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一年一度的优质课评选又落下了帷幕。在听课的过程中，我发现很多老师素质很好，语言准确、简洁、流利、富有文采，富有教学机智，基本功也很扎实。本来这是上好优质课的必备条件。但是，事实却不尽如人意。主要表现在以下几个方面：
1．有的老师，课堂目标确定不够妥当。 比如，目标太多。这样课堂教学内容庞杂，显得对内容的处理浅显，内容零碎，使学生忙于赶任务， 没有对文本阅读思考，没有充分的时间进行语文活动，对文本感知不到位。
2．老师满堂问 ，问题没有主次。有的老师一个劲追问学生， 问到学生回答不出来，老师再回答。
3．没有把对文本的理解放在充分阅读的基础之上。阅读文本，就应该在初步整体感知的基础上，再让学生重点感知，重点鉴赏。这一点与选修课不同，选修课应该以学生自读为主。顺便提一句，此次评选，参赛的选修课，老师讲的太多。
4．个别的课，在课堂学习过程中，老师不停地离开正在学习的文本，横生枝节，旁逸斜出，展示自己的东西。优质课的评选，不是展示备课的教学步骤，而是教学生学习对文本的探究，有了探究的过程，才好。课可以上得有个性，但要实实在在，有示范作用，引领作用。
5．课堂上，要及时恰当的对学生的活动进行评价。好的充分肯定，不足的，既可以让其他学生补充，老师也可以对一两个闪光点给予肯定，再把不当的指出来。总之，应该及时评价。
6.环节太多，但是各个环节的设置都有什么作用不清楚。为了赶环节，教师很忙碌，没有重点，成了“滑行课”。
如何才能上出高质量的中学语文优质课呢？ 下面我结合这几天的听课和我上课的感受具体来说说：
一、整体感知理清作者思路
有老师执教《斑羚飞渡》。在整体感知的环节，让学生默读课文，用一句话概括本文讲述了怎样的故事（不超过十个字）（提示：不可忽视题目的作用）。学生总结：一群斑羚成功飞渡。
接着，教师就把学生引导到了对文章的内容的研读环节。
师：你高兴吗？伤心吗？喜忧参半吗？
生回答，进入对课文的研读阶段。
像这样的整体感知，一句话概括文章的主要内容，很多学生弄不明白作者的写作思路是怎样的，形不成清晰的框架，文章的重心在哪儿，因此是不可取的。既然是整体感知，就要引导学生理清文章的思路，让学生对文章结构形成清晰的影像。
二、在指导朗读的过程中，品味语言特点
语文课不能少了读书声，没有读书声的课堂不是语文课堂。而有的老师在指导朗读的时候，又过分对朗读技巧进行指导。一位艺术家说，朗读，就要通过声音表达出文章作者的感情。首先要把握文章的内容，领悟语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然而然的流露出来，就像泉水流出泉眼。至于朗读的技巧，例如快慢、轻重、长短升降等等也很重要，但毕竟是第二位的。
因此，将朗读指导与品位语言相结合是相得益彰的。并且能够引导学生把对文本的理解引向深入。
我在教学《安塞腰鼓》一课时就注意了这一点儿。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上， 爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇——安/塞/腰/鼓!
这是对安塞腰鼓表演场面的描写。此时，人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一力量合一。如果单纯的指导朗读技巧，很难让学生体会的文章多表达的这种恢宏的气势。因此，我让学生与品味语言相结合，这段文字，运用比喻使描写的对象更加形象生动具体；运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适度。因此让把握了文章的内涵，读得更好，读得好了，就加深了对文章内容了理解。
三、在质疑解惑中习得语文学习的规律及方法
俗话说，疑是思之始、学之端。“思”以“疑”为起点，“疑”才能“思”。可见“质疑答疑”不仅是一种重要的思维训练方法，而且也是打开学生智力大门的一把钥匙。但是从听得几十节课上来看，这个环节，很多教师只注重了让学生去质疑解惑，而忽视对学习方法学习规律的指导与总结。
善于总结语文教学中的规律，交给学生学习语文的方法，是提高语文教学水平和学生学习能力的重要途径，也是使学生学习语文兴趣浓厚的重要手段，同时还是在新课标下变学生“学会”语文为“会学”语文，“要我学”语文为“我要学”语文的有力举措。
四、在读写结合中，实现能力的提升
读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一，它能使学生的阅读能力、写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。
在听课的过程中，很多教师都注意了这一点儿。但是，并不是所有的文章都适合学生这么去做。例如：有教师在执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》让学生模范汪曾祺的语言风格，写自己小时候一件有趣的事情。汪曾祺他承继了乃师沈从文之风，而又以白描见长，别成一家。他的小说、散文语言如同水中磨洗过的白石子，干净圆润清清爽爽。这种语言魅力显然得益于日常口语，方言，民间文学和古典文学的完美化合。课堂上短短的40来分钟，学生是无法领会其精髓的，因此让学生来仿写，难度很大，也难以成功。此时教师变换思路，也许会收到事半功倍的效果。
五、在拓展延伸中留下回味的空间
听课的过程中，发现好多老师以布置作业作为本节课的结束点。就如一场好剧截然而止，没有了回味的空间。相比于这种做法，我个人更喜欢在拓展延伸中，把学生的思维引向深入，给他们更多回味的空间。
例如：有教师在教学《端午的鸭蛋》时，把冰心等名家对汪曾祺的评价作为结束语。既让学生对作家作品有了进一步的了解，也让学生认识了更多的名家。
当然，语文的优质课也不等同于常态课，老师要引导学生在有限的40分钟时间内，选取一个点，实现师生思维碰撞，展示学生最精华的学习成果，让课堂有亮点。还需要在很多方面下工夫，这里就不一一赘述。
参考文献
[1]《让课堂充满生长的气息》
[2]《浅谈品味语言在新课程语文教学中的作用》
[3]《优质课听专家评课记录》
1．有的老师，课堂目标确定不够妥当。 比如，目标太多。这样课堂教学内容庞杂，显得对内容的处理浅显，内容零碎，使学生忙于赶任务， 没有对文本阅读思考，没有充分的时间进行语文活动，对文本感知不到位。
2．老师满堂问 ，问题没有主次。有的老师一个劲追问学生， 问到学生回答不出来，老师再回答。
3．没有把对文本的理解放在充分阅读的基础之上。阅读文本，就应该在初步整体感知的基础上，再让学生重点感知，重点鉴赏。这一点与选修课不同，选修课应该以学生自读为主。顺便提一句，此次评选，参赛的选修课，老师讲的太多。
4．个别的课，在课堂学习过程中，老师不停地离开正在学习的文本，横生枝节，旁逸斜出，展示自己的东西。优质课的评选，不是展示备课的教学步骤，而是教学生学习对文本的探究，有了探究的过程，才好。课可以上得有个性，但要实实在在，有示范作用，引领作用。
5．课堂上，要及时恰当的对学生的活动进行评价。好的充分肯定，不足的，既可以让其他学生补充，老师也可以对一两个闪光点给予肯定，再把不当的指出来。总之，应该及时评价。
6.环节太多，但是各个环节的设置都有什么作用不清楚。为了赶环节，教师很忙碌，没有重点，成了“滑行课”。
如何才能上出高质量的中学语文优质课呢？ 下面我结合这几天的听课和我上课的感受具体来说说：
一、整体感知理清作者思路
有老师执教《斑羚飞渡》。在整体感知的环节，让学生默读课文，用一句话概括本文讲述了怎样的故事（不超过十个字）（提示：不可忽视题目的作用）。学生总结：一群斑羚成功飞渡。
接着，教师就把学生引导到了对文章的内容的研读环节。
师：你高兴吗？伤心吗？喜忧参半吗？
生回答，进入对课文的研读阶段。
像这样的整体感知，一句话概括文章的主要内容，很多学生弄不明白作者的写作思路是怎样的，形不成清晰的框架，文章的重心在哪儿，因此是不可取的。既然是整体感知，就要引导学生理清文章的思路，让学生对文章结构形成清晰的影像。
二、在指导朗读的过程中，品味语言特点
语文课不能少了读书声，没有读书声的课堂不是语文课堂。而有的老师在指导朗读的时候，又过分对朗读技巧进行指导。一位艺术家说，朗读，就要通过声音表达出文章作者的感情。首先要把握文章的内容，领悟语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然而然的流露出来，就像泉水流出泉眼。至于朗读的技巧，例如快慢、轻重、长短升降等等也很重要，但毕竟是第二位的。
因此，将朗读指导与品位语言相结合是相得益彰的。并且能够引导学生把对文本的理解引向深入。
我在教学《安塞腰鼓》一课时就注意了这一点儿。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上， 爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇——安/塞/腰/鼓!
这是对安塞腰鼓表演场面的描写。此时，人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一力量合一。如果单纯的指导朗读技巧，很难让学生体会的文章多表达的这种恢宏的气势。因此，我让学生与品味语言相结合，这段文字，运用比喻使描写的对象更加形象生动具体；运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适度。因此让把握了文章的内涵，读得更好，读得好了，就加深了对文章内容了理解。
三、在质疑解惑中习得语文学习的规律及方法
俗话说，疑是思之始、学之端。“思”以“疑”为起点，“疑”才能“思”。可见“质疑答疑”不仅是一种重要的思维训练方法，而且也是打开学生智力大门的一把钥匙。但是从听得几十节课上来看，这个环节，很多教师只注重了让学生去质疑解惑，而忽视对学习方法学习规律的指导与总结。
善于总结语文教学中的规律，交给学生学习语文的方法，是提高语文教学水平和学生学习能力的重要途径，也是使学生学习语文兴趣浓厚的重要手段，同时还是在新课标下变学生“学会”语文为“会学”语文，“要我学”语文为“我要学”语文的有力举措。
四、在读写结合中，实现能力的提升
读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一，它能使学生的阅读能力、写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。
在听课的过程中，很多教师都注意了这一点儿。但是，并不是所有的文章都适合学生这么去做。例如：有教师在执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》让学生模范汪曾祺的语言风格，写自己小时候一件有趣的事情。汪曾祺他承继了乃师沈从文之风，而又以白描见长，别成一家。他的小说、散文语言如同水中磨洗过的白石子，干净圆润清清爽爽。这种语言魅力显然得益于日常口语，方言，民间文学和古典文学的完美化合。课堂上短短的40来分钟，学生是无法领会其精髓的，因此让学生来仿写，难度很大，也难以成功。此时教师变换思路，也许会收到事半功倍的效果。
五、在拓展延伸中留下回味的空间
听课的过程中，发现好多老师以布置作业作为本节课的结束点。就如一场好剧截然而止，没有了回味的空间。相比于这种做法，我个人更喜欢在拓展延伸中，把学生的思维引向深入，给他们更多回味的空间。
例如：有教师在教学《端午的鸭蛋》时，把冰心等名家对汪曾祺的评价作为结束语。既让学生对作家作品有了进一步的了解，也让学生认识了更多的名家。
当然，语文的优质课也不等同于常态课，老师要引导学生在有限的40分钟时间内，选取一个点，实现师生思维碰撞，展示学生最精华的学习成果，让课堂有亮点。还需要在很多方面下工夫，这里就不一一赘述。
参考文献
[1]《让课堂充满生长的气息》
[2]《浅谈品味语言在新课程语文教学中的作用》
[3]《优质课听专家评课记录》