课堂质量和效率直接影响着教学质量。在小学低年级数学课堂教学中，由于儿童有以下三个方面的年龄特征：1、自制力差，好动；2、掌握的词汇量又极其有限；3、感性经验少,空间想象力和抽象思维能力极差等因素的制约。很多老师的教学效果不尽人意。怎样才能达到良好的数学效果呢？
　　
　　一、抓住儿童的情感心理因素,激发学习的兴趣
　　
　　低年级儿童在轻松、愉悦、高昂的情绪之中,学习兴趣很浓,解答数学题反应灵敏,思维活跃,想象力丰富,学习积极性能很快地调动起来,同时定有创造性。如何在数学课堂教学中唤醒、诱发、激励儿童的情感呢?
　　1、创设生动愉悦的情境,诱发情感
　　一个动人的故事,一个有趣的数学游戏,都会引发儿童轻松、愉悦、高昂的情感产生。当儿童被教学内容所吸引,积极性得到充分的激发；或被情节性、角色性较强的表演所吸引,对游戏产生强烈兴趣时,会表现出争先恐后、跃跃欲试的样子。很多儿童甚至举着小手在不停地喊叫:“我说,老师我说……”。
　　2、保持儿童良好情感心里的连续性
　　儿童的情感心理具有很大的不稳定性。这就要求老师不仅要给儿童一个良好的情感心理的开端，而且要不断地根据教学内容，抓住教材是静态的相对稳定性和学生是动态的变化这两方面的因素，灵活地驾驭教材，采用各种教学手段和教学方法，如：通过有趣的问答和练习，做题竞赛，唱儿歌等方式来调动学生，使他们始终在轻松愉悦的环境中学习。这样，儿童就感受到学习既新奇又有兴趣，整个教学就显得“活”而不乱，愉快之中不知不觉地完成了教和学的任务。
　　
　　二、精心锤炼教学语言、强化教学效果
　　
　　教师的语言表达能力，对儿童的语言发展、知识的接爱、智力的开发、学习兴趣的培养、个性的心理品质的发展有重要作用。那么，如何根据低年级儿童词汇量极其贫乏的实际，进行数学课教学呢？
　　首先，应充分考虑到儿童的知识基础，尽量与儿童所掌握的语文知识的程度相融合，尽量使用儿童能听得懂的生动形象、具体的语言，避免使用儿童没有学过的字、词或不能理解的句子表达数学教学内容。准确地把握低年级语文的层次、结构、坡度、广度、深度。
　　其次，要选用亲切、有趣的儿童化的语言进行教学。这样做不仅能消除师生之间的距离，还有利于激发学习兴趣，吸引注意力。增强精神力量。当学生回答问题紧张时，用亲切柔和的语调说：“不用怕，说错了没关系。”这样儿童的心理障碍立刻消除了；当学生答得非常准确时，用表扬激励的词：“真棒！”这样，学生感到教师可亲、可敬，会促使他们今后大胆发言，积极参与。
　　
　　三、利用直观教具，提高学习效率
　　
　　在低年级教学中，结合儿童年龄小、好动、注意力不能持久、感性经验少、空间想象力和抽象思维能力差等的实际，多动用直观教具，插图，挂图，实物等，让学生亲自接触、观察、摆一摆、想一想、说一说，在活动中动手、动脑、动口，能吸引其注意力，调动学习积极性，有助于学生理解和掌握基础知识，发展智力。
　　总之，在低年级数学课堂教学中，只要考虑到小学生的年龄特征，把它和教学学科特点，儿童的心理特点，生活实际面有机的结合起来，就能不断提高教学质量。
　　（作者单位：811700青海省贵德县河阴小学）