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综合性学习是语文教学领域内最能体现新课程标准理念的课程形态，也是语文新课程改革中开展最彻底的部分。语文综合性学习板块自2001年被纳入《课标》后，与传统的阅读、写作、口语交际等板块并列，在实践中逐步成熟，经历了15年发展，理论体系逐步完备，但关于语文综合性学习的评价体系尚未完善。新课标对语文综合性学习评价的建议中指出：“语文综合性学习评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，要保护学生的自主性、积极性，鼓励他们从不同的方面多样化探究”。这显然不是明确的评价实施细则，可见新课对语文综合性学习评价的实施标准操作性较弱。基于上述背景，本文将在现有研究成果的基础上，对语文综合性学习的评价做以系统性的梳理与总结。
一、语文综合性学习评价的基本概念
语文综合性学习的评价按照评价对象不同可分为学生评价和教师评价两个方面。本文主要探讨语文综合性学习学生评价的相关问题。
语文综合性学习评价是对语文综合性学习的价值判断。它遵循语文综合性学习的特征，改变以往以单一书面考试形式考察学生学习情况的评价模式，重点关注学生在语文活动过程中的表现、能力、意识的形成性、终结性于一体的评价。通过评价，促进学生相关信息搜集、处理，发现、分析、解决问题，沟通交流，合作交际等能力的提升。
语文综合性学习评价具有其独特的意义。教育工作者探讨的评价，是针对搜集有关学生学习的信息，以便作出決策的过程，它不仅是单向的行为，而是施评者与受评者互动的过程；它不仅是作出判断，更要作出反馈从而帮助与促进教学的顺利进行。因此，语文综合性学习评价在本质上关注的是传统的考试评价方式所欠缺的语文学习和目标领域，如实践的、开放的、综合的学习领域，在接近于现实的活动情境中展开，将学生放置于真实的问题解决情境之中，并鼓励他们综合运用已有的知识和经验来解决问题。在此过程中，评价过程实际已内化为学习过程，让学生得以全方位施展自己的才华，学生在这一过程中的第一手信息将为语文学习和教学反馈工作提供依据，学生自身对学习过程的反思总结经验能够支持他们今后的自主学习，这也是语文综合性学习评价的意义之所在。
二、语文综合性评价的理念
语文综合性学习这一板块是在新课程标准改革下诞生的，具有鲜明的新课改标签，因此，语文综合性学习的评价应该贯彻新课程理念。首先，评价应体现生本主义思想。20世纪90年代末，郭思乐教授首次在我国提出生本主义教育理念，即以生命为本，相信每位学生的发展潜能，尊重每位学生的个性发展的教育。在语文综合性学习中，学生参与了自主选题、收集素材、加工整理、分析评价、合作展示、互评自评等一系列活动环节，充分发挥了在学习过程中的主观能动性，并且通过一系列的感知体验，加深了他们对书本知识的理解和应用。语文综合性学习的评价要求学生形成自己的判断意识，并能通过讨论交流、自评互评加强这种判断意识，有助于学生完善独立自主的人格，提高他们的判断能力，这些对他们今后的成长是非常有益的。其次，评价与教学并行。传统教学的评价是独立于教学过程的。语文综合性学习评价是与教学并行的，评价是教学的一部分，贯穿于语文学习活动过程中，通过自评、互评、教师评、小组评、家庭评、社会评等多种方式，关注学生素养形成的过程，能力形成的途径。第三，评价应为促进发展服务。语文综合性学习评价应围绕着服务学生、促进学生发展来展开，不仅促进学生当下的发展，还要促进学生未来的、长远的发展，在评价的导向、诊断、调节、激励等功能中更多关注调节和激励功能，长善救失，对教学发展起正确引导作用。
三、语文综合性学习评价的原则
语文综合性学习秉承新课程理念，倡导以专题活动的形式开展学习，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造思维，致力于促进学生主动学习的能力发展，帮助他们获得面向未来社会激烈竞争的综合实力。为了实现以上教学目的，语文综合性评价需要遵循以下原则。
一是过程与结果并重。语文综合性学习的主要目标都承载在语文综合性学习的活动过程中，因此，语文综合性学习的评价必须关注学习的过程。如果忽略了过程的评价，语文综合性学习的特性就無法体现，学生的评价主体地位也无法得到有力强调。反之，如果忽略了结果的评价，那么学习过程则成了漫无目的的努力，找不到方向。例如，在七年级某堂综合实践性活动《黄河，母亲河》课上，虽然课堂过程进行的如火如荼，学生们也都积极参与，主动研究，但是整节课却在探讨“黄河流经哪些省份、“黄河的源头和入海口在哪里”等问题中度过，将一堂语文综合学习课上成了地理课。可见，不论是忽略了教学过程的评价还是忽略了语文教学的结果与目标的评价都是不可取的。
二是评价标准客观公正。对教学效果的评价一旦失掉了客观公正，会对评价者产生背离教学设计的影响。语文综合性学习的评价也不例外，且常受众多主观、客观因素影响，因此，要求教师在活动前与学生交流评价的标准，对一些可能出现的主观因素提前防范，引导鼓励学生本着事实就是的态度评价。如，七年级某堂语文综合性实践活动《漫游语文世界》的评价过程中，需要对学生的学习成果手抄小报进行评价，结果学生选出的优秀作品大多是色彩鲜艳、插图生动的小报，而老师选出的优秀作品则更偏向于内容充实，创新性更强的作品。同样的评价，却因为评价主体的客观原因得到差异化的结果。这就需要教师在课堂设计时更多的加强对评价标准细则的设计，让评价从内容、设计、颜色、创新等多项细则中进行，力争保证评价的客观与公正。
三是评价要遵循主体取向性原则。语文综合性学习由于其教学过程的综合性与实践性，评价主体应具备多元化原则，主要包含评价主体多元化和尊重学生的主体地位两个方面。前者将评价延伸到学校和教师以外，加入家庭评价、社会评价的成分。后者让学生有机会发表看法，评自己、评他人、评通过自评、互评、小组评与教师评等不同反馈信息，找准自己的定位。
四是评价应该遵循激励与促进原则。不同于阅读、写作等传统语文学习形态的滞后性评价，语文综合性学习评价持续时间较长，出现次数较为频繁，在开放、交互氛围下，在全体或大多数成员面前当面评价，对学生产生的影响和振动较大。因此，评价过程中更需注重对学生的激励与促进原则，避免带给学生挫败感。 四、语文综合性学习评价的内容
根据新课程标准的要求，在大的语文学习评价中，要着重关注学生的知识与技能，过程与方法，以及情感态度价值观等方面。具体到语文综合性学习板块，其评价应着重关注综合能力的养成、学生对学习方法的运用，以及学生精神品质等方面的评价。
评价应关注综合能力养成的评价。主要包含学生语文素养的综合评价和学生语文实践能力的整合评价。一方面，评价应重点关注学生语文素养的全面发展与提升，另一方面，评价应该注重观察在语文综合性学习的过程中，学生获取知识的能力，如观察、搜集、处理信息、分析、归纳、推理、联想、想象等能力，学生自我发展的能力，如提出问题、分析问题、解决问题、处理利用信息、创新、组织策划、合作交流、沟通协调、判断等能力。在评价过程中全方位注重学生语文能力的养成。
评价应关注学生对学习方法的运用。在以往的客观纸笔考试为主的评价体系中，关注的只是学习结果的成败与否，对学生如何运用学习方法得到学习结果关注学生对学习予以选择性忽略。而语文综合性学习让学生在交互的、动态的综合性学习过程中体验语文、实践语文、感悟语文、学习语文，更加强调过程与方法，因此对学生学习方法的运用应作为语文综合性学习的评价重点。
評价应关注学生精神品质的养成。在语文综合性学习中，对学生的情感态度与价值观的评价应当关注学生活动参与态度与意识，学生合作交际的意识，以及价值观的生成等方面。由于语文综合性学习的课堂性质对学生学习的自主性要求较高，因此学生的参与性是否积极直接决定这一堂综合性学习课程的成功与否，因此，对学生的参与意识是语文综合性学习评价的重点之一。而学生综合性实践能力的提升是语文综合性学习的重要目标，因此，与语文综合性学习的评价还应关注学生的合作与交际意识的发展。当然，语文课堂的任何板块与课程形式对于建立学生的正确的价值观都有着重要的作用，因此，学生的探究精神、创新意识、社会合作性、集体融入性等价值观的生成也应毫无疑问地纳入语文综合性学习的评价考核内容中来。
五、语文综合性学习评价的方法
语文综合性学习的评价看中考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生的学习自主性，其综合性强、实践性强、个体差异性强，需要运用多种方式进行评价。如上文所述，语文综合性学习的评价应当遵循过程与结果并重的原则，其评价方法也相对应地分为形成性评价方法与终结性评价方法两类。
形成性评价方法又称过程评价法。它是对教育过程中的学习效果的评价。它包含学生自评、小组互评、教师评价以及档案袋评价等多种评价方法。学生的自评强调学生根基统一的评价内容与评价标准，对自我的表现给予等级的评价，通过自评促进学生思考综合、反思定位、自我改进。小组互评主要以学生小组团体为单位，对每个成员在活动过程中的表现由他人进行交互的评价，在互评过程中发现他人的闪光点和不足，提升自我的沟通交流协作能力，增强社会身份意识。教师评价强调贯穿整个语文综合性学习的过程，应该为学生的评价做表率和示范，引导学生进行正确、有效的评价。
档案袋评价法兴起于20世纪80年代后期，是美国为了取代传统标准化考试的评价而提出的一种体现学生实际学习水平的评价方法。后被各科的综合性学习评价广泛地运用于教学评价实践中。语文综合性学习评价中的档案袋法，主要收录学生学习过程中的表现和成果，根据一定的学习目标和计划安排，顺序性地手机学生持久的学习表现信息，记载真实有代表性的内容，全面、真实、客观的反映出学生在每一次语文综合性学习活动中的表现、投入程度、实际活动能力、情感态度价值观等。档案袋评价法作用于语文综合学习的有点在于，首先，它能连续性地反映出学生在语文综合性学习过程中每个阶段的发展成长情况。其次，档案袋由学生自行制作与搜集，由教师和学生共同保管，它通过语文综合性学习经历与表现的记录，同时面向学生和老师两个维度，提供学习诊断信息。第三，它涉及到创新思维与语文素养的真实反映，从各个维度反映学生的学习情况，不再是冷冰冰的分数，而是活生生的课堂成长记录以及学生的自我认知不断构建的过程。
由于语文综合性学习的过程性评价有耗时较长，带有个人情感因素等缺点，因此，也需要终结性评价作为必要补充。终结性评价主要包含总结性评价和标准化测试两类。总结性评价主要由教师来实施，强调言语中肯，切中要害，分析原因，指明方向，富有人情味等。标准化测试则是以常规传统的测试试题形式出现，如当今的一些大型考试如中考。高考中出现的一些语文综合性学习的试题，形式新颖，以主觀题为主，模拟综合性学习活动场景，设置问题，呈现实践化倾向。
参考文献：
[1]朱邵禹.《中学语文课程与教学论》[M].北京：高等教育出版社，2005：327—330.
[2]熊梅.《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》[M].北京：教育科学出版社，2001：266—310.
[3]林晖、陈建伟.《语文综合性学习教学技能训练》[M].广州.：暨南大学出版社，2010：147—187.
[4]何更生.《语文教学论》[M].安徽：安徽人民出版社，2007：203—218.
[5]倪文锦.谢锡金.《新编语文课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
作者简介：杨欣，女，1992.08，汉族，湖北武汉人，湖北大学2016级学科教学（语文）专业研究生。
一、语文综合性学习评价的基本概念
语文综合性学习的评价按照评价对象不同可分为学生评价和教师评价两个方面。本文主要探讨语文综合性学习学生评价的相关问题。
语文综合性学习评价是对语文综合性学习的价值判断。它遵循语文综合性学习的特征，改变以往以单一书面考试形式考察学生学习情况的评价模式，重点关注学生在语文活动过程中的表现、能力、意识的形成性、终结性于一体的评价。通过评价，促进学生相关信息搜集、处理，发现、分析、解决问题，沟通交流，合作交际等能力的提升。
语文综合性学习评价具有其独特的意义。教育工作者探讨的评价，是针对搜集有关学生学习的信息，以便作出決策的过程，它不仅是单向的行为，而是施评者与受评者互动的过程；它不仅是作出判断，更要作出反馈从而帮助与促进教学的顺利进行。因此，语文综合性学习评价在本质上关注的是传统的考试评价方式所欠缺的语文学习和目标领域，如实践的、开放的、综合的学习领域，在接近于现实的活动情境中展开，将学生放置于真实的问题解决情境之中，并鼓励他们综合运用已有的知识和经验来解决问题。在此过程中，评价过程实际已内化为学习过程，让学生得以全方位施展自己的才华，学生在这一过程中的第一手信息将为语文学习和教学反馈工作提供依据，学生自身对学习过程的反思总结经验能够支持他们今后的自主学习，这也是语文综合性学习评价的意义之所在。
二、语文综合性评价的理念
语文综合性学习这一板块是在新课程标准改革下诞生的，具有鲜明的新课改标签，因此，语文综合性学习的评价应该贯彻新课程理念。首先，评价应体现生本主义思想。20世纪90年代末，郭思乐教授首次在我国提出生本主义教育理念，即以生命为本，相信每位学生的发展潜能，尊重每位学生的个性发展的教育。在语文综合性学习中，学生参与了自主选题、收集素材、加工整理、分析评价、合作展示、互评自评等一系列活动环节，充分发挥了在学习过程中的主观能动性，并且通过一系列的感知体验，加深了他们对书本知识的理解和应用。语文综合性学习的评价要求学生形成自己的判断意识，并能通过讨论交流、自评互评加强这种判断意识，有助于学生完善独立自主的人格，提高他们的判断能力，这些对他们今后的成长是非常有益的。其次，评价与教学并行。传统教学的评价是独立于教学过程的。语文综合性学习评价是与教学并行的，评价是教学的一部分，贯穿于语文学习活动过程中，通过自评、互评、教师评、小组评、家庭评、社会评等多种方式，关注学生素养形成的过程，能力形成的途径。第三，评价应为促进发展服务。语文综合性学习评价应围绕着服务学生、促进学生发展来展开，不仅促进学生当下的发展，还要促进学生未来的、长远的发展，在评价的导向、诊断、调节、激励等功能中更多关注调节和激励功能，长善救失，对教学发展起正确引导作用。
三、语文综合性学习评价的原则
语文综合性学习秉承新课程理念，倡导以专题活动的形式开展学习，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造思维，致力于促进学生主动学习的能力发展，帮助他们获得面向未来社会激烈竞争的综合实力。为了实现以上教学目的，语文综合性评价需要遵循以下原则。
一是过程与结果并重。语文综合性学习的主要目标都承载在语文综合性学习的活动过程中，因此，语文综合性学习的评价必须关注学习的过程。如果忽略了过程的评价，语文综合性学习的特性就無法体现，学生的评价主体地位也无法得到有力强调。反之，如果忽略了结果的评价，那么学习过程则成了漫无目的的努力，找不到方向。例如，在七年级某堂综合实践性活动《黄河，母亲河》课上，虽然课堂过程进行的如火如荼，学生们也都积极参与，主动研究，但是整节课却在探讨“黄河流经哪些省份、“黄河的源头和入海口在哪里”等问题中度过，将一堂语文综合学习课上成了地理课。可见，不论是忽略了教学过程的评价还是忽略了语文教学的结果与目标的评价都是不可取的。
二是评价标准客观公正。对教学效果的评价一旦失掉了客观公正，会对评价者产生背离教学设计的影响。语文综合性学习的评价也不例外，且常受众多主观、客观因素影响，因此，要求教师在活动前与学生交流评价的标准，对一些可能出现的主观因素提前防范，引导鼓励学生本着事实就是的态度评价。如，七年级某堂语文综合性实践活动《漫游语文世界》的评价过程中，需要对学生的学习成果手抄小报进行评价，结果学生选出的优秀作品大多是色彩鲜艳、插图生动的小报，而老师选出的优秀作品则更偏向于内容充实，创新性更强的作品。同样的评价，却因为评价主体的客观原因得到差异化的结果。这就需要教师在课堂设计时更多的加强对评价标准细则的设计，让评价从内容、设计、颜色、创新等多项细则中进行，力争保证评价的客观与公正。
三是评价要遵循主体取向性原则。语文综合性学习由于其教学过程的综合性与实践性，评价主体应具备多元化原则，主要包含评价主体多元化和尊重学生的主体地位两个方面。前者将评价延伸到学校和教师以外，加入家庭评价、社会评价的成分。后者让学生有机会发表看法，评自己、评他人、评通过自评、互评、小组评与教师评等不同反馈信息，找准自己的定位。
四是评价应该遵循激励与促进原则。不同于阅读、写作等传统语文学习形态的滞后性评价，语文综合性学习评价持续时间较长，出现次数较为频繁，在开放、交互氛围下，在全体或大多数成员面前当面评价，对学生产生的影响和振动较大。因此，评价过程中更需注重对学生的激励与促进原则，避免带给学生挫败感。 四、语文综合性学习评价的内容
根据新课程标准的要求，在大的语文学习评价中，要着重关注学生的知识与技能，过程与方法，以及情感态度价值观等方面。具体到语文综合性学习板块，其评价应着重关注综合能力的养成、学生对学习方法的运用，以及学生精神品质等方面的评价。
评价应关注综合能力养成的评价。主要包含学生语文素养的综合评价和学生语文实践能力的整合评价。一方面，评价应重点关注学生语文素养的全面发展与提升，另一方面，评价应该注重观察在语文综合性学习的过程中，学生获取知识的能力，如观察、搜集、处理信息、分析、归纳、推理、联想、想象等能力，学生自我发展的能力，如提出问题、分析问题、解决问题、处理利用信息、创新、组织策划、合作交流、沟通协调、判断等能力。在评价过程中全方位注重学生语文能力的养成。
评价应关注学生对学习方法的运用。在以往的客观纸笔考试为主的评价体系中，关注的只是学习结果的成败与否，对学生如何运用学习方法得到学习结果关注学生对学习予以选择性忽略。而语文综合性学习让学生在交互的、动态的综合性学习过程中体验语文、实践语文、感悟语文、学习语文，更加强调过程与方法，因此对学生学习方法的运用应作为语文综合性学习的评价重点。
評价应关注学生精神品质的养成。在语文综合性学习中，对学生的情感态度与价值观的评价应当关注学生活动参与态度与意识，学生合作交际的意识，以及价值观的生成等方面。由于语文综合性学习的课堂性质对学生学习的自主性要求较高，因此学生的参与性是否积极直接决定这一堂综合性学习课程的成功与否，因此，对学生的参与意识是语文综合性学习评价的重点之一。而学生综合性实践能力的提升是语文综合性学习的重要目标，因此，与语文综合性学习的评价还应关注学生的合作与交际意识的发展。当然，语文课堂的任何板块与课程形式对于建立学生的正确的价值观都有着重要的作用，因此，学生的探究精神、创新意识、社会合作性、集体融入性等价值观的生成也应毫无疑问地纳入语文综合性学习的评价考核内容中来。
五、语文综合性学习评价的方法
语文综合性学习的评价看中考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生的学习自主性，其综合性强、实践性强、个体差异性强，需要运用多种方式进行评价。如上文所述，语文综合性学习的评价应当遵循过程与结果并重的原则，其评价方法也相对应地分为形成性评价方法与终结性评价方法两类。
形成性评价方法又称过程评价法。它是对教育过程中的学习效果的评价。它包含学生自评、小组互评、教师评价以及档案袋评价等多种评价方法。学生的自评强调学生根基统一的评价内容与评价标准，对自我的表现给予等级的评价，通过自评促进学生思考综合、反思定位、自我改进。小组互评主要以学生小组团体为单位，对每个成员在活动过程中的表现由他人进行交互的评价，在互评过程中发现他人的闪光点和不足，提升自我的沟通交流协作能力，增强社会身份意识。教师评价强调贯穿整个语文综合性学习的过程，应该为学生的评价做表率和示范，引导学生进行正确、有效的评价。
档案袋评价法兴起于20世纪80年代后期，是美国为了取代传统标准化考试的评价而提出的一种体现学生实际学习水平的评价方法。后被各科的综合性学习评价广泛地运用于教学评价实践中。语文综合性学习评价中的档案袋法，主要收录学生学习过程中的表现和成果，根据一定的学习目标和计划安排，顺序性地手机学生持久的学习表现信息，记载真实有代表性的内容，全面、真实、客观的反映出学生在每一次语文综合性学习活动中的表现、投入程度、实际活动能力、情感态度价值观等。档案袋评价法作用于语文综合学习的有点在于，首先，它能连续性地反映出学生在语文综合性学习过程中每个阶段的发展成长情况。其次，档案袋由学生自行制作与搜集，由教师和学生共同保管，它通过语文综合性学习经历与表现的记录，同时面向学生和老师两个维度，提供学习诊断信息。第三，它涉及到创新思维与语文素养的真实反映，从各个维度反映学生的学习情况，不再是冷冰冰的分数，而是活生生的课堂成长记录以及学生的自我认知不断构建的过程。
由于语文综合性学习的过程性评价有耗时较长，带有个人情感因素等缺点，因此，也需要终结性评价作为必要补充。终结性评价主要包含总结性评价和标准化测试两类。总结性评价主要由教师来实施，强调言语中肯，切中要害，分析原因，指明方向，富有人情味等。标准化测试则是以常规传统的测试试题形式出现，如当今的一些大型考试如中考。高考中出现的一些语文综合性学习的试题，形式新颖，以主觀题为主，模拟综合性学习活动场景，设置问题，呈现实践化倾向。
参考文献：
[1]朱邵禹.《中学语文课程与教学论》[M].北京：高等教育出版社，2005：327—330.
[2]熊梅.《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》[M].北京：教育科学出版社，2001：266—310.
[3]林晖、陈建伟.《语文综合性学习教学技能训练》[M].广州.：暨南大学出版社，2010：147—187.
[4]何更生.《语文教学论》[M].安徽：安徽人民出版社，2007：203—218.
[5]倪文锦.谢锡金.《新编语文课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
作者简介：杨欣，女，1992.08，汉族，湖北武汉人，湖北大学2016级学科教学（语文）专业研究生。