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摘要：科学教学作为小学教育的基础学科之一，对学生的思维培养等方面都有着良好的促进作用。随着我国新课改的不断深入，对于小学科学教学的目标也有了更高的要求，不再是局限于传授学生基础科学理论知识，还需要培养并锻炼学生的科学实践动手能力。对小学科学课堂教学中情境预设法的应用策略进行了简单的分析和阐述。
关键词：小学科学；情境；兴趣
小学生的阅历比较浅，视野不够开阔，因此，科学教师在进行教学情境的创设时，一定要结合生活实际，从学生的生活入手，加强学生的共鸣，让学生更加深入地了解科学知识。小学科学学习的一个重要目的，就是为了能够让学生们更加全面地去了解生活中存在的现象，结合自己所学的科学知识，有效地解决这些问题。教育和生活是无法独立存在的，小学科学和学生的生活有着十分紧密的联系。因此，教师要结合生活实际，进行情境创设，根据学生的认知基础，带领学生更好地了解科学知识。
一、结合生活实际，创设教学情境
在小学科学教学中创设良好的生活情境，能够让学生及时改正自己的错误常识，提高学生的思维能力和自主学习能力。教师要结合教学目标，将生活实际和科学知识巧妙的结合，在课堂中巧妙的提问，提升学生的学习积极性，让学生们更加主动地投入到科学的学习中去，从而提高教学效率。
比如，当学生们掌握了热学这一单元的内容之后，教师就可以结合生活实际，给学生提问：为什么我们家里用的电冰箱，背后的那一面不是白色，而是黑色的呢？为什么爸爸妈妈过年在炸肉丸的时候，不让往油里面滴水呢？滴水为什么会产生爆裂的情况？但是当我们在滚烫的热水里面，不小心滴入油滴的时候，却没有爆裂呢？家里的热水壶，下面为什么会有一圈一圈的圆圈呢？为什么在夏天的时候，水管的上面会看到很多水珠呢？这些问题都来自于学生们的日常生活，是学生们所熟悉的内容，能够有效地提升学生们的求知欲。
二、创建教学情境提升学生的科学学习兴趣
小学科学教学内容虽然只是一些基础科学知识，但是小学生普遍有着心智发育不完全以及理解能力较差等特点，使得小学科学教学内容对于小学生来说还是有些抽象和难以理解。而在小学科学课堂教学中合理运用情境教学法，创设轻松、幽默的课堂学习情境，可以有效改善小学科学课堂教学气氛，提升学生的科学学习兴趣。例如，在学习青岛版小学科学一年级上册课文“玩彩泥”时，主要是利用彩泥、海绵等柔软的物体，让学生了解力可以使物体的形状发生改变这一基础科学知识。老师可以准备一些彩泥等柔软物品作为课堂教学道具，在课堂教学前几分钟，老师为学生介绍下课文的核心内容“物体在力的作用下会发生形状的改变”，并提出一个小疑问：“同学们在日常生活中还看到过哪些受力改变形状的物体？”并让学生将这种物体用彩泥模仿出来，而老师在学生亲自动手实践的过程中进行基础知识的引导讲解。这种小学科学课堂游戏教学方法，可以有效提升学生的科学学习兴趣，提高学生的学习积极性与主动性，而且通过亲自动手操作、实践，还可以增加学生对课文知识的理解程度以及记忆程度。
三、创设实物与多媒体情境
新一轮课程改革倡导将信息技术与课程教学结合起来。也就是说，在组织课堂教学活动的时候，教师要充分发挥现代信息技术的作用，借助多媒体等将抽象的知识内容直观地呈现在学生面前，并使学生在形、音、色等结合下发挥多种感官的作用，自主探究其中所蕴含的内容。由此，在组织小学科学教学活动的时候，我会借助教室中已有的教学资源，以多媒体情境创设的方式为学生营造直观感知的氛围。以“运动与力”这一内容教学为例，在开展教学活动的时候，我借助多媒体将耳熟能详的憨豆先生的有关画面呈现在学生面前。生动有趣的画面一经播放，学生的注意力立刻集中于此。在观看的过程中，学生会看到憨豆先生所驾驶的汽车无法停止下来，即将撞墙上，此时学生会感到很紧张。此时，我会停止播放，引导学生思考：为什么憨豆先生的汽车会无法停止呢？我们要如何帮助憨豆先生使其汽车停止下来呢？在已有的认知矛盾的驱使下，学生自然会对解决问题产生浓厚的兴趣，如此在讨论中，学生不仅可以畅所欲言，将所学知识和生活经验运用其中，还会在讨论中实现思维的碰撞，为其科学思维的发展打下坚实的基础。
四、创建实验情境提升学生的科学实践动手能力
小学科学作为一门实践性较强的学科，很多基础科学知识只有通过学生的亲手实践才能理解得更加透彻，而且科学课堂实践教学符合小学生好动、好奇心强等天性，可以激發学生的科学实践学习兴趣以及科学探索欲望，不仅可以提升学生的小学科学学习质量，同时也有助于培养学生的科学实验动手能力。而且创设实验情境作为科学课堂实践教学的辅助手段，还可以提升学生的科学实践效率。例如，在学习青岛版小学科学六年级上册课文“微小的生物”时，主要是让学生利用显微镜等设备观察霉等微生物，从而加深学生对微生物的了解。老师可以搜集一些相关的实验教学、实验注意事项的视频让学生观看，再将学生分成若干个学习小组，以小组的形式自由讨论实验方案，并让学生尽量自行解决实验过程中遇到的一些小问题，而老师以参与者的身份对学生的失误或错误之处进行指点。这种方法给了学生更加自由的想象空间与发挥空间，提升了学生的科学实验参与兴趣，也培养和锻炼了学生在科学实验中自主提出问题、自主研究问题、自主解决问题的能力。
总之，情境教学方法在小学科学课堂教学中的应用，从营造轻松、愉悦的课堂教学气氛入手，先提升学生的小学科学学习兴趣与科学探索欲望，然后通过情境教学方法，提升学生的小学科学课堂实践学习质量，培养并锻炼学生的科学实践动手能力，从而促进学生科学素养的全面培养和提升。
参考文献
[1]刘田华.情境教学，课堂应用——情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（36）：180.
[2]钟海艳.情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
（作者单位：黑龙江省鹤岗市大陆小学）
关键词：小学科学；情境；兴趣
小学生的阅历比较浅，视野不够开阔，因此，科学教师在进行教学情境的创设时，一定要结合生活实际，从学生的生活入手，加强学生的共鸣，让学生更加深入地了解科学知识。小学科学学习的一个重要目的，就是为了能够让学生们更加全面地去了解生活中存在的现象，结合自己所学的科学知识，有效地解决这些问题。教育和生活是无法独立存在的，小学科学和学生的生活有着十分紧密的联系。因此，教师要结合生活实际，进行情境创设，根据学生的认知基础，带领学生更好地了解科学知识。
一、结合生活实际，创设教学情境
在小学科学教学中创设良好的生活情境，能够让学生及时改正自己的错误常识，提高学生的思维能力和自主学习能力。教师要结合教学目标，将生活实际和科学知识巧妙的结合，在课堂中巧妙的提问，提升学生的学习积极性，让学生们更加主动地投入到科学的学习中去，从而提高教学效率。
比如，当学生们掌握了热学这一单元的内容之后，教师就可以结合生活实际，给学生提问：为什么我们家里用的电冰箱，背后的那一面不是白色，而是黑色的呢？为什么爸爸妈妈过年在炸肉丸的时候，不让往油里面滴水呢？滴水为什么会产生爆裂的情况？但是当我们在滚烫的热水里面，不小心滴入油滴的时候，却没有爆裂呢？家里的热水壶，下面为什么会有一圈一圈的圆圈呢？为什么在夏天的时候，水管的上面会看到很多水珠呢？这些问题都来自于学生们的日常生活，是学生们所熟悉的内容，能够有效地提升学生们的求知欲。
二、创建教学情境提升学生的科学学习兴趣
小学科学教学内容虽然只是一些基础科学知识，但是小学生普遍有着心智发育不完全以及理解能力较差等特点，使得小学科学教学内容对于小学生来说还是有些抽象和难以理解。而在小学科学课堂教学中合理运用情境教学法，创设轻松、幽默的课堂学习情境，可以有效改善小学科学课堂教学气氛，提升学生的科学学习兴趣。例如，在学习青岛版小学科学一年级上册课文“玩彩泥”时，主要是利用彩泥、海绵等柔软的物体，让学生了解力可以使物体的形状发生改变这一基础科学知识。老师可以准备一些彩泥等柔软物品作为课堂教学道具，在课堂教学前几分钟，老师为学生介绍下课文的核心内容“物体在力的作用下会发生形状的改变”，并提出一个小疑问：“同学们在日常生活中还看到过哪些受力改变形状的物体？”并让学生将这种物体用彩泥模仿出来，而老师在学生亲自动手实践的过程中进行基础知识的引导讲解。这种小学科学课堂游戏教学方法，可以有效提升学生的科学学习兴趣，提高学生的学习积极性与主动性，而且通过亲自动手操作、实践，还可以增加学生对课文知识的理解程度以及记忆程度。
三、创设实物与多媒体情境
新一轮课程改革倡导将信息技术与课程教学结合起来。也就是说，在组织课堂教学活动的时候，教师要充分发挥现代信息技术的作用，借助多媒体等将抽象的知识内容直观地呈现在学生面前，并使学生在形、音、色等结合下发挥多种感官的作用，自主探究其中所蕴含的内容。由此，在组织小学科学教学活动的时候，我会借助教室中已有的教学资源，以多媒体情境创设的方式为学生营造直观感知的氛围。以“运动与力”这一内容教学为例，在开展教学活动的时候，我借助多媒体将耳熟能详的憨豆先生的有关画面呈现在学生面前。生动有趣的画面一经播放，学生的注意力立刻集中于此。在观看的过程中，学生会看到憨豆先生所驾驶的汽车无法停止下来，即将撞墙上，此时学生会感到很紧张。此时，我会停止播放，引导学生思考：为什么憨豆先生的汽车会无法停止呢？我们要如何帮助憨豆先生使其汽车停止下来呢？在已有的认知矛盾的驱使下，学生自然会对解决问题产生浓厚的兴趣，如此在讨论中，学生不仅可以畅所欲言，将所学知识和生活经验运用其中，还会在讨论中实现思维的碰撞，为其科学思维的发展打下坚实的基础。
四、创建实验情境提升学生的科学实践动手能力
小学科学作为一门实践性较强的学科，很多基础科学知识只有通过学生的亲手实践才能理解得更加透彻，而且科学课堂实践教学符合小学生好动、好奇心强等天性，可以激發学生的科学实践学习兴趣以及科学探索欲望，不仅可以提升学生的小学科学学习质量，同时也有助于培养学生的科学实验动手能力。而且创设实验情境作为科学课堂实践教学的辅助手段，还可以提升学生的科学实践效率。例如，在学习青岛版小学科学六年级上册课文“微小的生物”时，主要是让学生利用显微镜等设备观察霉等微生物，从而加深学生对微生物的了解。老师可以搜集一些相关的实验教学、实验注意事项的视频让学生观看，再将学生分成若干个学习小组，以小组的形式自由讨论实验方案，并让学生尽量自行解决实验过程中遇到的一些小问题，而老师以参与者的身份对学生的失误或错误之处进行指点。这种方法给了学生更加自由的想象空间与发挥空间，提升了学生的科学实验参与兴趣，也培养和锻炼了学生在科学实验中自主提出问题、自主研究问题、自主解决问题的能力。
总之，情境教学方法在小学科学课堂教学中的应用，从营造轻松、愉悦的课堂教学气氛入手，先提升学生的小学科学学习兴趣与科学探索欲望，然后通过情境教学方法，提升学生的小学科学课堂实践学习质量，培养并锻炼学生的科学实践动手能力，从而促进学生科学素养的全面培养和提升。
参考文献
[1]刘田华.情境教学，课堂应用——情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（36）：180.
[2]钟海艳.情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
（作者单位：黑龙江省鹤岗市大陆小学）