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校本教研的本质
校本教研必须抓住校本教研之“本”。那么，校本教研“本”在哪里呢?
1 以学校为基地
校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发，依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。校本教研基地的好坏决定研究实效的高低。这里的基地可视为研究的氛围，这项工作是否植根于校长的思想，是否在教师中达成共识，有无与之相关的健全工作机制，都影响着校本教研的深度。因此，浓厚校本教研的氛围，立足学校实际，整体规划校本教研工作，克服速成、形式的做法，是校本教研得以深化的前提。
2 以校长为引领
校长在校本教研工作中应起到引领作用。从校本教研的实际效果来看，但凡校本教研效果好的学校，必定有一个善学习、肯钻研、有点子、走在前的学者型校长在起作用，而不仅仅是只靠行政布置，偶尔过问一下就能达到的。当然，校长的工作千头万绪，但无论如何也不能忘记校长的工作本质应该姓“教”，校长要为校本教研“出思想”、“建体系”、“立机制”。所谓“出思想”，就是校长要善于学习，善于研究，结合本校实际，提出适合校本教研的指导思想，以此来指导该项工作；所谓“建体系”，就是要选准方向，确定目标，抓住校本教研的切入点，层层分工，形成整体，分步实施。所谓“立机制”，就是发挥校长的主导作用，群策群力，建立相应的工作机制，建章立制，注重过程研究，做到以鼓励为主，奖惩结合，确保校本教研有序进行。总之，在这项工作中，校长既要搭台，又要唱戏；既是导演，又是演员。校长要与教师一起在校本教研工作中成长。
3 以教师为主体
校本教研直接的受益者是教师本身，教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研。校本教研是教师自身发展内在的必然需求和最佳途径之一。
新课改理念要求建立民主、平等的新型师生关系，教师是学生的学习伙伴，是学习的首席，这就要求教师要走下讲台，俯下身去，更多地让学生成为学习的主人。课堂动态生成的东西很多，教师仅有一桶水是远远满足不了学生的求知欲的，现在的学生获取知识的渠道拓宽，学生知道的，教师未必知道。有人说目前已进入后教育时代，教师再像传统教育中那样做“一桶水”肯定是不行了，应该成为有活水源头的“自来水”。
教师要成为自来水，就不能坐吃山空，就要不断学习。学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合等，这也恰恰是校本教研的主要内容。教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教科研水平，成为源源不断的“自来水”。
4 以课堂为阵地
课堂教学是教学基本组织形式，既是校本教研的“演练场”，又是落脚点。校本教研的成果最终要体现在课堂上，课堂效益提高了，师生得到发展了，也就说明校本教研成功了。
时下，有的校本教研流于形式，只是听课评课。但活动之后品一品，到底解决了什么问题?空洞无味，收效甚微。校本教研就是要解决教学中出现的一些实际问题，这些问题都是执教者看得见，摸得着的，是他们所困惑和亟待解决的。而要解决这些实际问题，必须在日常教学中潜心到教学实践中去发现问题。一堂课下来，感受最深的首先莫过于执教者本人了。课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要保持，不足之处恰恰暴露了问题，解决好这些问题正是提升教师教学水平的关键所在，也为下一次课堂教学作了充分的准备。如此一来，就形成了良性循环，校本教研就走上了正轨。
5 以问题为对象
校本教研应立足于解决教师平时教学存在的困惑与问题。针对教师平时教学中的问题，组织教师进行探讨与研究，并寻找解决问题的办法。这样，校本教研才是真正为教师教学服务。因此，教师在平时教学中遇到的问题就应该做好记录并加以适当分析，以便在互动交流时提出并加以探讨。教师在教学时遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对的，又必须想办法加以解决的问题。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。三是反思性问题。教师通过对自己教学行为的反思、发现的问题。因此，校本教研是以问题做为我们研讨的对象，针对教师在平时教学中所遇到的困惑与问题。组织教师去探究、去解决，从而提高教师业务能力。
校本教研的方式
校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。它应从以下四个方面入手：
1 以备课组为基础
备课组活动的立足点是解决课堂教学的实际问题，着眼点是理论与实践的结合，切入点是学生学习方式的转变，生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。在备课组活动中做到定时间、定内容、定中心发言人，使每次活动事先有准备，不至于讨论内容不集中，大家泛泛而谈，没有实际效果。作为中心发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，对新老教师来说，是一个分析、研讨和提高的过程。再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而不断完善教与学的过程。
2 以“听课议课”为依托
课堂教学研究一般采取上课、听课、说课、评课的方式进行。说课是基础，评课是关键，要客观地提出问题，提出改进措施，明确努力方向。“听课议课”活动是扎实开展教科研工作和提升教师课堂教学水平的有效方式，同一学科的教师积极参与、交流互动、共同提高，评课活动也可以在集体备课的基础上进行。
上课。执教者要本着“预设 生成=教学效果”的理念，上课时根据课堂上学生的学习状况和实际情景，灵活地调整预设，将预设方案在动态生成中变为课堂实践。
说课。执教教师上完课后要进行说课，主要说教材内容、教学目标、教学的重难点、教法学法选择、教学环节安排等内容以及教材的处理、环节的设置、教法的选择等依据。
听课。听课者要从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。听看的切入点要从下面三个方面着手：
(1)教师引领——课堂上学生出现思维障碍时，在接通、拨正、拓展思路上，哪儿引领得好，哪儿引领得不好?
(2)预案施教——在课堂教学时是否体现了教材的特点?突出重点、突破难点?教学策略是否切实有效?遇到什么意外性问题?教师如何灵活应对?应 变策略?哪些做得较好，哪些需要改正?
(3)整体效应——课时目标是否达成?教学中有无出现精彩片断?哪儿是亮点?哪儿有失误?哪些是意外收获?
在听、看的方法上，教师要以学习的心态、研究的心态听课。在边听、边看、边记、边想的同时，还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。 评课。执教情况如何?要求教师畅所欲言，肯定优点，指出不足。执教者进行课后反思，记录自己的得与失，以不断地提高自己。
3 以课题研究为龙头
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。选择课题时，要真正“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”，从而使校本教研真正成为教师成长的平台。(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
4 以教学反思为载体
叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断提高，让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免。实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机制、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
(作者单位：福建福清市岑兜中心小学)
校本教研必须抓住校本教研之“本”。那么，校本教研“本”在哪里呢?
1 以学校为基地
校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发，依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。校本教研基地的好坏决定研究实效的高低。这里的基地可视为研究的氛围，这项工作是否植根于校长的思想，是否在教师中达成共识，有无与之相关的健全工作机制，都影响着校本教研的深度。因此，浓厚校本教研的氛围，立足学校实际，整体规划校本教研工作，克服速成、形式的做法，是校本教研得以深化的前提。
2 以校长为引领
校长在校本教研工作中应起到引领作用。从校本教研的实际效果来看，但凡校本教研效果好的学校，必定有一个善学习、肯钻研、有点子、走在前的学者型校长在起作用，而不仅仅是只靠行政布置，偶尔过问一下就能达到的。当然，校长的工作千头万绪，但无论如何也不能忘记校长的工作本质应该姓“教”，校长要为校本教研“出思想”、“建体系”、“立机制”。所谓“出思想”，就是校长要善于学习，善于研究，结合本校实际，提出适合校本教研的指导思想，以此来指导该项工作；所谓“建体系”，就是要选准方向，确定目标，抓住校本教研的切入点，层层分工，形成整体，分步实施。所谓“立机制”，就是发挥校长的主导作用，群策群力，建立相应的工作机制，建章立制，注重过程研究，做到以鼓励为主，奖惩结合，确保校本教研有序进行。总之，在这项工作中，校长既要搭台，又要唱戏；既是导演，又是演员。校长要与教师一起在校本教研工作中成长。
3 以教师为主体
校本教研直接的受益者是教师本身，教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研。校本教研是教师自身发展内在的必然需求和最佳途径之一。
新课改理念要求建立民主、平等的新型师生关系，教师是学生的学习伙伴，是学习的首席，这就要求教师要走下讲台，俯下身去，更多地让学生成为学习的主人。课堂动态生成的东西很多，教师仅有一桶水是远远满足不了学生的求知欲的，现在的学生获取知识的渠道拓宽，学生知道的，教师未必知道。有人说目前已进入后教育时代，教师再像传统教育中那样做“一桶水”肯定是不行了，应该成为有活水源头的“自来水”。
教师要成为自来水，就不能坐吃山空，就要不断学习。学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合等，这也恰恰是校本教研的主要内容。教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教科研水平，成为源源不断的“自来水”。
4 以课堂为阵地
课堂教学是教学基本组织形式，既是校本教研的“演练场”，又是落脚点。校本教研的成果最终要体现在课堂上，课堂效益提高了，师生得到发展了，也就说明校本教研成功了。
时下，有的校本教研流于形式，只是听课评课。但活动之后品一品，到底解决了什么问题?空洞无味，收效甚微。校本教研就是要解决教学中出现的一些实际问题，这些问题都是执教者看得见，摸得着的，是他们所困惑和亟待解决的。而要解决这些实际问题，必须在日常教学中潜心到教学实践中去发现问题。一堂课下来，感受最深的首先莫过于执教者本人了。课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要保持，不足之处恰恰暴露了问题，解决好这些问题正是提升教师教学水平的关键所在，也为下一次课堂教学作了充分的准备。如此一来，就形成了良性循环，校本教研就走上了正轨。
5 以问题为对象
校本教研应立足于解决教师平时教学存在的困惑与问题。针对教师平时教学中的问题，组织教师进行探讨与研究，并寻找解决问题的办法。这样，校本教研才是真正为教师教学服务。因此，教师在平时教学中遇到的问题就应该做好记录并加以适当分析，以便在互动交流时提出并加以探讨。教师在教学时遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对的，又必须想办法加以解决的问题。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。三是反思性问题。教师通过对自己教学行为的反思、发现的问题。因此，校本教研是以问题做为我们研讨的对象，针对教师在平时教学中所遇到的困惑与问题。组织教师去探究、去解决，从而提高教师业务能力。
校本教研的方式
校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。它应从以下四个方面入手：
1 以备课组为基础
备课组活动的立足点是解决课堂教学的实际问题，着眼点是理论与实践的结合，切入点是学生学习方式的转变，生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。在备课组活动中做到定时间、定内容、定中心发言人，使每次活动事先有准备，不至于讨论内容不集中，大家泛泛而谈，没有实际效果。作为中心发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，对新老教师来说，是一个分析、研讨和提高的过程。再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而不断完善教与学的过程。
2 以“听课议课”为依托
课堂教学研究一般采取上课、听课、说课、评课的方式进行。说课是基础，评课是关键，要客观地提出问题，提出改进措施，明确努力方向。“听课议课”活动是扎实开展教科研工作和提升教师课堂教学水平的有效方式，同一学科的教师积极参与、交流互动、共同提高，评课活动也可以在集体备课的基础上进行。
上课。执教者要本着“预设 生成=教学效果”的理念，上课时根据课堂上学生的学习状况和实际情景，灵活地调整预设，将预设方案在动态生成中变为课堂实践。
说课。执教教师上完课后要进行说课，主要说教材内容、教学目标、教学的重难点、教法学法选择、教学环节安排等内容以及教材的处理、环节的设置、教法的选择等依据。
听课。听课者要从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。听看的切入点要从下面三个方面着手：
(1)教师引领——课堂上学生出现思维障碍时，在接通、拨正、拓展思路上，哪儿引领得好，哪儿引领得不好?
(2)预案施教——在课堂教学时是否体现了教材的特点?突出重点、突破难点?教学策略是否切实有效?遇到什么意外性问题?教师如何灵活应对?应 变策略?哪些做得较好，哪些需要改正?
(3)整体效应——课时目标是否达成?教学中有无出现精彩片断?哪儿是亮点?哪儿有失误?哪些是意外收获?
在听、看的方法上，教师要以学习的心态、研究的心态听课。在边听、边看、边记、边想的同时，还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。 评课。执教情况如何?要求教师畅所欲言，肯定优点，指出不足。执教者进行课后反思，记录自己的得与失，以不断地提高自己。
3 以课题研究为龙头
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。选择课题时，要真正“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”，从而使校本教研真正成为教师成长的平台。(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
4 以教学反思为载体
叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断提高，让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免。实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机制、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
(作者单位：福建福清市岑兜中心小学)