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课堂是学生汲取知识的天地，如何让学生有效的获取知识，又能使学生多方面的能力有所提升是教育工作者一直在思考的问题。在中国，教育方法的探索经历了较漫长的过程，经历了以教师为主体的课堂转为由教师引导、学生为主体的课堂，由“满堂灌”的教学模式转为注重学生能力提升的教学方式，由學生被动获取知识到主动构建知识的过程，由此可见，中国的教育已经取得了比较大的进步。现行普通高中课程标准中更强调提升学生的探究能力，探究能力的培养除少部分可在课堂中实现外，更多的需要在实验室中开展，这在一定程度上受到了场地的限制，虽然部分学校具有相关条件，能有效进行，但由于城乡条件的差异，教学内容及教学安排的冲突，让很多学校无法有效进行探究式教学，而论证式教学模式在普通课堂中即可完成，不受场地的限制，因此可广泛开展。
一、论证式教学
论证式教学以论证为核心，可通过模型1进行开展，该教学模式强调在论证的过程中寻找论据、大胆质疑、辩驳，通过思维的碰撞，逐步完善观点，最终得出大家信服的结论。
二、论证式教学在《植物生长素的发现》一课中的应用
1.课前布置作业
现在家庭中几乎都有盆景，请同学们回家观察自家植物，拍照后以小组形式汇总，在班级展示，并由各组小组长汇报本组家庭盆栽的生长状况及家庭对植物的照料情况。
2.课堂教学过程
现象：通过小组的报告，发现窗台上久不移动的盆栽向窗外方向生长，而经常移动或每周移动的植物是直立生长的。
教师提出问题：窗台上久不移动的盆栽，到底受到窗外何种因素的“诱惑”才出现向窗外生长的现象。（提醒学生比较窗外和室内环境条件的差异）
学生得出主张：在单侧光的照射下，植物出现向光弯曲生长的现象。
学生提出质疑：室内条件和室外条件存在多种差异，因此得出的结论不可信，违反了实验中的单一变量及对照原则。
教师引导分析：同学们提出的质疑非常好，如果遵循实验的相关原则，在大家所提供的盆景照片中应选择什么的植物进行对照呢？下面通过设计实验来探究单测光能否使植物向光弯曲生长，为学生提供并介绍实验材料胚芽鞘。
学生提出方法：可以将某位同学家的两盆处于不同光照条件下的植物进行比较，一株植物是有单侧光照射的，一株是没有光照条件的，这样的两株植物的对照只存在一个自变量，通过观察两株植物的生长状况，即可证明植物的弯曲生长与单侧光照射有关。
学生增加证据：达尔文进行了三组实验、取生长状况相同的胚芽鞘，分为三组，第一组胚芽鞘在黑暗中培养、第二组胚芽鞘受垂直光照射、第三组胚芽鞘受单侧光照射， 最终实验结果为：单侧光照射的胚芽鞘向光弯曲生长，黑暗及垂直光照射的胚芽鞘直立生长。
教师提供资料：达尔文除了进行上述实验外，还进行了如下几组实验：（1）将胚芽鞘的尖端切掉后，给予单侧光照射；（2）将胚芽鞘尖端用锡箔纸罩住后，给予单侧光找色（3）胚芽鞘尖端下部用锡箔纸罩住，给予单侧光照射。通过对以上三组实验分析，根据对照原则、单一变量原则得出结论。
学生得到主张：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
鼓励学生质疑：这只能是一种推测，无法作为确切的实验结论，该观点中尚存在众多未知的因素。
学生提供证据：1910年，鲍森·詹森设计了实验证明生长素尖端会产生某种化学物质。1914年，拜耳设计了实验，说明植物的弯曲生长是由于尖端产生的影响在胚芽鞘两侧分布不均匀所致。温特的实验进一步对以上二人的实验进行总结，说明尖端可以产生一种化学物质，这种化学物质在尖端下部分布不均导致胚芽鞘弯曲生长。
学生大胆质疑：以上科学家都是以实验的方式说明尖端会产生某种“影响”，是间接的证明，并没有直接的说明该化学物质是存在的。
教师引导：一个苹果是甜的还是酸的，我们尝一口便知口味，那最直接能说明“影响”的存在的方法是什么呢？
学生提供证据：最直接的证据应该是将该“影响”分离出来，在1931年，荷兰科学家郭葛首先从人的尿液中分离出具有生长素效应的化学物质-吲哚乙酸（IAA），1946年人们从高等植物中分离出生长素，并确认为生长素就是吲哚乙酸（IAA）。
学生完善主张：胚芽鞘尖端可以产生生长素，可向尖端下部传递，同时在单侧光的照射下，导致胚芽鞘尖端下部背光面生长素的含量多于向光侧，导致背光侧生长快，因此向光弯曲生长。
教师提出问题：生长素是由尖端产生，单侧光可以影响生长素的分布，那是影响生长素在尖端分布还是在尖端下部分布？
学生提出证据：设计三组实验，A段为胚芽鞘尖端，B段为胚芽鞘尖端下部，分别将云母片纵向插入胚芽鞘尖端和胚芽鞘尖端下部，并设置对照组（不做处理），三组均给予单侧光照射，观察实验现象发现：a组直立生长，b组向光弯曲生长，c组直立生长，说明单侧光影响生长素在尖端的横向运输。
学生提出质疑：20世纪80年代，有学者用向日葵、萝卜等作实验材料进行实验，结果发现，实验材料因单侧光照射而弯曲生长时，向光一侧和背光一侧的生长素含量基本相同，而向光面的生长抑制物却多于背光一侧，因此得出结论，由于单侧光照射引起某些抑制生长的物质分布不均匀造成的。
学生完善主张：在单侧光的照射下，产生的生长素或生长抑制物在向光侧和背光侧分布不均匀，导致植物向光侧生长慢，背光侧成长快，因此植物出现向光弯曲生长的现象。
总之，论证式教学模式的优势体现在不受教育资源限制，在城乡均可有效开展，在教学课程中，学生主体地位凸显，通过寻找证据、讨论、大胆质疑及批判，最终构建出大家信服的概念、知识点，在这样的学习过程中，可促进学生的思维能力、合作能力及批判精神的提升和养成，使学生的综合水平得到提高，形成良好的生物学素养。
一、论证式教学
论证式教学以论证为核心，可通过模型1进行开展，该教学模式强调在论证的过程中寻找论据、大胆质疑、辩驳，通过思维的碰撞，逐步完善观点，最终得出大家信服的结论。
二、论证式教学在《植物生长素的发现》一课中的应用
1.课前布置作业
现在家庭中几乎都有盆景，请同学们回家观察自家植物，拍照后以小组形式汇总，在班级展示，并由各组小组长汇报本组家庭盆栽的生长状况及家庭对植物的照料情况。
2.课堂教学过程
现象：通过小组的报告，发现窗台上久不移动的盆栽向窗外方向生长，而经常移动或每周移动的植物是直立生长的。
教师提出问题：窗台上久不移动的盆栽，到底受到窗外何种因素的“诱惑”才出现向窗外生长的现象。（提醒学生比较窗外和室内环境条件的差异）
学生得出主张：在单侧光的照射下，植物出现向光弯曲生长的现象。
学生提出质疑：室内条件和室外条件存在多种差异，因此得出的结论不可信，违反了实验中的单一变量及对照原则。
教师引导分析：同学们提出的质疑非常好，如果遵循实验的相关原则，在大家所提供的盆景照片中应选择什么的植物进行对照呢？下面通过设计实验来探究单测光能否使植物向光弯曲生长，为学生提供并介绍实验材料胚芽鞘。
学生提出方法：可以将某位同学家的两盆处于不同光照条件下的植物进行比较，一株植物是有单侧光照射的，一株是没有光照条件的，这样的两株植物的对照只存在一个自变量，通过观察两株植物的生长状况，即可证明植物的弯曲生长与单侧光照射有关。
学生增加证据：达尔文进行了三组实验、取生长状况相同的胚芽鞘，分为三组，第一组胚芽鞘在黑暗中培养、第二组胚芽鞘受垂直光照射、第三组胚芽鞘受单侧光照射， 最终实验结果为：单侧光照射的胚芽鞘向光弯曲生长，黑暗及垂直光照射的胚芽鞘直立生长。
教师提供资料：达尔文除了进行上述实验外，还进行了如下几组实验：（1）将胚芽鞘的尖端切掉后，给予单侧光照射；（2）将胚芽鞘尖端用锡箔纸罩住后，给予单侧光找色（3）胚芽鞘尖端下部用锡箔纸罩住，给予单侧光照射。通过对以上三组实验分析，根据对照原则、单一变量原则得出结论。
学生得到主张：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
鼓励学生质疑：这只能是一种推测，无法作为确切的实验结论，该观点中尚存在众多未知的因素。
学生提供证据：1910年，鲍森·詹森设计了实验证明生长素尖端会产生某种化学物质。1914年，拜耳设计了实验，说明植物的弯曲生长是由于尖端产生的影响在胚芽鞘两侧分布不均匀所致。温特的实验进一步对以上二人的实验进行总结，说明尖端可以产生一种化学物质，这种化学物质在尖端下部分布不均导致胚芽鞘弯曲生长。
学生大胆质疑：以上科学家都是以实验的方式说明尖端会产生某种“影响”，是间接的证明，并没有直接的说明该化学物质是存在的。
教师引导：一个苹果是甜的还是酸的，我们尝一口便知口味，那最直接能说明“影响”的存在的方法是什么呢？
学生提供证据：最直接的证据应该是将该“影响”分离出来，在1931年，荷兰科学家郭葛首先从人的尿液中分离出具有生长素效应的化学物质-吲哚乙酸（IAA），1946年人们从高等植物中分离出生长素，并确认为生长素就是吲哚乙酸（IAA）。
学生完善主张：胚芽鞘尖端可以产生生长素，可向尖端下部传递，同时在单侧光的照射下，导致胚芽鞘尖端下部背光面生长素的含量多于向光侧，导致背光侧生长快，因此向光弯曲生长。
教师提出问题：生长素是由尖端产生，单侧光可以影响生长素的分布，那是影响生长素在尖端分布还是在尖端下部分布？
学生提出证据：设计三组实验，A段为胚芽鞘尖端，B段为胚芽鞘尖端下部，分别将云母片纵向插入胚芽鞘尖端和胚芽鞘尖端下部，并设置对照组（不做处理），三组均给予单侧光照射，观察实验现象发现：a组直立生长，b组向光弯曲生长，c组直立生长，说明单侧光影响生长素在尖端的横向运输。
学生提出质疑：20世纪80年代，有学者用向日葵、萝卜等作实验材料进行实验，结果发现，实验材料因单侧光照射而弯曲生长时，向光一侧和背光一侧的生长素含量基本相同，而向光面的生长抑制物却多于背光一侧，因此得出结论，由于单侧光照射引起某些抑制生长的物质分布不均匀造成的。
学生完善主张：在单侧光的照射下，产生的生长素或生长抑制物在向光侧和背光侧分布不均匀，导致植物向光侧生长慢，背光侧成长快，因此植物出现向光弯曲生长的现象。
总之，论证式教学模式的优势体现在不受教育资源限制，在城乡均可有效开展，在教学课程中，学生主体地位凸显，通过寻找证据、讨论、大胆质疑及批判，最终构建出大家信服的概念、知识点，在这样的学习过程中，可促进学生的思维能力、合作能力及批判精神的提升和养成，使学生的综合水平得到提高，形成良好的生物学素养。