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俗话说的好，人生是由识字开始的。识字教学是小学语文教学的开始，是我们语文教学的启蒙教育。有好多人都认同，小学生的识字教学应该从小就开始，要尽可能的多学，学得越快越好，这样有利于对小学生进行对话练习、阅读训练。因此在小学低年级的语文的教学中，识字教学是重点，是值得我们深思的问题。
一、农村小学的识字教学存在问题的原因
1.社会的影响
农村的孩子在上学之前语言很随便，很少用普通话进行对话，进行交流。但上学之后，老师都是用普通话进行教学。孩子们在理解上就会存在很多的麻烦。这就导致了教学无法正常的进行，影响了课堂的教学效果。
2.家庭的影响
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。” 家庭是学生的第一所学校，父母是学生的启蒙老师。所以一个家庭对学生的影响也是很重要的。尤其是在农村，家长对普通话的重视程度不够，有的家长甚至认为学习普通话没有用。家长在平时的说话中很随便，方言太多。家长不能给孩子营造一个好的语言学习环境。学生在日常生活中不能随时利用普通话来交流，老师的教学活动现在就变成了填鸭式的教育，学生的学习汉字的效果也不是很好。
3.教师的教育误区
很多老师对识字教学的理解不是很透彻，错误的认为低年级的学生要以识字为重点。重视识字，而轻视字的读与写这种现象在教学实践中凸显。教师为完成教学目标，忽略学生的课外的阅读、写话训练，学生因为缺乏及时的读写强化巩固，使得学生对字的掌握程度不牢。
教师在教学过程中忽视学生的主人翁位置，忽视了学生学习的自主性、积极性，让学生由自主学习变成了被动学习。教师过于遵循统一的教学模式，没有给学生留有自我想象的空间，学生不能积极地学习，不能主动地识字、记忆生字。
教师在教学的过程中注重对新学的字进行及时复习，却忽略对以前的字的巩固。学生的自主学习的能力太差，他们不能及时的复习，也不知道要怎么样复习。这样一来，长此以往，学生机械性的识记，大量地抄写，应付、敷衍的消极逐渐变强，也就达不到巩固的目标。学生不能正确地体会字义。
教师在课堂上对学生的书写要求不严格。由于教师对学生的书写习惯关注的不够，不能及时发现学生的错误。在指导上不到位，导致大部分的学生没有养成良好的书写习惯。
二、农村小学的识字教学的解决策略以及方法
（一）改变教学方法，充分的调动学生的积极性
1.阅读教学
利用阅读的方式进行识字的练习是一种轻松的识字方式。阅读的材料可以是儿歌、寓言、童话、神话、故事等其他的体裁。现在的课外阅读的读物都是注音的，学生根据注音能够自主地进行阅读。学生能在其中感知形象的语言意境和人文道理，并能在阅读中学习生字。对一些接受能力较强的学生来说，教师应该鼓励他们进行大量的课外阅读，加大他们的阅读量。对于那些稍差的学生来说就反复的进行课内的阅读，巩固自己的识字的量。
2.实物教学
在进行识字教学的过程中，教师可以列举实际物体或者是相关的实物图片来进行展示。这样能够激发学生的学习积极性，让学生在观察之后，学生可以对其物体进行描述。例如：颜色、形状、大小等等。然后对学生讲授新的字，学生就会有形象感。通过这种教学方式，学生可以加深对字的理解，有形象的记忆，从而会记得比较牢固。
3.声音导入教学
教师在进行识字教学的过程中还可以使用声音导入的方法。在教授有关动物或有关声音的字词时，教师可以先模仿相关的声音，让学生来猜测。这样学生会对所学的字产生兴趣，很期待学习。教师就可以把生字写在黑板上，让学生跟随着发音，然后进行书写。学生按照老师的书写顺序来写字。这样学生可以在轻松快乐的氛围中学习新的字。还能让学生在不知不觉中参与到教学的活动中来，体验学习的乐趣。
4.游戏教学
教师在进行识字教学的过程中，还可以利用游戏的方式。例如可以通过“小蝌蚪找妈妈”的游戏来复习学会的字。把拼音跟字分成两组，学生将这些汉字和拼音进行搭配，这样就能加深印象，并对学过的字进行复习。还可以用“找茬”的方法，老师可以故意将一些汉字写错，让学生找出这些错字，并对其加以改正。学生在游戏中就能轻松地完成习题。
（二）遵循认识发展规律
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节，记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。
教师在教学的过程中一定要遵循这个规律，在识记的基础上进行保持，进行多种认知和练习。这样教学的效果就会好很多。
（三）鼓励教学
在教学的过程中，教师应该尽可能多的使用鼓励性的语言。每个学生都有自己的长处，都有发光点，对于学生的一点点的进步都要及时的加以表扬。這样能够最大限度的调动学生的积极性。在学生识字的时候，教师可以使用“你真棒”“你认识的字真多”“你真是个聪明的孩子”等等激励性的语言。这样能够使学生树立识字的信心，同时又有了主动去识字的愿望。
（四）家庭的影响
要提高低年级识字教学的效率，教师不仅要注意让学生在课堂上运用所学的字词，还要与学生的生活紧密结合起来。识字的环境无处不在。
孩子生活在一个充满汉字的环境里，只要家长稍稍注意就可以为他们营造好的识字环境。在吃饭的时候可以教孩子有关蔬菜的字词，在家里可以教授有关生活用品的字词，出去的时候各种的广告牌都是学生的学习资料。这样既学习了新的字词也激发学生学习字词的兴趣，他们会对生活中的物品产生好奇的心理，从而积极地去学习。
时代在进步，我们的教学方式也应该随之发展。如何能够找到适合每一位学生的学习方法有待于我们的不断探索。让我们共同努力为孩子提供一个轻松愉快的学习环境和学习方法。
一、农村小学的识字教学存在问题的原因
1.社会的影响
农村的孩子在上学之前语言很随便，很少用普通话进行对话，进行交流。但上学之后，老师都是用普通话进行教学。孩子们在理解上就会存在很多的麻烦。这就导致了教学无法正常的进行，影响了课堂的教学效果。
2.家庭的影响
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。” 家庭是学生的第一所学校，父母是学生的启蒙老师。所以一个家庭对学生的影响也是很重要的。尤其是在农村，家长对普通话的重视程度不够，有的家长甚至认为学习普通话没有用。家长在平时的说话中很随便，方言太多。家长不能给孩子营造一个好的语言学习环境。学生在日常生活中不能随时利用普通话来交流，老师的教学活动现在就变成了填鸭式的教育，学生的学习汉字的效果也不是很好。
3.教师的教育误区
很多老师对识字教学的理解不是很透彻，错误的认为低年级的学生要以识字为重点。重视识字，而轻视字的读与写这种现象在教学实践中凸显。教师为完成教学目标，忽略学生的课外的阅读、写话训练，学生因为缺乏及时的读写强化巩固，使得学生对字的掌握程度不牢。
教师在教学过程中忽视学生的主人翁位置，忽视了学生学习的自主性、积极性，让学生由自主学习变成了被动学习。教师过于遵循统一的教学模式，没有给学生留有自我想象的空间，学生不能积极地学习，不能主动地识字、记忆生字。
教师在教学的过程中注重对新学的字进行及时复习，却忽略对以前的字的巩固。学生的自主学习的能力太差，他们不能及时的复习，也不知道要怎么样复习。这样一来，长此以往，学生机械性的识记，大量地抄写，应付、敷衍的消极逐渐变强，也就达不到巩固的目标。学生不能正确地体会字义。
教师在课堂上对学生的书写要求不严格。由于教师对学生的书写习惯关注的不够，不能及时发现学生的错误。在指导上不到位，导致大部分的学生没有养成良好的书写习惯。
二、农村小学的识字教学的解决策略以及方法
（一）改变教学方法，充分的调动学生的积极性
1.阅读教学
利用阅读的方式进行识字的练习是一种轻松的识字方式。阅读的材料可以是儿歌、寓言、童话、神话、故事等其他的体裁。现在的课外阅读的读物都是注音的，学生根据注音能够自主地进行阅读。学生能在其中感知形象的语言意境和人文道理，并能在阅读中学习生字。对一些接受能力较强的学生来说，教师应该鼓励他们进行大量的课外阅读，加大他们的阅读量。对于那些稍差的学生来说就反复的进行课内的阅读，巩固自己的识字的量。
2.实物教学
在进行识字教学的过程中，教师可以列举实际物体或者是相关的实物图片来进行展示。这样能够激发学生的学习积极性，让学生在观察之后，学生可以对其物体进行描述。例如：颜色、形状、大小等等。然后对学生讲授新的字，学生就会有形象感。通过这种教学方式，学生可以加深对字的理解，有形象的记忆，从而会记得比较牢固。
3.声音导入教学
教师在进行识字教学的过程中还可以使用声音导入的方法。在教授有关动物或有关声音的字词时，教师可以先模仿相关的声音，让学生来猜测。这样学生会对所学的字产生兴趣，很期待学习。教师就可以把生字写在黑板上，让学生跟随着发音，然后进行书写。学生按照老师的书写顺序来写字。这样学生可以在轻松快乐的氛围中学习新的字。还能让学生在不知不觉中参与到教学的活动中来，体验学习的乐趣。
4.游戏教学
教师在进行识字教学的过程中，还可以利用游戏的方式。例如可以通过“小蝌蚪找妈妈”的游戏来复习学会的字。把拼音跟字分成两组，学生将这些汉字和拼音进行搭配，这样就能加深印象，并对学过的字进行复习。还可以用“找茬”的方法，老师可以故意将一些汉字写错，让学生找出这些错字，并对其加以改正。学生在游戏中就能轻松地完成习题。
（二）遵循认识发展规律
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节，记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。
教师在教学的过程中一定要遵循这个规律，在识记的基础上进行保持，进行多种认知和练习。这样教学的效果就会好很多。
（三）鼓励教学
在教学的过程中，教师应该尽可能多的使用鼓励性的语言。每个学生都有自己的长处，都有发光点，对于学生的一点点的进步都要及时的加以表扬。這样能够最大限度的调动学生的积极性。在学生识字的时候，教师可以使用“你真棒”“你认识的字真多”“你真是个聪明的孩子”等等激励性的语言。这样能够使学生树立识字的信心，同时又有了主动去识字的愿望。
（四）家庭的影响
要提高低年级识字教学的效率，教师不仅要注意让学生在课堂上运用所学的字词，还要与学生的生活紧密结合起来。识字的环境无处不在。
孩子生活在一个充满汉字的环境里，只要家长稍稍注意就可以为他们营造好的识字环境。在吃饭的时候可以教孩子有关蔬菜的字词，在家里可以教授有关生活用品的字词，出去的时候各种的广告牌都是学生的学习资料。这样既学习了新的字词也激发学生学习字词的兴趣，他们会对生活中的物品产生好奇的心理，从而积极地去学习。
时代在进步，我们的教学方式也应该随之发展。如何能够找到适合每一位学生的学习方法有待于我们的不断探索。让我们共同努力为孩子提供一个轻松愉快的学习环境和学习方法。