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摘 要：小学数学要源于生活，又要高于生活。教师在数学的教学过程中，要让学生与生活接轨，构建生活化的小学数学课堂学习氛围，提高学生应用数学解决生活问题的能力。
关键词：生活实际；小学数学；结合
数学的教育注重对学生逻辑思维的培养，在学习的过程中比较枯燥乏味。要通过创设真实的生活情境，将数学的学习结合具体生活展开，使学生通过主动的思考、理解、讨论，升华教学内容，达到学以致用的目的，实现用所学知识解决生活中的实际问题。那么，教师就需要引导学生学会生活，探索生活的奥秘，并将其与数学背景知识相联系，将数学的概念引入生活中来，实现数学与生活的互联互通。
一、从理念上正确理解“数学生活化”的内涵
数学的学习源于生活又高于生活，在我们处理日常生活与数学学习的关系中，要明确二者的区别。数学是在知识体系和社会生活的基础上，通过长期的提炼、总结概括出的前人的经验。教师在课程的讲授过程中，要明确区分彼此的联系和区别，不能将概念混为一谈。
例如，有的教师在基于数学问题后创设出有关的生活情境，而后不顾如何解决生活中的实际问题，反而回过头去继续讲解教材内容，又将解决生活中遇到的难题抛到脑后，成为解决课堂的数学问题；有的教师将生活实际等同于数学问题，旨在通过生活化的场景解决数学问题，但是学生只顾听热闹，甚至不知道老师讲授的内容为何物，这对学生知识水平的提升并没有实际用处。其实，数学是起源于生活又高于生活的，教师要以生活为背景对数学知识进行总结和提升，结合学生的学习现状，将数学问题生活化，将对生活问题的解决转变为对数学问题的思考，引导学生脱离枯燥的理论知识和书本内容，带领学生带着对数学学习的好奇走入生活，感受生活中的数学智慧。
二、教师要实现数学教学生活化
教师在数学的授课过程中，要注重对学生知识背景和生活常识的引导，启迪学生从真实生活中发现数学的奥秘，引发学生对数学的兴趣，建立起学生对生活的热爱之情。帮助学生体验数学学习的乐趣，增进对数学的认同，达到灵活运用所学知识以解决生活中的实际问题的目的。以数学为起点，以生活为终点，建立起循环往复的健康教学方式。
（一）引导学生带领数学问题走进生活
数学是现实生活的高度凝练，为了使学生充分掌握数学知识，教师要引导学生深入生活，观察生活，探索生活的真谛，以运用数学知识解决生活中的难题。教师要将抽象的课本知识生活化，带领学生走进生活走进课堂，鼓励学生在积极思考的过程中解决数学难题，并以此解决生活中的数学问题。例如，在讲授“三角形的角”的知识时，教师可以通过利用尺子、桌角、墙角等生活案例，引导学生结合生活实际进行学习，使体验教学融入课堂学习，加深学生对教材的理解，达到数学与生活的完美融合。
（二）引导学生结合数学知识设置生活情境
学习新的数学知识，尤其是一些相对独立又抽象的知识，教师就要依靠生活经验以提升学生在数学学习过程中的好奇心。小学阶段的学生对未知的世界充满了探索的精神、对未知的生活保持着足够的热情，教师要利用这个年龄的学生特点，根据学生的实际进行生活体验式的教学，为学生创设真实的生活情境，保留学生对生活的浓厚兴趣。教师要在学生熟悉的环境中调动学生学习的积极性，引入新知，更好的激发学生的求知欲和学习的兴趣。
（三）结合真实生活探索改编教材
教材是教学的指导依据，教材在内容上要引发学生的学习兴趣，调动学生的观察、思考、解决问题的能力。小学数学的教材内容一般都是枯燥的、抽象的、乏味的，因此教师在教学过程中要注重联系实际，结合生活，将枯燥问题生动化、抽象问题具体化，实现数学问题生活化。教师在教材编写的过程中，要结合小学生的生活实际组织内容，优化课本知识，合理编排组合，实现数学学习过程的生活化。教师要注重寻找生活中的数学因素，引导细致入微的观察生活，发现身边的数学知识，感受数学与生活的密不可分，依次保持对数学学习的兴趣和效率。例如，在讲授不同图形的时候，可以通过图形展示情景，小老鼠盖新房，但是屋子里空空荡荡的什么都没有，请同学们动动脑筋，为小老鼠的新房铺上地砖和墙纸，同学们，请想一想有什么形状的地砖和什么形状的墙纸呢？通过巧妙的设问引发学生思考，将抽象的几何图形转变为学生熟悉的地砖、墙纸，这有利于吸引学生的注意力，提高学生数学学习的积极性，以更大的热情和专注投入到数学问题的解决中。
三、学生要注重数学学习生活化
小学数学课程标准的总体目标是：了解小学数学学习的价值所在，体会数学学习与生活的联系。学生在学习数学的过程中就是解决问题的过程，将所学的数学知识联系生活实际，有效解决生活中遇到的难题。在将小学数学生活化的过程中，实际就是教会学生用数学的眼光看待问题，用数学的思维解决问题，用数学的视角化解生活的真实问题。在小学数学的学习过程中，教师要教会学生理解数学常识、掌握数学知识，实现数学学习服务于生活的目的。
（一）营造场景解决生活问题
在数学的学习过程中，教师需要把数学知识与真实生活有机结合起来，营造与所学内容一致的生活场景，使学生在感受生活的同时探索其中的数学奥秘，在解决数学问题的同时解决生活的难题。例如，教师可以结合人民币讲解数学知识，将教师营造成市场的模样，印制不同面值的纸币，让学生在仿真的环境中自由交易，体验使用货币的完成交易的过程，在愉快的氛围中学习数学知识。
（二）学以致用解决实际问题
教师在讲授完数学知识点后，要让学生从课堂内容迁移到生活中，引导学生用所学的数学知识去解决生活中的问题，使学生感受数学知识在生活中的广泛运用，并主动的利用数学思维探究生活中的奥秘。例如，学生在学习了三角形的知识后，教师可以提问，如果桌椅板凳摇晃了，如何对其加固，用什么办法才能保证桌椅板凳的正常使用。用设问的方法提高学生解决问题的能力。
（三）灵活运用提高实践能力
教师在教学的过程中要站在学生的角度看问题，激发学生主动思考、积极探索，提高实践能力。在教学的过程中注重序化教学内容，提高对知识的灵活运用，以提升个人解决问题的能力。例如，教师在讲解长方形的知识以后，引导学生计算教室的面积。询问学生测算面积需要有哪些数据，需要如何计算等，这就培养了学生积极思考和动手实践的能力。
生活就是课堂，生活就是教育，只有让学生融入数学学习的天地，找寻数学与生活的联系，创设生动真实地教学环境，才能真正做到“从生活中来，到生活中去”，实现教学相长。
参考文献：
[1]赵洁，李碧琦，郑平.对数学生活化的认识与思考[J].卫生职业教育，2011（13）：75-76.
[2]蔡晓云.数学教学生活化之我见[J].小学时代，2011（7）：39.
关键词：生活实际；小学数学；结合
数学的教育注重对学生逻辑思维的培养，在学习的过程中比较枯燥乏味。要通过创设真实的生活情境，将数学的学习结合具体生活展开，使学生通过主动的思考、理解、讨论，升华教学内容，达到学以致用的目的，实现用所学知识解决生活中的实际问题。那么，教师就需要引导学生学会生活，探索生活的奥秘，并将其与数学背景知识相联系，将数学的概念引入生活中来，实现数学与生活的互联互通。
一、从理念上正确理解“数学生活化”的内涵
数学的学习源于生活又高于生活，在我们处理日常生活与数学学习的关系中，要明确二者的区别。数学是在知识体系和社会生活的基础上，通过长期的提炼、总结概括出的前人的经验。教师在课程的讲授过程中，要明确区分彼此的联系和区别，不能将概念混为一谈。
例如，有的教师在基于数学问题后创设出有关的生活情境，而后不顾如何解决生活中的实际问题，反而回过头去继续讲解教材内容，又将解决生活中遇到的难题抛到脑后，成为解决课堂的数学问题；有的教师将生活实际等同于数学问题，旨在通过生活化的场景解决数学问题，但是学生只顾听热闹，甚至不知道老师讲授的内容为何物，这对学生知识水平的提升并没有实际用处。其实，数学是起源于生活又高于生活的，教师要以生活为背景对数学知识进行总结和提升，结合学生的学习现状，将数学问题生活化，将对生活问题的解决转变为对数学问题的思考，引导学生脱离枯燥的理论知识和书本内容，带领学生带着对数学学习的好奇走入生活，感受生活中的数学智慧。
二、教师要实现数学教学生活化
教师在数学的授课过程中，要注重对学生知识背景和生活常识的引导，启迪学生从真实生活中发现数学的奥秘，引发学生对数学的兴趣，建立起学生对生活的热爱之情。帮助学生体验数学学习的乐趣，增进对数学的认同，达到灵活运用所学知识以解决生活中的实际问题的目的。以数学为起点，以生活为终点，建立起循环往复的健康教学方式。
（一）引导学生带领数学问题走进生活
数学是现实生活的高度凝练，为了使学生充分掌握数学知识，教师要引导学生深入生活，观察生活，探索生活的真谛，以运用数学知识解决生活中的难题。教师要将抽象的课本知识生活化，带领学生走进生活走进课堂，鼓励学生在积极思考的过程中解决数学难题，并以此解决生活中的数学问题。例如，在讲授“三角形的角”的知识时，教师可以通过利用尺子、桌角、墙角等生活案例，引导学生结合生活实际进行学习，使体验教学融入课堂学习，加深学生对教材的理解，达到数学与生活的完美融合。
（二）引导学生结合数学知识设置生活情境
学习新的数学知识，尤其是一些相对独立又抽象的知识，教师就要依靠生活经验以提升学生在数学学习过程中的好奇心。小学阶段的学生对未知的世界充满了探索的精神、对未知的生活保持着足够的热情，教师要利用这个年龄的学生特点，根据学生的实际进行生活体验式的教学，为学生创设真实的生活情境，保留学生对生活的浓厚兴趣。教师要在学生熟悉的环境中调动学生学习的积极性，引入新知，更好的激发学生的求知欲和学习的兴趣。
（三）结合真实生活探索改编教材
教材是教学的指导依据，教材在内容上要引发学生的学习兴趣，调动学生的观察、思考、解决问题的能力。小学数学的教材内容一般都是枯燥的、抽象的、乏味的，因此教师在教学过程中要注重联系实际，结合生活，将枯燥问题生动化、抽象问题具体化，实现数学问题生活化。教师在教材编写的过程中，要结合小学生的生活实际组织内容，优化课本知识，合理编排组合，实现数学学习过程的生活化。教师要注重寻找生活中的数学因素，引导细致入微的观察生活，发现身边的数学知识，感受数学与生活的密不可分，依次保持对数学学习的兴趣和效率。例如，在讲授不同图形的时候，可以通过图形展示情景，小老鼠盖新房，但是屋子里空空荡荡的什么都没有，请同学们动动脑筋，为小老鼠的新房铺上地砖和墙纸，同学们，请想一想有什么形状的地砖和什么形状的墙纸呢？通过巧妙的设问引发学生思考，将抽象的几何图形转变为学生熟悉的地砖、墙纸，这有利于吸引学生的注意力，提高学生数学学习的积极性，以更大的热情和专注投入到数学问题的解决中。
三、学生要注重数学学习生活化
小学数学课程标准的总体目标是：了解小学数学学习的价值所在，体会数学学习与生活的联系。学生在学习数学的过程中就是解决问题的过程，将所学的数学知识联系生活实际，有效解决生活中遇到的难题。在将小学数学生活化的过程中，实际就是教会学生用数学的眼光看待问题，用数学的思维解决问题，用数学的视角化解生活的真实问题。在小学数学的学习过程中，教师要教会学生理解数学常识、掌握数学知识，实现数学学习服务于生活的目的。
（一）营造场景解决生活问题
在数学的学习过程中，教师需要把数学知识与真实生活有机结合起来，营造与所学内容一致的生活场景，使学生在感受生活的同时探索其中的数学奥秘，在解决数学问题的同时解决生活的难题。例如，教师可以结合人民币讲解数学知识，将教师营造成市场的模样，印制不同面值的纸币，让学生在仿真的环境中自由交易，体验使用货币的完成交易的过程，在愉快的氛围中学习数学知识。
（二）学以致用解决实际问题
教师在讲授完数学知识点后，要让学生从课堂内容迁移到生活中，引导学生用所学的数学知识去解决生活中的问题，使学生感受数学知识在生活中的广泛运用，并主动的利用数学思维探究生活中的奥秘。例如，学生在学习了三角形的知识后，教师可以提问，如果桌椅板凳摇晃了，如何对其加固，用什么办法才能保证桌椅板凳的正常使用。用设问的方法提高学生解决问题的能力。
（三）灵活运用提高实践能力
教师在教学的过程中要站在学生的角度看问题，激发学生主动思考、积极探索，提高实践能力。在教学的过程中注重序化教学内容，提高对知识的灵活运用，以提升个人解决问题的能力。例如，教师在讲解长方形的知识以后，引导学生计算教室的面积。询问学生测算面积需要有哪些数据，需要如何计算等，这就培养了学生积极思考和动手实践的能力。
生活就是课堂，生活就是教育，只有让学生融入数学学习的天地，找寻数学与生活的联系，创设生动真实地教学环境，才能真正做到“从生活中来，到生活中去”，实现教学相长。
参考文献：
[1]赵洁，李碧琦，郑平.对数学生活化的认识与思考[J].卫生职业教育，2011（13）：75-76.
[2]蔡晓云.数学教学生活化之我见[J].小学时代，2011（7）：39.