄智象等，《我国多媒体外语教学的现状与展望》，《外语电化教学》，2007（1）：20-27.
[3]张爱玲，《高职英语多媒体教学的现状及对策》，《青岛职业技术学院学报》，2004，17（4）：61-63.
[4]徐娉娉，《现代信息技术在高职院校的应用之初探》，《动动画世界：教育技术研究》，2011（12）：257-257.
[5]袁曉红，《通过英语信息化教学提高学生的应用能力》，《安顺学院学报》，2009，11（3）：57-59.
[6]朱念超、张松，《论多媒体技术在高职高专英语教学中的应用》，《中国电子商务》，2011（5）：160-160.