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摘要：初中二年级的英语学习难度提高，学生的学习成绩容易出现两极分化现象。如何有效避免或补救这种分化，成为教师亟待解决的首要问题。本文分析了初二学生在学习英语方面产生分化现象的原因，从掌握学困生心理，建立良好的师生情感;认真钻研教材，采取有效的教学方法两方面入手，探讨了防止学生两极分化的实施策略。
关键词：初二英语;两级分化;分化原因;实施策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-045-1
初中学生的英语学习很容易出现两极分化的现象，到了初中二年级后，这一现象尤为严重，这种现象直接影响着初中阶段全体学生的成绩及其今后的发展。下面笔者谈谈如何在教学中有效实施阻止学生英语学习两极分化的策略。
一、掌握学困生心理，建立良好的师生情感
瑞士著名心理学家皮亚杰告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对具体学生要作具体分析。要晓之以理，动之以情，使学生能从思想上认识到学习英语的重要性。比如在我所教的班级里有位女生，人长的非常美丽动人，进入青春期后，经常受到一些男生的明追暗恋，而她的父母因工作忙，忽视了对孩子青春期的正确引导。这就使她在思想上有些茫然，上课有时心不在焉，作业有时不完成，学习成绩不断下降，相反她的着装打扮开始与众不同。看到这一切之后，我课下有意识地找她聊天，在赞许她美丽外表之余，希望她学习成绩也应该如此美丽。与此同时，我还给予她学习方法的指导，利用课余时间耐心帮助她补习功课;上课时对她提一些较容易的问题，满足她的表现欲，增强她学习英语的信心和兴趣，最终使她初二期末考试成绩提高了20分。另外，对于一些有可能掉队的学生，我也是及早指出他们在学习英语中存在的问题，帮他们分析原因并说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、认真钻研教材，采取有效的教学方法
其实英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因此，我在教学中采取一些比较直观，贴近生活的方法，吸引学生的注意力，引领学生学习英语。
1.巧设问题情景，降低学习难度
首先教师要把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的情中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就设置情境，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？Imwriting.”等等，接着让学生表演动作。“Readabook，please.”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“Whatshedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
2.采取分层教学，注重教学效果
课堂上，我根据学生的学习成绩及智力因素把他们分A，B，C三个层次，进行分层教学。每天上课，我百分之六十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。对于学困生不易掌握的语法，我就想方设法编成公式和顺口溜，让他们进行背记，如在背诵以o结尾的单词要加es时，我直接编了一句话：“黑人英雄爱吃土豆西红柿芒果。”这句话包含了所学过的英语以O结尾复数要加es的单词。使用这种方式，既节约了学生死记硬背的时间，也提高了他们的学习兴趣。总之，运用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。
3.组织学习小组，帮助学困生学习
按成绩好、中、差三人一组。上阅读课时，以小组为单位，共同翻译课文大意，讨论文章后面的问题，写出一致的答案，等待最后的评比。这样，基础较差的学生在基础较好的同学的带动下也能积极参与讨论，同时也学会提出自己的想法，从而切实感受到自己的进步，进而增强了学习英语的内在动力。
4.开展小组竞赛，激发学生学习英语兴趣
唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”也就是说学习大多数时间都落到学生自己的行动中。因此，激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一另个重要方面。初二学生已经学了几百个大纲词。为了防止学生遗忘，我们分阶段举行了几次百词竞赛。赛前两周，我利用午休和下课时间帮助B，C层次的学生按单词音标的拼读规律复习单词，（实际上也是教他们学记单词的方法）有意识地督促他们背记单词。经过两周辅导，在竞赛中取得优异成绩的名单上也出现了B，C层的学生了。于是，我因势利导，在班上表扬他们，给他们颁发奖状，并把他们的照片拍下发送到家长微信群中，家长充分表扬他们，给予肯定，这无形中增强了他们学习英语的信心，也提高了学习英语的兴趣，为顺利进入初三学习，打下了良好的基础。
總之，怎样教好初中英语，防止两极分化现象，以及如何解决，是无固定模式的，这需要我们每一个英语教师不断的探讨、终结、反思。
[参考文献]
[1]顾明远.教育大辞典.上海教育出版社，1990.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
关键词：初二英语;两级分化;分化原因;实施策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-045-1
初中学生的英语学习很容易出现两极分化的现象，到了初中二年级后，这一现象尤为严重，这种现象直接影响着初中阶段全体学生的成绩及其今后的发展。下面笔者谈谈如何在教学中有效实施阻止学生英语学习两极分化的策略。
一、掌握学困生心理，建立良好的师生情感
瑞士著名心理学家皮亚杰告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对具体学生要作具体分析。要晓之以理，动之以情，使学生能从思想上认识到学习英语的重要性。比如在我所教的班级里有位女生，人长的非常美丽动人，进入青春期后，经常受到一些男生的明追暗恋，而她的父母因工作忙，忽视了对孩子青春期的正确引导。这就使她在思想上有些茫然，上课有时心不在焉，作业有时不完成，学习成绩不断下降，相反她的着装打扮开始与众不同。看到这一切之后，我课下有意识地找她聊天，在赞许她美丽外表之余，希望她学习成绩也应该如此美丽。与此同时，我还给予她学习方法的指导，利用课余时间耐心帮助她补习功课;上课时对她提一些较容易的问题，满足她的表现欲，增强她学习英语的信心和兴趣，最终使她初二期末考试成绩提高了20分。另外，对于一些有可能掉队的学生，我也是及早指出他们在学习英语中存在的问题，帮他们分析原因并说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、认真钻研教材，采取有效的教学方法
其实英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因此，我在教学中采取一些比较直观，贴近生活的方法，吸引学生的注意力，引领学生学习英语。
1.巧设问题情景，降低学习难度
首先教师要把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的情中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就设置情境，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？Imwriting.”等等，接着让学生表演动作。“Readabook，please.”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“Whatshedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
2.采取分层教学，注重教学效果
课堂上，我根据学生的学习成绩及智力因素把他们分A，B，C三个层次，进行分层教学。每天上课，我百分之六十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。对于学困生不易掌握的语法，我就想方设法编成公式和顺口溜，让他们进行背记，如在背诵以o结尾的单词要加es时，我直接编了一句话：“黑人英雄爱吃土豆西红柿芒果。”这句话包含了所学过的英语以O结尾复数要加es的单词。使用这种方式，既节约了学生死记硬背的时间，也提高了他们的学习兴趣。总之，运用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。
3.组织学习小组，帮助学困生学习
按成绩好、中、差三人一组。上阅读课时，以小组为单位，共同翻译课文大意，讨论文章后面的问题，写出一致的答案，等待最后的评比。这样，基础较差的学生在基础较好的同学的带动下也能积极参与讨论，同时也学会提出自己的想法，从而切实感受到自己的进步，进而增强了学习英语的内在动力。
4.开展小组竞赛，激发学生学习英语兴趣
唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”也就是说学习大多数时间都落到学生自己的行动中。因此，激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一另个重要方面。初二学生已经学了几百个大纲词。为了防止学生遗忘，我们分阶段举行了几次百词竞赛。赛前两周，我利用午休和下课时间帮助B，C层次的学生按单词音标的拼读规律复习单词，（实际上也是教他们学记单词的方法）有意识地督促他们背记单词。经过两周辅导，在竞赛中取得优异成绩的名单上也出现了B，C层的学生了。于是，我因势利导，在班上表扬他们，给他们颁发奖状，并把他们的照片拍下发送到家长微信群中，家长充分表扬他们，给予肯定，这无形中增强了他们学习英语的信心，也提高了学习英语的兴趣，为顺利进入初三学习，打下了良好的基础。
總之，怎样教好初中英语，防止两极分化现象，以及如何解决，是无固定模式的，这需要我们每一个英语教师不断的探讨、终结、反思。
[参考文献]
[1]顾明远.教育大辞典.上海教育出版社，1990.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.