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摘要：通过文献和个案例分析得出留守幼儿心理“亚健康”的主要表现为自我封闭、情感孤独、认知偏差以及自卑感强烈，儿童心理“亚健康”存在的原因是由家长的长年外出，老师的疏忽，幼儿园的不重视以及社会的不关注所造成，帮助这些留守幼儿走出内心阴影，需要教师联系其父母以及代管监护人，了解幼儿心理动态，同时开设心理健康课程以及组织同伴分享活动，并创设温暖和谐的幼儿园环境，教师还可以建议政府部门提出法律条款，呼吁大众关注来帮助孩子得到应有的关心、爱护。
关键词：留守幼儿；心理；“亚健康”；表现；对策
正文：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
一、概念界定
（一）“留守幼儿”的界定
“留守幼儿”即是其父母都外出务工，不在家，而自己则留在家乡读书的学前儿童。这些小孩子有跟着爷爷奶奶居住的，有的跟着亲戚居住。
（二）心理“亚健康”的界定
心理“亚健”即指心理非病非健康状态，这是一类次等健康状态（亚即次等之意），是界乎心理健康与心理疾病之间的状态，故又有“心理次健康”、“心理第三状态”、“心理中间状态”、“心理游移状态”、“心理灰色状态”等的称谓，本文中指幼儿心理出现自我封闭，情感孤独等的症状
二、留守幼儿心理“亚健康”的表现
（一）内心孤僻、封闭
新学期，我被调到一个大班任教。为了尽快与孩子们熟悉，增进与孩子们的感情，我组织了活动“我的老师像妈妈。”孩子们和我互动的非常好，活动室的气氛温暖而欢乐，可就在这时，我发现有一个孩子始终没有说话，与我、与同伴都没有任何互动，神情木讷的坐在那里，他就是浩浩，我走过去牵浩浩的手来到孩子们中间，看到浩浩的眼神一片茫然，身上的衣服又旧又小，几天都没有换洗了，手里拿着还是小班入园时发的已经干了的水彩笔。这时有个孩子跑过来对我说：“老师，他有病，小朋友们都不喜欢和他玩。”我怔住了。
浩浩为什么会这样？是不喜欢我这个新老师还是真的有“特殊问题”？我不由得对浩浩特殊关注起来。
（二）情感孤独
因有教师请假，我临时去中二班带班。第一次走进中二班组织活动，我就发现陶陶与其他孩子有些不同。其他孩子都能安静的听我讲故事，可是他一会儿摇椅子，一会儿俯下身子，始终无法安静，我多次提醒他都没用。活动结束后，我和班里的另外一位老师交流，得知陶陶的自控能力比较差，常常会出现“另类”行为。那位老师还分析说，可能是因为他缺乏良好的家庭环境，他很小的时候父母就去外地工作了，奶奶是唯一陪伴他的人，他缺少了家庭的关爱，再次到中二班组织活动，我做了充分的准备，先请陶陶坐到我左侧离我不远的地方，并和他聊了几句天以拉近我们的关系。可活动开始不一会儿，陶陶又开始趴到地板上。
（三）认知偏差
我是一名实习老师，刚到大班时，遇到了一个“问题”孩子，她叫妞妞。午睡时间，孩子们都十分安静的自己在脱衣服，这时突然一个不和谐的声音响了起来“老师帮我脱衣服。”原来是妞妞的声音，我走过去问她“妞妞你怎么了，为什么要老师给你脱衣服，妞妞理直气壮的回答“我爷爷说了我还小，不用我自己脱。”我愣住了“妞妞，你大班了已经不小了，可以自己脱衣服的，她却一直不肯动，这时主班老师把我叫开说妞妞一直是这个样子的，干什么事情都说自己还小，不用自己动手，你不去理她，她也就只能自己做了，这大概跟她的家庭环境也有关系，她的父母一直在外务工，家里是爷爷奶奶照顾的，对她特别宠爱，什么事情都不用她做，说她还小，不用做，久而久之，她也就认同了这句话。
三、幼儿教师解决留守幼儿心理问题的途径
（一）教师与父母、临时监护人沟通，对留守幼儿建立成长档案，了解幼儿的心理动态
1.要求其父母定期打电话并看望幼儿，与幼儿建立良好的亲子关系
2.要求代管监护人（包括爷爷奶奶，其他亲属）不要宠溺幼儿或忽视幼儿，了解幼儿身心需要
（二）教师开设促进幼儿心理健康的课程并鼓励留守幼儿回答问题，多组织同伴之间的分享、互动活动
1.教师开展心理健康课程，平时多鼓励、关注幼儿
教师开展心理健康课程，把健康向上的心态传播给留守幼儿，可多鼓励他回答问题，调动他的积极性课堂上，教师要尽力用亲热的浅笑遣散孩子的自大，用信赖的眼光打消孩子的畏怯，用慈祥的抚摩激励孩子的提高，用赞扬的话语认可孩子们的胜利。
2.教师组织同伴之间的分享、合作、共同游戏使留守幼儿不会感孤独、自卑
儿童不仅与父母（家庭）进行社会交往，而且也需要与同伴进行社会交往。同伴关系与亲子关系是相互平等、不可替代的儿童人际关系，具有重要的心理价值。[8]因为缺乏父母的关爱，留守幼儿在和同伴交往时存在一种补偿亲情的需要，他们特别喜欢与同伴交谈，喜欢与同伴进行友善的肢体接触，喜欢与同伴分享食品玩具，喜欢与同伴一起外出游玩，甚至喜欢帮助同伴打架。
四、结语
随着时代的推进，越来越多的人选择去大城市发展，留守幼儿的数目也会逐渐增多，我们不能阻止这种社会现象的发生，但我们要努力保护这些留守花儿，用我们对他们的关心、爱护，使他们成为一个人格健全的孩子，他们的身心健康牵动着祖国未来的发展，愿孩子们都能在阳光下快乐成长，祖国的未来一片光明。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织 . 幼儿园教育指导纲要.[M]江苏教育出版社 .2001
[2]王冰·农村留守学前儿童心理健康及教育·[J]幼儿教育导读.2014.11
[3]罗家英·学前儿童发现心理学·[M]科学出版社·2011
[4]素静·留守儿童的心理健康不容忽視[J]家庭教育导读.2014.11
[5]王晓丹.陈旭.留守儿童与非留守儿童心理焦虑及认知偏差的比较研究. [J]四川师范大学学报.2010.03（37）
[6]吴俊蕊·用心浇灌留守花[J]教育理论研究·2011·08
（作者单位：浙江省绍兴市越城区斗门街道中心幼儿园）
关键词：留守幼儿；心理；“亚健康”；表现；对策
正文：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
一、概念界定
（一）“留守幼儿”的界定
“留守幼儿”即是其父母都外出务工，不在家，而自己则留在家乡读书的学前儿童。这些小孩子有跟着爷爷奶奶居住的，有的跟着亲戚居住。
（二）心理“亚健康”的界定
心理“亚健”即指心理非病非健康状态，这是一类次等健康状态（亚即次等之意），是界乎心理健康与心理疾病之间的状态，故又有“心理次健康”、“心理第三状态”、“心理中间状态”、“心理游移状态”、“心理灰色状态”等的称谓，本文中指幼儿心理出现自我封闭，情感孤独等的症状
二、留守幼儿心理“亚健康”的表现
（一）内心孤僻、封闭
新学期，我被调到一个大班任教。为了尽快与孩子们熟悉，增进与孩子们的感情，我组织了活动“我的老师像妈妈。”孩子们和我互动的非常好，活动室的气氛温暖而欢乐，可就在这时，我发现有一个孩子始终没有说话，与我、与同伴都没有任何互动，神情木讷的坐在那里，他就是浩浩，我走过去牵浩浩的手来到孩子们中间，看到浩浩的眼神一片茫然，身上的衣服又旧又小，几天都没有换洗了，手里拿着还是小班入园时发的已经干了的水彩笔。这时有个孩子跑过来对我说：“老师，他有病，小朋友们都不喜欢和他玩。”我怔住了。
浩浩为什么会这样？是不喜欢我这个新老师还是真的有“特殊问题”？我不由得对浩浩特殊关注起来。
（二）情感孤独
因有教师请假，我临时去中二班带班。第一次走进中二班组织活动，我就发现陶陶与其他孩子有些不同。其他孩子都能安静的听我讲故事，可是他一会儿摇椅子，一会儿俯下身子，始终无法安静，我多次提醒他都没用。活动结束后，我和班里的另外一位老师交流，得知陶陶的自控能力比较差，常常会出现“另类”行为。那位老师还分析说，可能是因为他缺乏良好的家庭环境，他很小的时候父母就去外地工作了，奶奶是唯一陪伴他的人，他缺少了家庭的关爱，再次到中二班组织活动，我做了充分的准备，先请陶陶坐到我左侧离我不远的地方，并和他聊了几句天以拉近我们的关系。可活动开始不一会儿，陶陶又开始趴到地板上。
（三）认知偏差
我是一名实习老师，刚到大班时，遇到了一个“问题”孩子，她叫妞妞。午睡时间，孩子们都十分安静的自己在脱衣服，这时突然一个不和谐的声音响了起来“老师帮我脱衣服。”原来是妞妞的声音，我走过去问她“妞妞你怎么了，为什么要老师给你脱衣服，妞妞理直气壮的回答“我爷爷说了我还小，不用我自己脱。”我愣住了“妞妞，你大班了已经不小了，可以自己脱衣服的，她却一直不肯动，这时主班老师把我叫开说妞妞一直是这个样子的，干什么事情都说自己还小，不用自己动手，你不去理她，她也就只能自己做了，这大概跟她的家庭环境也有关系，她的父母一直在外务工，家里是爷爷奶奶照顾的，对她特别宠爱，什么事情都不用她做，说她还小，不用做，久而久之，她也就认同了这句话。
三、幼儿教师解决留守幼儿心理问题的途径
（一）教师与父母、临时监护人沟通，对留守幼儿建立成长档案，了解幼儿的心理动态
1.要求其父母定期打电话并看望幼儿，与幼儿建立良好的亲子关系
2.要求代管监护人（包括爷爷奶奶，其他亲属）不要宠溺幼儿或忽视幼儿，了解幼儿身心需要
（二）教师开设促进幼儿心理健康的课程并鼓励留守幼儿回答问题，多组织同伴之间的分享、互动活动
1.教师开展心理健康课程，平时多鼓励、关注幼儿
教师开展心理健康课程，把健康向上的心态传播给留守幼儿，可多鼓励他回答问题，调动他的积极性课堂上，教师要尽力用亲热的浅笑遣散孩子的自大，用信赖的眼光打消孩子的畏怯，用慈祥的抚摩激励孩子的提高，用赞扬的话语认可孩子们的胜利。
2.教师组织同伴之间的分享、合作、共同游戏使留守幼儿不会感孤独、自卑
儿童不仅与父母（家庭）进行社会交往，而且也需要与同伴进行社会交往。同伴关系与亲子关系是相互平等、不可替代的儿童人际关系，具有重要的心理价值。[8]因为缺乏父母的关爱，留守幼儿在和同伴交往时存在一种补偿亲情的需要，他们特别喜欢与同伴交谈，喜欢与同伴进行友善的肢体接触，喜欢与同伴分享食品玩具，喜欢与同伴一起外出游玩，甚至喜欢帮助同伴打架。
四、结语
随着时代的推进，越来越多的人选择去大城市发展，留守幼儿的数目也会逐渐增多，我们不能阻止这种社会现象的发生，但我们要努力保护这些留守花儿，用我们对他们的关心、爱护，使他们成为一个人格健全的孩子，他们的身心健康牵动着祖国未来的发展，愿孩子们都能在阳光下快乐成长，祖国的未来一片光明。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织 . 幼儿园教育指导纲要.[M]江苏教育出版社 .2001
[2]王冰·农村留守学前儿童心理健康及教育·[J]幼儿教育导读.2014.11
[3]罗家英·学前儿童发现心理学·[M]科学出版社·2011
[4]素静·留守儿童的心理健康不容忽視[J]家庭教育导读.2014.11
[5]王晓丹.陈旭.留守儿童与非留守儿童心理焦虑及认知偏差的比较研究. [J]四川师范大学学报.2010.03（37）
[6]吴俊蕊·用心浇灌留守花[J]教育理论研究·2011·08
（作者单位：浙江省绍兴市越城区斗门街道中心幼儿园）