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课堂质量和效率直接影响着教学质量。在小学低年级数学课堂教学中,由于儿童有以下三个方面的年龄特征:1、自制力差,好动;2、掌握的词汇量又极其有限;3、感性经验少,空间想象力和抽象思维能力极差等因素的制约。很多老师的教学效果不尽人意。怎样才能达到良好的数学效果呢?
一、抓住儿童的情感心理因素,激发学习的兴趣
低年级儿童在轻松、愉悦、高昂的情绪之中,学习兴趣很浓,解答数学题反应灵敏,思维活跃,想象力丰富,学习积极性能很快地调动起来,同时定有创造性。如何在数学课堂教学中唤醒、诱发、激励儿童的情感呢?
1、创设生动愉悦的情境,诱发情感
一个动人的故事,一个有趣的数学游戏,都会引发儿童轻松、愉悦、高昂的情感产生。当儿童被教学内容所吸引,积极性得到充分的激发;或被情节性、角色性较强的表演所吸引,对游戏产生强烈兴趣时,会表现出争先恐后、跃跃欲试的样子。很多儿童甚至举着小手在不停地喊叫:“我说,老师我说……”。
2、保持儿童良好情感心里的连续性
儿童的情感心理具有很大的不稳定性。这就要求老师不仅要给儿童一个良好的情感心理的开端,而且要不断地根据教学内容,抓住教材是静态的相对稳定性和学生是动态的变化这两方面的因素,灵活地驾驭教材,采用各种教学手段和教学方法,如:通过有趣的问答和练习,做题竞赛,唱儿歌等方式来调动学生,使他们始终在轻松愉悦的环境中学习。这样,儿童就感受到学习既新奇又有兴趣,整个教学就显得“活”而不乱,愉快之中不知不觉地完成了教和学的任务。
二、精心锤炼教学语言、强化教学效果
教师的语言表达能力,对儿童的语言发展、知识的接爱、智力的开发、学习兴趣的培养、个性的心理品质的发展有重要作用。那么,如何根据低年级儿童词汇量极其贫乏的实际,进行数学课教学呢?
首先,应充分考虑到儿童的知识基础,尽量与儿童所掌握的语文知识的程度相融合,尽量使用儿童能听得懂的生动形象、具体的语言,避免使用儿童没有学过的字、词或不能理解的句子表达数学教学内容。准确地把握低年级语文的层次、结构、坡度、广度、深度。
其次,要选用亲切、有趣的儿童化的语言进行教学。这样做不仅能消除师生之间的距离,还有利于激发学习兴趣,吸引注意力。增强精神力量。当学生回答问题紧张时,用亲切柔和的语调说:“不用怕,说错了没关系。”这样儿童的心理障碍立刻消除了;当学生答得非常准确时,用表扬激励的词:“真棒!”这样,学生感到教师可亲、可敬,会促使他们今后大胆发言,积极参与。
三、利用直观教具,提高学习效率
在低年级教学中,结合儿童年龄小、好动、注意力不能持久、感性经验少、空间想象力和抽象思维能力差等的实际,多动用直观教具,插图,挂图,实物等,让学生亲自接触、观察、摆一摆、想一想、说一说,在活动中动手、动脑、动口,能吸引其注意力,调动学习积极性,有助于学生理解和掌握基础知识,发展智力。
总之,在低年级数学课堂教学中,只要考虑到小学生的年龄特征,把它和教学学科特点,儿童的心理特点,生活实际面有机的结合起来,就能不断提高教学质量。
(作者单位:811700青海省贵德县河阴小学)
一、抓住儿童的情感心理因素,激发学习的兴趣
低年级儿童在轻松、愉悦、高昂的情绪之中,学习兴趣很浓,解答数学题反应灵敏,思维活跃,想象力丰富,学习积极性能很快地调动起来,同时定有创造性。如何在数学课堂教学中唤醒、诱发、激励儿童的情感呢?
1、创设生动愉悦的情境,诱发情感
一个动人的故事,一个有趣的数学游戏,都会引发儿童轻松、愉悦、高昂的情感产生。当儿童被教学内容所吸引,积极性得到充分的激发;或被情节性、角色性较强的表演所吸引,对游戏产生强烈兴趣时,会表现出争先恐后、跃跃欲试的样子。很多儿童甚至举着小手在不停地喊叫:“我说,老师我说……”。
2、保持儿童良好情感心里的连续性
儿童的情感心理具有很大的不稳定性。这就要求老师不仅要给儿童一个良好的情感心理的开端,而且要不断地根据教学内容,抓住教材是静态的相对稳定性和学生是动态的变化这两方面的因素,灵活地驾驭教材,采用各种教学手段和教学方法,如:通过有趣的问答和练习,做题竞赛,唱儿歌等方式来调动学生,使他们始终在轻松愉悦的环境中学习。这样,儿童就感受到学习既新奇又有兴趣,整个教学就显得“活”而不乱,愉快之中不知不觉地完成了教和学的任务。
二、精心锤炼教学语言、强化教学效果
教师的语言表达能力,对儿童的语言发展、知识的接爱、智力的开发、学习兴趣的培养、个性的心理品质的发展有重要作用。那么,如何根据低年级儿童词汇量极其贫乏的实际,进行数学课教学呢?
首先,应充分考虑到儿童的知识基础,尽量与儿童所掌握的语文知识的程度相融合,尽量使用儿童能听得懂的生动形象、具体的语言,避免使用儿童没有学过的字、词或不能理解的句子表达数学教学内容。准确地把握低年级语文的层次、结构、坡度、广度、深度。
其次,要选用亲切、有趣的儿童化的语言进行教学。这样做不仅能消除师生之间的距离,还有利于激发学习兴趣,吸引注意力。增强精神力量。当学生回答问题紧张时,用亲切柔和的语调说:“不用怕,说错了没关系。”这样儿童的心理障碍立刻消除了;当学生答得非常准确时,用表扬激励的词:“真棒!”这样,学生感到教师可亲、可敬,会促使他们今后大胆发言,积极参与。
三、利用直观教具,提高学习效率
在低年级教学中,结合儿童年龄小、好动、注意力不能持久、感性经验少、空间想象力和抽象思维能力差等的实际,多动用直观教具,插图,挂图,实物等,让学生亲自接触、观察、摆一摆、想一想、说一说,在活动中动手、动脑、动口,能吸引其注意力,调动学习积极性,有助于学生理解和掌握基础知识,发展智力。
总之,在低年级数学课堂教学中,只要考虑到小学生的年龄特征,把它和教学学科特点,儿童的心理特点,生活实际面有机的结合起来,就能不断提高教学质量。
(作者单位:811700青海省贵德县河阴小学)