论文部分内容阅读
摘要:高校学业不良问题日益突出,引发诸多负面影响,而其产生与社会、学校、家庭和学生个体有关。结合地方工科院校学生的思想、行为和人格特点,在干预转化方面应做到培养个体自控力,加强班级凝聚力和形成多方联动力。
关键词:地方工科院校;学业不良生;干预转化
作者简介:王明复(1954-),男,上海人,上海工程技术大学学生处,高级政工师,管理学硕士,主要研究方向:高等教育、心理健康教育;朱洪春(1974-),男,上海人,上海工程技术大学学生处,讲师,管理学硕士,主要研究方向:思想政治教育、心理健康教育。(上海 201620)
一、学业不良生及其产生的原因
1.学业不良生问题
近年来,随着高等教育日趋大众化,各高校的招生规模也在不断扩大,大学生学业问题也日渐突出,因学业达不到要求而留级、退学和不能顺利毕业的学生不断增多。以往只有中小学中产生的学业不良问题引起了高校工作者的关注。
对于学业不良,有绝对和相对两种界定方法。[1]学业不良的绝对性是指学业成绩未达到学校教育所规定的及格标准。学业不良的相对性是指其学习成就与其智力提供的潜力的差距。李玉环认为,可以将“无论处在大学期间的哪一个学期,由于学业原因导致不能按期毕业的大学生”[2]定义为学业不良生。虽然说学业不良的相对性概念在研究领域内日益受到广泛认同和重视,但是笔者认为,学业不良的绝对性概念更具操作性,学业成绩和及格标准等评价指标更具普遍意义。据此定义,目前高校中学业不良生的比例惊人。据笔者对某高校所做的一项调查表明,出现一门或一门以上考试科目不及格的学生人数占全校人数的22.56%,其中多数学生通不过的科目超过一门,平均每人达到3.4门。
学业不良问题的出现对个体、学校、家庭及社会都会产生很多负面影响。对于个体而言,学生由于害怕受到父母责备以及不能顺利毕业等原因而产生心理压力;对于学校来说,学业不良生浪费了教学教育资源,影响学校整体的毕业率和就业率;对于家庭,因为子女重修考试科目必然导致增加经济的支出,亲子关系也受到严重影响;从社会层面来讲,加大了教育成本的投入。
2.学业不良生产生的原因
学业不良会对个体、学校、家庭及社会产生诸多负面影响,探究学业不良产生的原因,也可以从这些方面去分析。
(1)社会原因。当代社会的背景与特点也在影响着大学生。中山大学郑永廷教授指出,社会竞争领域、虚拟领域、风险领域和多元文化四大领域的相互渗透与发展形成了当代社会复杂的适应系统,与上述领域相对应的竞争压力、信息压力、风险压力和选择压力相互交错,成为每个大学生成长面临的客观外在条件。环境的开放、变化的多样、发展的快速、流变的信息等让大学生无所适从。这些因素对于大学生的学习也产生了一定的影响。据天津某高校一理工科学院对该院120名有“挂科”情况的本科生所做的调查显示,因网瘾造成考试不及格的学生42人,占“挂科”学生总数的34%。
(2)家庭原因。父母对于孩子在学业问题上的态度变化也会影响学生对待学业的态度。多数父母在孩子考入大学前严抓学业,而一旦孩子进入大学后都纷纷放松了学业方面的管教。由于父母不再督促学业,大部分学生在进入大学后把重心放在了社会实践、社团活动、社交恋爱等方面,而把学习排在了次要位置。有些父母对于孩子则抱有较高的期望,在孩子读大学后,在学业方面也有很高的要求,但是由于孩子在异地求学或住读,即使父母有心督促孩子重视学业,也往往鞭长莫及。不仅如此,亲子关系、家庭变故等因素也会影响孩子的学业。
(3)学校原因。上课纪律差、考试作弊、缺乏学习氛围等学习风气问题也已经引起了各高校的注意。据笔者对某高校近800名学生所做的调查显示,上课从不迟到的学生只占总数的28.1%,而有时或经常迟到的占28.61%,经常旷课的学生比例达到3.84%,17.29%的学生在课堂上经常做与课堂内容无关的事情,如睡觉、讲话、打游戏、发短信、发呆等等,只有8.32%的学生能专心听讲。进一步的调查显示,除了自身原因外,上课内容枯燥、教师上课死板、理论多于实践的课程设置也是导致学生对课堂学习缺乏兴趣并产生旷课行为的原因。当然,出现以上情况绝非单单只是学校的关系,但是高校应当加强日常教学管理,保证学习纪律,培养良好的学习风气。
(4)个人原因。学业不良的产生最大的原因在于个体。部分学生缺乏学习动机,不会主动学习,没有求知的欲望。据笔者的调查显示,32.95%的学生“如果没有他人的督促极少主动学习”,23.58%的学生“在学习中碰到不懂的地方,根本不想设法弄懂”。一些学生在学习面临问题时不会有效调整,往往一开始想认真学好,但是一旦听不懂就没有兴趣听课,学习成绩受影响,到最后想改变也变得积重难返了。除了缺乏对学习的兴趣及不会变通外,相当多的学生受到外界诱惑的影响,将更多的精力放在了游戏、社团等方面,甚至丧失自控能力。
二、地方工科院校学生的特点
1.地方工科院校学生的思想行为特点
中山大学郑永廷教授指出,当代大学生的思想行为特点是:理想性与功利性兼有;自主性与依赖性并存;开放性与自我性交错;稳健性与冲动性相伴;生成性与释放性矛盾。宋景华[3]等人的研究显示,理工科大学生人生观的主流是好的,是积极向上的。他们勤奋好学,并调整自己适应社会要求。但也有部分学生存在一些问题,如不能很好地调整理想与现实的差距,缺乏学习动机,没有坚忍不拔的毅力,甚至有少部分同学因沉迷虚拟网络世界而荒废学业,并产生严重后果。
2.地方工科院校学生的人格心理特点
2008年,笔者对某地方工科院校新生所做的卡特尔16种人格因素量表结果表明,不管是男生还是女生,地方工科院校大学生在恃强性和独立性方面的得分均低于各自的全国大学生常模,且具有极其显著的差异。地方工科院校大学生行为比较温顺,态度谦逊,不会轻易将自己的观点强加于别人,独立性较差,较依赖他人,容易附和他人。常雪梅[4]、倪青[5]等人的研究也有相似的结果。
三、有效干预转化学业不良生的探究
结合地方工科院校学生的思想、行为、人格心理特点以及产生学业不良的原因,在干预转化学业不良生的途径上,可以从个体、学校、家庭及社会等方面入手。
1.培养自我控制力,树立正确的学习动机
对于学业不良的学生来说,一方面,学习对他们而言没有足够的吸引力;另一方面,学习之外的其他事务又干扰着他们的注意力和精力。当课程设置不合理、教师讲课缺乏吸引力、自身对学习缺乏兴趣等这些主客观原因出现后,这部分学生没有及时做出调整,当外界的诱惑出现时就加剧了他们对学习的厌恶。对于个体来讲,树立危机意识,提高寻求改变的动机水平,明确学习目的,增强自控力显得尤为重要。
2.加强班级凝聚力,培育良好的学习氛围
地方工科院校大学生相比全国大学生常模,独立性差,容易依赖他人,他们容易受同辈群体的影响,因此良好的学习氛围很重要。对于学业不良生来讲,在学习碰到问题时寻求外界支持就非常重要。因此,加强班级的凝聚力,培育良好的学习风气,培养同学之间的团结互助精神,对于转化学业不良生是非常有帮助的。可以安排专业老师或班级尖子生帮助学业不良生优化学习方法,赶上落下的课程,逐步改善学业状况。
3.形成多方联动力,提高学生学习效能
产生学业不良的原因是多方面的,同样,在干预转化上,要借助家长、学校及社会多种力量帮助学生树立积极人生目标,培养成功动机,制定合理的学习改善计划。
参考文献:
[1]曹贞.大学生学业不良的因素分析及对策[J].职业技术教育(教学版),2006,(27):5-7.
[2]李玉环.大学生学业不良的心理归因与辅导对策探析[J].煤炭高等教育,2007,(25):80-82.
[3]宋景华,等.理工科大学生心理素质的调查与研究[J].河北科技大学学报(社会科学版),2004,(4):66-69.
[4]常雪梅,等.工科院校大学生人格特征研究[J].中国健康心理学杂志,2004,(12):299-300.
[5]倪青,等.理工科大学生个性特点及心理健康状况的调查研究[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2008,(10):75-77.
(责任编辑:王祝萍)
关键词:地方工科院校;学业不良生;干预转化
作者简介:王明复(1954-),男,上海人,上海工程技术大学学生处,高级政工师,管理学硕士,主要研究方向:高等教育、心理健康教育;朱洪春(1974-),男,上海人,上海工程技术大学学生处,讲师,管理学硕士,主要研究方向:思想政治教育、心理健康教育。(上海 201620)
一、学业不良生及其产生的原因
1.学业不良生问题
近年来,随着高等教育日趋大众化,各高校的招生规模也在不断扩大,大学生学业问题也日渐突出,因学业达不到要求而留级、退学和不能顺利毕业的学生不断增多。以往只有中小学中产生的学业不良问题引起了高校工作者的关注。
对于学业不良,有绝对和相对两种界定方法。[1]学业不良的绝对性是指学业成绩未达到学校教育所规定的及格标准。学业不良的相对性是指其学习成就与其智力提供的潜力的差距。李玉环认为,可以将“无论处在大学期间的哪一个学期,由于学业原因导致不能按期毕业的大学生”[2]定义为学业不良生。虽然说学业不良的相对性概念在研究领域内日益受到广泛认同和重视,但是笔者认为,学业不良的绝对性概念更具操作性,学业成绩和及格标准等评价指标更具普遍意义。据此定义,目前高校中学业不良生的比例惊人。据笔者对某高校所做的一项调查表明,出现一门或一门以上考试科目不及格的学生人数占全校人数的22.56%,其中多数学生通不过的科目超过一门,平均每人达到3.4门。
学业不良问题的出现对个体、学校、家庭及社会都会产生很多负面影响。对于个体而言,学生由于害怕受到父母责备以及不能顺利毕业等原因而产生心理压力;对于学校来说,学业不良生浪费了教学教育资源,影响学校整体的毕业率和就业率;对于家庭,因为子女重修考试科目必然导致增加经济的支出,亲子关系也受到严重影响;从社会层面来讲,加大了教育成本的投入。
2.学业不良生产生的原因
学业不良会对个体、学校、家庭及社会产生诸多负面影响,探究学业不良产生的原因,也可以从这些方面去分析。
(1)社会原因。当代社会的背景与特点也在影响着大学生。中山大学郑永廷教授指出,社会竞争领域、虚拟领域、风险领域和多元文化四大领域的相互渗透与发展形成了当代社会复杂的适应系统,与上述领域相对应的竞争压力、信息压力、风险压力和选择压力相互交错,成为每个大学生成长面临的客观外在条件。环境的开放、变化的多样、发展的快速、流变的信息等让大学生无所适从。这些因素对于大学生的学习也产生了一定的影响。据天津某高校一理工科学院对该院120名有“挂科”情况的本科生所做的调查显示,因网瘾造成考试不及格的学生42人,占“挂科”学生总数的34%。
(2)家庭原因。父母对于孩子在学业问题上的态度变化也会影响学生对待学业的态度。多数父母在孩子考入大学前严抓学业,而一旦孩子进入大学后都纷纷放松了学业方面的管教。由于父母不再督促学业,大部分学生在进入大学后把重心放在了社会实践、社团活动、社交恋爱等方面,而把学习排在了次要位置。有些父母对于孩子则抱有较高的期望,在孩子读大学后,在学业方面也有很高的要求,但是由于孩子在异地求学或住读,即使父母有心督促孩子重视学业,也往往鞭长莫及。不仅如此,亲子关系、家庭变故等因素也会影响孩子的学业。
(3)学校原因。上课纪律差、考试作弊、缺乏学习氛围等学习风气问题也已经引起了各高校的注意。据笔者对某高校近800名学生所做的调查显示,上课从不迟到的学生只占总数的28.1%,而有时或经常迟到的占28.61%,经常旷课的学生比例达到3.84%,17.29%的学生在课堂上经常做与课堂内容无关的事情,如睡觉、讲话、打游戏、发短信、发呆等等,只有8.32%的学生能专心听讲。进一步的调查显示,除了自身原因外,上课内容枯燥、教师上课死板、理论多于实践的课程设置也是导致学生对课堂学习缺乏兴趣并产生旷课行为的原因。当然,出现以上情况绝非单单只是学校的关系,但是高校应当加强日常教学管理,保证学习纪律,培养良好的学习风气。
(4)个人原因。学业不良的产生最大的原因在于个体。部分学生缺乏学习动机,不会主动学习,没有求知的欲望。据笔者的调查显示,32.95%的学生“如果没有他人的督促极少主动学习”,23.58%的学生“在学习中碰到不懂的地方,根本不想设法弄懂”。一些学生在学习面临问题时不会有效调整,往往一开始想认真学好,但是一旦听不懂就没有兴趣听课,学习成绩受影响,到最后想改变也变得积重难返了。除了缺乏对学习的兴趣及不会变通外,相当多的学生受到外界诱惑的影响,将更多的精力放在了游戏、社团等方面,甚至丧失自控能力。
二、地方工科院校学生的特点
1.地方工科院校学生的思想行为特点
中山大学郑永廷教授指出,当代大学生的思想行为特点是:理想性与功利性兼有;自主性与依赖性并存;开放性与自我性交错;稳健性与冲动性相伴;生成性与释放性矛盾。宋景华[3]等人的研究显示,理工科大学生人生观的主流是好的,是积极向上的。他们勤奋好学,并调整自己适应社会要求。但也有部分学生存在一些问题,如不能很好地调整理想与现实的差距,缺乏学习动机,没有坚忍不拔的毅力,甚至有少部分同学因沉迷虚拟网络世界而荒废学业,并产生严重后果。
2.地方工科院校学生的人格心理特点
2008年,笔者对某地方工科院校新生所做的卡特尔16种人格因素量表结果表明,不管是男生还是女生,地方工科院校大学生在恃强性和独立性方面的得分均低于各自的全国大学生常模,且具有极其显著的差异。地方工科院校大学生行为比较温顺,态度谦逊,不会轻易将自己的观点强加于别人,独立性较差,较依赖他人,容易附和他人。常雪梅[4]、倪青[5]等人的研究也有相似的结果。
三、有效干预转化学业不良生的探究
结合地方工科院校学生的思想、行为、人格心理特点以及产生学业不良的原因,在干预转化学业不良生的途径上,可以从个体、学校、家庭及社会等方面入手。
1.培养自我控制力,树立正确的学习动机
对于学业不良的学生来说,一方面,学习对他们而言没有足够的吸引力;另一方面,学习之外的其他事务又干扰着他们的注意力和精力。当课程设置不合理、教师讲课缺乏吸引力、自身对学习缺乏兴趣等这些主客观原因出现后,这部分学生没有及时做出调整,当外界的诱惑出现时就加剧了他们对学习的厌恶。对于个体来讲,树立危机意识,提高寻求改变的动机水平,明确学习目的,增强自控力显得尤为重要。
2.加强班级凝聚力,培育良好的学习氛围
地方工科院校大学生相比全国大学生常模,独立性差,容易依赖他人,他们容易受同辈群体的影响,因此良好的学习氛围很重要。对于学业不良生来讲,在学习碰到问题时寻求外界支持就非常重要。因此,加强班级的凝聚力,培育良好的学习风气,培养同学之间的团结互助精神,对于转化学业不良生是非常有帮助的。可以安排专业老师或班级尖子生帮助学业不良生优化学习方法,赶上落下的课程,逐步改善学业状况。
3.形成多方联动力,提高学生学习效能
产生学业不良的原因是多方面的,同样,在干预转化上,要借助家长、学校及社会多种力量帮助学生树立积极人生目标,培养成功动机,制定合理的学习改善计划。
参考文献:
[1]曹贞.大学生学业不良的因素分析及对策[J].职业技术教育(教学版),2006,(27):5-7.
[2]李玉环.大学生学业不良的心理归因与辅导对策探析[J].煤炭高等教育,2007,(25):80-82.
[3]宋景华,等.理工科大学生心理素质的调查与研究[J].河北科技大学学报(社会科学版),2004,(4):66-69.
[4]常雪梅,等.工科院校大学生人格特征研究[J].中国健康心理学杂志,2004,(12):299-300.
[5]倪青,等.理工科大学生个性特点及心理健康状况的调查研究[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2008,(10):75-77.
(责任编辑:王祝萍)