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摘要：初中数学课堂教学中的“问题学生”一直困扰着一线教师，我们数学教师应采取必要的措施来改变和转化这些学生。本文结合课堂观察与调查结果，从非智力因素层面分析“问题学生”学习低效原因，并从学习兴趣、学习方法与习惯、情感态度以及师生关系四个角度提出针对性策略。
关键词：初中数学;问题学生;学习特征;教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-016-1
一、初中数学“问题学生”学习行为特征
从课堂观察和对学生的调查分析结果可知，初中数学“问题学生”在日常学习中表现出以下特征：①主动性方面，合作性不够，没有意识到自己是学习的主体，对初中数学学习的适应性不够;②数学学习习惯方面，自主探究意识不够，课堂注意力不能长时间保持，没有养成独立思考的习惯，对教师或同学的依赖过强，学习方法不够合理。从实践调查分析来看，初中数学“问题学生”之所以出现“问题”，智力因素在其中的影响有限，核心因素则为非智力因素，由此可见，“问题学生”学习低效的主要成因集中于非智力因素，因此下文从非智力因素层面详细分析。
二、“问题学生”学习低效的非智力因素
一是从主动性层面看数学学习兴趣和主动性不足，当“问题学生”在数学学习中遇到问题或困难时，第一选择是“马上问老师或同学”，选择数学学习的动机则是“为了中考”。在数学学习过程中，“问题学生”对数学课堂普遍表现出“难受”、“不适应”等态度，一般不会选择“与同学讨论问题”，多数表现出对数学学习“不感兴趣”。由此可见，学习主动性与兴趣较低是造成“问题学生”学习低效的成因之一，而这种现象的原因是多方面的，比如数学基础不扎实，没有正确认识数学的重要性，学习习惯不好等。
二是数学学习中的情感态度不端正，这从“问题学生”数学学习动机的调查结果可知，多数“问题学生”学习数学的动机是“为了参加中考”。课堂之外“问题学生”对完成作业不主动，由于其数学学习困难，进而导致其在课外更不愿意主动学习数学，造成“恶性循环”。对于教师批改回来的作业，“问题学生”一般只在意“对错”，或“课堂上听老师讲错题”，一般不自主探究错题或“找同学讨论”。“问题学生”在数学学习时总犹豫不决，面对学习挫折的抗挫折能力不够，这导致其对数学学习常表现出“懒散”的态度。
三是在数学学习方法与习惯方面，“问题学生”的学习习惯表现为：能够听懂教师的讲课，但不愿主动解决问题，也没法及时发现解题过程中遇到的各种问题;在课堂上容易“开小差”，注意力无法长时间集中;“问题学生”多数没有养成独立思考的习惯，对待数学学习更多选择“背诵笔记”、“记忆公式、题目和解法”，不善于总结;在数学学习中表现出很强的依赖性，比如依赖教师的讲解，依赖同学说的帮助，依赖教科书或参考题集等。
此外在学习方法的使用方面，“问题学生”学习不灵活，机械性较强，对问题没有深刻的思考，对数学内容的内涵理解不深刻，不利于长期记忆。他们对学习没有很好的计划，多听从老师安排，没有自己的学习计划。在课堂听课时由于缺乏课前预习，使得他们无法做到带着问题开展学习，又不善于动笔，只是不经思考就直接记忆老师所讲的知识点。另外他们对归纳知识结构上也没有好的习惯，不善于总结和反思。
三、“问题学生”转化的教学策略
从前文分析的“问题学生”学习低效成因可知，兴趣、方法、习惯、情感、态度是造成其数学学习低效的主要非智力因素，因此“问题学生”的转化策略也应从这几个方面入手。
一是数学教师在日常教学中应详细了解学生学情，并采取多元化教学方面激发学生学习兴趣，比如层次教学法、小组教学法、任务驱动法、激励教学法等。在课堂教学开始时设计情境，巧妙导入新课，运用趣味、奇特、新颖、悬念等问题吸引学生注意力，进而激发学习兴趣。教师创新教学观念，改变“填鸭式”课堂模式，让学生成为课堂学习的主人，鼓励学生手脑并用，从探究中体验问题的“必然性”和“可能性”，激发学习兴趣。考慮到“问题学生”的实际学情，教师要给他们提出恰当的目标和任务，让他们在完成学习中体验到成功的喜悦，然后循序渐进，逐渐树立自信心。
二是教师强化“问题学生”数学学习方法的指导，引导学生养成良好的学习习惯。指导“问题学生”掌握预习方法，养成良好的课前预习习惯。课前预习时先仔细阅读数学课本，对其中的概念、公式、定理、例题进行预先思考和记录，并将不懂的地方记录，可独立探索、想同学请教、与同学讨论或课堂上认真听教师讲解。指导“问题学生”掌握听课的方法，多问自己“为什么”、“怎么样”，做好课堂笔记，笔记应记录课前预习中的疑惑、重点难点等。课堂上要认真听老师的讲评和课后小结。课后掌握总结归纳与复习的方法，养成良好的课后梳理、总结与反思的学习习惯。
三是要引导学生树立正确的情感态度，培养学生数学学习的坚强意志。让学生知道初中数学学习的真正目的，进一步理解数学学习的实际意义。教师可通过激励法、任务法、“挫折教育法”等帮助学生树立学习的自信心，努力与学生构建良好、和谐的师生关系，让“问题学生”时刻感受到教师的“关爱”，让他们知道“老师对每个学生都是平等对待”，不会特别优待“尖子生”，更不会看不起或不管“问题学生”。通过各种方法树立“问题学生”数学学习的自信心，让他们能够正确面对初中数学学习，并在数学学习中感受到乐趣。
[参考文献]
[1]赵继周.初中数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2016（05）.
[2]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）.
[3]马志钧.注重非智力因素转变数学学困生[J].好家长，2017（07）.
关键词：初中数学;问题学生;学习特征;教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-016-1
一、初中数学“问题学生”学习行为特征
从课堂观察和对学生的调查分析结果可知，初中数学“问题学生”在日常学习中表现出以下特征：①主动性方面，合作性不够，没有意识到自己是学习的主体，对初中数学学习的适应性不够;②数学学习习惯方面，自主探究意识不够，课堂注意力不能长时间保持，没有养成独立思考的习惯，对教师或同学的依赖过强，学习方法不够合理。从实践调查分析来看，初中数学“问题学生”之所以出现“问题”，智力因素在其中的影响有限，核心因素则为非智力因素，由此可见，“问题学生”学习低效的主要成因集中于非智力因素，因此下文从非智力因素层面详细分析。
二、“问题学生”学习低效的非智力因素
一是从主动性层面看数学学习兴趣和主动性不足，当“问题学生”在数学学习中遇到问题或困难时，第一选择是“马上问老师或同学”，选择数学学习的动机则是“为了中考”。在数学学习过程中，“问题学生”对数学课堂普遍表现出“难受”、“不适应”等态度，一般不会选择“与同学讨论问题”，多数表现出对数学学习“不感兴趣”。由此可见，学习主动性与兴趣较低是造成“问题学生”学习低效的成因之一，而这种现象的原因是多方面的，比如数学基础不扎实，没有正确认识数学的重要性，学习习惯不好等。
二是数学学习中的情感态度不端正，这从“问题学生”数学学习动机的调查结果可知，多数“问题学生”学习数学的动机是“为了参加中考”。课堂之外“问题学生”对完成作业不主动，由于其数学学习困难，进而导致其在课外更不愿意主动学习数学，造成“恶性循环”。对于教师批改回来的作业，“问题学生”一般只在意“对错”，或“课堂上听老师讲错题”，一般不自主探究错题或“找同学讨论”。“问题学生”在数学学习时总犹豫不决，面对学习挫折的抗挫折能力不够，这导致其对数学学习常表现出“懒散”的态度。
三是在数学学习方法与习惯方面，“问题学生”的学习习惯表现为：能够听懂教师的讲课，但不愿主动解决问题，也没法及时发现解题过程中遇到的各种问题;在课堂上容易“开小差”，注意力无法长时间集中;“问题学生”多数没有养成独立思考的习惯，对待数学学习更多选择“背诵笔记”、“记忆公式、题目和解法”，不善于总结;在数学学习中表现出很强的依赖性，比如依赖教师的讲解，依赖同学说的帮助，依赖教科书或参考题集等。
此外在学习方法的使用方面，“问题学生”学习不灵活，机械性较强，对问题没有深刻的思考，对数学内容的内涵理解不深刻，不利于长期记忆。他们对学习没有很好的计划，多听从老师安排，没有自己的学习计划。在课堂听课时由于缺乏课前预习，使得他们无法做到带着问题开展学习，又不善于动笔，只是不经思考就直接记忆老师所讲的知识点。另外他们对归纳知识结构上也没有好的习惯，不善于总结和反思。
三、“问题学生”转化的教学策略
从前文分析的“问题学生”学习低效成因可知，兴趣、方法、习惯、情感、态度是造成其数学学习低效的主要非智力因素，因此“问题学生”的转化策略也应从这几个方面入手。
一是数学教师在日常教学中应详细了解学生学情，并采取多元化教学方面激发学生学习兴趣，比如层次教学法、小组教学法、任务驱动法、激励教学法等。在课堂教学开始时设计情境，巧妙导入新课，运用趣味、奇特、新颖、悬念等问题吸引学生注意力，进而激发学习兴趣。教师创新教学观念，改变“填鸭式”课堂模式，让学生成为课堂学习的主人，鼓励学生手脑并用，从探究中体验问题的“必然性”和“可能性”，激发学习兴趣。考慮到“问题学生”的实际学情，教师要给他们提出恰当的目标和任务，让他们在完成学习中体验到成功的喜悦，然后循序渐进，逐渐树立自信心。
二是教师强化“问题学生”数学学习方法的指导，引导学生养成良好的学习习惯。指导“问题学生”掌握预习方法，养成良好的课前预习习惯。课前预习时先仔细阅读数学课本，对其中的概念、公式、定理、例题进行预先思考和记录，并将不懂的地方记录，可独立探索、想同学请教、与同学讨论或课堂上认真听教师讲解。指导“问题学生”掌握听课的方法，多问自己“为什么”、“怎么样”，做好课堂笔记，笔记应记录课前预习中的疑惑、重点难点等。课堂上要认真听老师的讲评和课后小结。课后掌握总结归纳与复习的方法，养成良好的课后梳理、总结与反思的学习习惯。
三是要引导学生树立正确的情感态度，培养学生数学学习的坚强意志。让学生知道初中数学学习的真正目的，进一步理解数学学习的实际意义。教师可通过激励法、任务法、“挫折教育法”等帮助学生树立学习的自信心，努力与学生构建良好、和谐的师生关系，让“问题学生”时刻感受到教师的“关爱”，让他们知道“老师对每个学生都是平等对待”，不会特别优待“尖子生”，更不会看不起或不管“问题学生”。通过各种方法树立“问题学生”数学学习的自信心，让他们能够正确面对初中数学学习，并在数学学习中感受到乐趣。
[参考文献]
[1]赵继周.初中数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2016（05）.
[2]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）.
[3]马志钧.注重非智力因素转变数学学困生[J].好家长，2017（07）.