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【摘要】英语教学中有很多种教学方法，例如：Situational Teaching Method 情景教学法，Play Method 游戏教学法，Direct Method直接法，Happy Teaching 快乐教学法，Translating翻译法，Expository Method讲授法， Function Method 功能法，Communicative Language Teaching 交际法，Discussion Method 讨论法，Import Method 导入法 Co-operating Study 合作学习，Exploring Study 研究性学习，Task-based teaching method 任务型教学法。其中情境教学法（Situational Teaching Method）在英语教学中应用最广泛。笔者从自己多年的教学经验当中总结出如何创设情境，与相关老师分享。
【关键词】小学英语 教学过程 创设情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。那么我们应该怎么样来创设情境呢？结合我的教学经验，我有如下想法：
一、联系生活实际创设兴趣情境
创设兴趣情境，也就是创设课堂情境，激发学生的兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”例如：在小学英语当中可以采用游戏教学法创设一种快乐的轻松的学习情境，让孩子们在轻松的学习环境中学习，比如：大小声游戏，单词接龙，地雷游戏，炸弹游戏等，都可以在老师的掌控之下，创设一种很愉悦轻松的学习氛围。
二、创设直观情境
在创设直观情境这方面，我主要阐述两种方式：
1、利用实物，巧设情境
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。而教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能最大程度地调动学生的积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、数字、颜色、身体、食品、玩具、衣物、家庭、学校、朋友等。那么在教学这些类别的单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。老师在教学水果类单词时，可把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了what’s this？ it’s a/an…is it a/an…？ yes，it is…no，it isn’t…等句型。实物教学让学生一目了然，知识接受更迅速。
2、利用图片、简笔画、图画，展示情境
教师只要认真地去观察学生，就会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，它省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。它们包括图片、挂图、和简笔画等。
三、创设问题情境：
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。在教学过程中，学生的思维是怎样发生？如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学生自觉地接受教师的思路。例如，小学英语在教授阅读这块的时候，老师就可以先针对阅读的文章提出一些问题，让学生带着这些问题去阅读，这样学习更有目的性，更有时效性。
四、创设类比情境：
很多知识在内容和形式上都有类似之处，新知识是旧知识的自身延续和升华，以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，更能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们教学发现的能力。例如：讲到Do you have …？老师可以由：I have ….转化而来。
那么为了在课堂教学中更好的使用情境教学，也为了更好地发挥情境教学的课堂功能，在使用情境教学的时候应该要遵循以下原则：
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
【关键词】小学英语 教学过程 创设情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。那么我们应该怎么样来创设情境呢？结合我的教学经验，我有如下想法：
一、联系生活实际创设兴趣情境
创设兴趣情境，也就是创设课堂情境，激发学生的兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”例如：在小学英语当中可以采用游戏教学法创设一种快乐的轻松的学习情境，让孩子们在轻松的学习环境中学习，比如：大小声游戏，单词接龙，地雷游戏，炸弹游戏等，都可以在老师的掌控之下，创设一种很愉悦轻松的学习氛围。
二、创设直观情境
在创设直观情境这方面，我主要阐述两种方式：
1、利用实物，巧设情境
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。而教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能最大程度地调动学生的积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、数字、颜色、身体、食品、玩具、衣物、家庭、学校、朋友等。那么在教学这些类别的单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。老师在教学水果类单词时，可把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了what’s this？ it’s a/an…is it a/an…？ yes，it is…no，it isn’t…等句型。实物教学让学生一目了然，知识接受更迅速。
2、利用图片、简笔画、图画，展示情境
教师只要认真地去观察学生，就会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，它省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。它们包括图片、挂图、和简笔画等。
三、创设问题情境：
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。在教学过程中，学生的思维是怎样发生？如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学生自觉地接受教师的思路。例如，小学英语在教授阅读这块的时候，老师就可以先针对阅读的文章提出一些问题，让学生带着这些问题去阅读，这样学习更有目的性，更有时效性。
四、创设类比情境：
很多知识在内容和形式上都有类似之处，新知识是旧知识的自身延续和升华，以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，更能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们教学发现的能力。例如：讲到Do you have …？老师可以由：I have ….转化而来。
那么为了在课堂教学中更好的使用情境教学，也为了更好地发挥情境教学的课堂功能，在使用情境教学的时候应该要遵循以下原则：
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。