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摘 要：培智教育屬于特殊教育，教育的对象是智障学生，他们大多智力发育落后于他人，思想简单，内心单纯;他们也喜欢多彩的世界，喜欢奇思妙想。实施培智语文教学，借助绘本工具是非常不错的途径。在《培智学校义务教育生活语文课程标准》的思想引领下，需要将绘本与生活巧妙结合，引导培智学生在生活情境中品读、交流、感悟、表达，收获良好的绘本学习体验，也展开语言文字的应用，提升培智语文教学质量。绘本与生活结合，可以从创设生活情境、融入生活阅读、多种形式表达、教师点拨提示、小结点评反思这些方面入手，做好有质量的培智语文教学。
关键词：绘本;培智;语文教学
绘本以简短精练的文字、精美简约的图画、精彩生动的故事受到培智学校学生的青睐和喜爱，在语文教学课堂利用绘本开展教学活动，既可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，也能锻炼和培养学生的语文听、说、读、写能力，进而为学好语文知识奠定坚实的基础。
一、绘本的含义及特点
从广义上来说，绘本是指有图有文字的书，当前绘本的种类多样化，而且内容丰富，而语文教学中使用的绘本通常是阅读图书的载体，通过将文字与图片相结合为学生理解内容提供便捷，而且绘本中的故事都有其独特的教育意义，对于学生的学习和成长而言有积极作用。而语文教学中的绘本应该具有以下几个特征，第一，图像给人以冲击感，色彩鲜明适合培智学生学习，夸张、形象生动的图片可以一下吸引学生的眼球，使学生融入到绘本阅读中。第二，绘本中的图像应该可以迎合学生的心理和年龄特点，使学生可以根据活泼的图片想象故事，以此来锻炼学生的思维与想象能力。绘本中通常涵盖的文字性内容少，大多需要通过图片来构思故事，引发学生思考。第三，绘本内容应该具有故事性，符合培智学生的认知，而且内容应该容易理解和接受，避免难度大打击培智学生的自信心。
二、绘本在培智语文教学中的优势
（一）符合培智学生的思维特点
培智学生习惯以直观的思维去认知事物，如鲜明的形象、色彩、声音等，而绘本的语言描写浅显易懂、图画优美、故事有趣，能够激发培植学生的阅读兴趣，培植儿童对事物的理解停留在表象上，围绕着这一点展开教学，是培智语文教学的重点，以绘本作为教学教材，以讲读的方式迎合培智学生的思维，并且能够形成自己对故事的独立判断，提升了学生对文字形象的理解能力，也从侧面提升了他们对抽象知识的理解能力，能够帮助学生在具体形象和抽象思维之间构建桥梁。
（二）贴近培智学生的生活现实
绘本的插图选材大都以儿童日常生活中能够接触到的事物为基准，也包括耳熟能详的童话故事和寓言故事，像《阿里巴巴和四十大盗》这样的浅显故事是绘本的主要内容，这样培智学生能够从绘本当中接触到自己平常熟知的内容，就会对语文教学感觉到亲切，也能够更加容易在脑海中塑造着形象，提升了他们的文字联想能力，而且能够让他们更加注意生活当中的事物，让学生们学习到知识能够在实际生活中体现出来，相当符合培植学校的教学宗旨。
（三）绘本激发培智学生的多元能力
绘本作为培植教材，不仅仅是希望学生能够听故事、学知识，而是希望能够帮助学生激发他们的潜能，培养多元化的能力。绘本可以触发学生的审美能力、想象能力以及表达能力，而且固本的故事极具综合性，没有国界的明显区分，各种文化背景杂糅交错，对于学生的视觉体验极具冲击力，在教师的适当引导下，可以让他们发现自己的兴趣爱好，如美术、交流、构图等等，在轻松的学习环境中激发学生的学习欲望，能够有效提升他们的学习能力和思维能力。
三、绘本在培智教育中的运用措施
（一）挑选符合培智学生心智特点教育绘本
想要让绘本讲读能够顺利在培智语文教学中得到应用，首先就得学会挑选好的绘本，而且要与培智学生的心智能力相符合。根据当前科学的研究，培智学生的心智发育大概在4到12岁这个区间内，要以这个标准对绘本进行挑选。另处绘本的内容要能够与生活实际相联系，能够迎合当代儿童阅读的潮流，让他们能够感到熟悉亲切。
（二）宽松的阅读环境。激发智障学生绘本阅读兴趣
温馨的阅读环境可以提升绘本讲读的教学效果，可以设立图书角，将学生喜欢的绘本书籍或者是其他的儿童读物放置在其中，然后组织小组讨论这些阅读读物，小时候痛过与学生的沟通交流了解他们喜欢的绘本类型，然后可以针对性地增加他们的阅读量，同时可以鼓励他们去自主独立地借阅图书角的绘本，培养他们与人交流的方式和勇气。教师在给学生讲授绘本故事之前，第一，对绘本内容要了解清楚，带领学生感知绘本学习内容，对学生的需要要明了，用学生的角度思考问题，提供给学生个体发展需要的思想;第二，绘本故事的讲解，教师可以用生动幽默的语言和故事性的叙述方式吸引学生的学习注意力，同时运用交谈式的阅读方式加强学生对阅读内容的理解。
（三）生命教学理念的渗透
教师要结合学生的实际情况去安排绘本阅读课，尽量保证每周能有一到两次课，培智教育同样是逆水行舟，在教学频率上还是要有一定保证的。绘本阅读的教学目的并不在于学生们能够从中获取多样知识，而呈能够在教师的引导下，独立解读绘本中的故事情节，感受到绘本中所蕴含的情感，充分展现绘本讲读这和教学方式的魅力所在。另外对不同类型的学生要应用不同的教学方式，例如对声音较为敏感的学生，教师可以在进行绘本讲读的时候搭配上动力、特色鲜明的背景音乐，提升教学的效果;对于性格活泼的学生，可以安排他们进行动作模仿，运用不同的教学手段来达到教学目的。
综上所述，绘本讲读能够对培智学生的心理建设能力产生影响，学生能够通过图片和文字描写去发现美，发现存在于真实与抽象之间的美，并且能够了解图片中所蕴含的意义。我国培智教育仍将长期处于摸索、探讨的初级发展阶段。将绘本应用于情感教育具有较高的可操作性，但绘本不会取代传统的教材，只是作为传统教学的必要补充。特教工作者也将继续研发真正适合残障儿童的专用绘本。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[2]王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017（12）：14-17.
[3]彭瑜，杨柳.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J].绥化学院学报，2017（7）：54-57.
关键词：绘本;培智;语文教学
绘本以简短精练的文字、精美简约的图画、精彩生动的故事受到培智学校学生的青睐和喜爱，在语文教学课堂利用绘本开展教学活动，既可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，也能锻炼和培养学生的语文听、说、读、写能力，进而为学好语文知识奠定坚实的基础。
一、绘本的含义及特点
从广义上来说，绘本是指有图有文字的书，当前绘本的种类多样化，而且内容丰富，而语文教学中使用的绘本通常是阅读图书的载体，通过将文字与图片相结合为学生理解内容提供便捷，而且绘本中的故事都有其独特的教育意义，对于学生的学习和成长而言有积极作用。而语文教学中的绘本应该具有以下几个特征，第一，图像给人以冲击感，色彩鲜明适合培智学生学习，夸张、形象生动的图片可以一下吸引学生的眼球，使学生融入到绘本阅读中。第二，绘本中的图像应该可以迎合学生的心理和年龄特点，使学生可以根据活泼的图片想象故事，以此来锻炼学生的思维与想象能力。绘本中通常涵盖的文字性内容少，大多需要通过图片来构思故事，引发学生思考。第三，绘本内容应该具有故事性，符合培智学生的认知，而且内容应该容易理解和接受，避免难度大打击培智学生的自信心。
二、绘本在培智语文教学中的优势
（一）符合培智学生的思维特点
培智学生习惯以直观的思维去认知事物，如鲜明的形象、色彩、声音等，而绘本的语言描写浅显易懂、图画优美、故事有趣，能够激发培植学生的阅读兴趣，培植儿童对事物的理解停留在表象上，围绕着这一点展开教学，是培智语文教学的重点，以绘本作为教学教材，以讲读的方式迎合培智学生的思维，并且能够形成自己对故事的独立判断，提升了学生对文字形象的理解能力，也从侧面提升了他们对抽象知识的理解能力，能够帮助学生在具体形象和抽象思维之间构建桥梁。
（二）贴近培智学生的生活现实
绘本的插图选材大都以儿童日常生活中能够接触到的事物为基准，也包括耳熟能详的童话故事和寓言故事，像《阿里巴巴和四十大盗》这样的浅显故事是绘本的主要内容，这样培智学生能够从绘本当中接触到自己平常熟知的内容，就会对语文教学感觉到亲切，也能够更加容易在脑海中塑造着形象，提升了他们的文字联想能力，而且能够让他们更加注意生活当中的事物，让学生们学习到知识能够在实际生活中体现出来，相当符合培植学校的教学宗旨。
（三）绘本激发培智学生的多元能力
绘本作为培植教材，不仅仅是希望学生能够听故事、学知识，而是希望能够帮助学生激发他们的潜能，培养多元化的能力。绘本可以触发学生的审美能力、想象能力以及表达能力，而且固本的故事极具综合性，没有国界的明显区分，各种文化背景杂糅交错，对于学生的视觉体验极具冲击力，在教师的适当引导下，可以让他们发现自己的兴趣爱好，如美术、交流、构图等等，在轻松的学习环境中激发学生的学习欲望，能够有效提升他们的学习能力和思维能力。
三、绘本在培智教育中的运用措施
（一）挑选符合培智学生心智特点教育绘本
想要让绘本讲读能够顺利在培智语文教学中得到应用，首先就得学会挑选好的绘本，而且要与培智学生的心智能力相符合。根据当前科学的研究，培智学生的心智发育大概在4到12岁这个区间内，要以这个标准对绘本进行挑选。另处绘本的内容要能够与生活实际相联系，能够迎合当代儿童阅读的潮流，让他们能够感到熟悉亲切。
（二）宽松的阅读环境。激发智障学生绘本阅读兴趣
温馨的阅读环境可以提升绘本讲读的教学效果，可以设立图书角，将学生喜欢的绘本书籍或者是其他的儿童读物放置在其中，然后组织小组讨论这些阅读读物，小时候痛过与学生的沟通交流了解他们喜欢的绘本类型，然后可以针对性地增加他们的阅读量，同时可以鼓励他们去自主独立地借阅图书角的绘本，培养他们与人交流的方式和勇气。教师在给学生讲授绘本故事之前，第一，对绘本内容要了解清楚，带领学生感知绘本学习内容，对学生的需要要明了，用学生的角度思考问题，提供给学生个体发展需要的思想;第二，绘本故事的讲解，教师可以用生动幽默的语言和故事性的叙述方式吸引学生的学习注意力，同时运用交谈式的阅读方式加强学生对阅读内容的理解。
（三）生命教学理念的渗透
教师要结合学生的实际情况去安排绘本阅读课，尽量保证每周能有一到两次课，培智教育同样是逆水行舟，在教学频率上还是要有一定保证的。绘本阅读的教学目的并不在于学生们能够从中获取多样知识，而呈能够在教师的引导下，独立解读绘本中的故事情节，感受到绘本中所蕴含的情感，充分展现绘本讲读这和教学方式的魅力所在。另外对不同类型的学生要应用不同的教学方式，例如对声音较为敏感的学生，教师可以在进行绘本讲读的时候搭配上动力、特色鲜明的背景音乐，提升教学的效果;对于性格活泼的学生，可以安排他们进行动作模仿，运用不同的教学手段来达到教学目的。
综上所述，绘本讲读能够对培智学生的心理建设能力产生影响，学生能够通过图片和文字描写去发现美，发现存在于真实与抽象之间的美，并且能够了解图片中所蕴含的意义。我国培智教育仍将长期处于摸索、探讨的初级发展阶段。将绘本应用于情感教育具有较高的可操作性，但绘本不会取代传统的教材，只是作为传统教学的必要补充。特教工作者也将继续研发真正适合残障儿童的专用绘本。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[2]王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017（12）：14-17.
[3]彭瑜，杨柳.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J].绥化学院学报，2017（7）：54-57.