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摘要：正确指引高中数学课程规划与教育工作，需要高中教育工作者有针对性地开展数学教学，围绕培养学生高中数学核心素养的目的，依据其内涵和教育方法，积极采用多样化、多元化的教学模式，创建学生数学个性发展的平台，教师要确保数学教学的高效，积极构建趣味性实效性共存的高中数学课堂，为学生综合素养的发展提供动力支持。本篇论文对高中数学核心素养的内涵进行了简要分析，对其教育方法提出了具体策略。
关键词：高中数学;核心素养;教育方式
引言：帮助学生掌握数学知识与技能，具备数学的核心素养，能够在实际生活中合理运用解决问题，提高生活品质，是教师开展数学教育工作的根本目的。在开展高中数学课堂教学时，教师要确保教学环节顺利开展，保证课堂教学任务高效完成，是提高教学质量前提。高中数学教师需要依据数学核心素养的内涵，有针对性地培养学生的数学模型思想、空间几何思维、数据分析、逻辑推理思维等数学核心素养。
一、高中数学培养学生核心素养的意义
培养学生核心素养的根本目的，是学生能够凭借自身已有的数学知识水平，使生活实际中的数学问题得到解决。教师将真实生活的案例合理地引入到高中数学课堂当中，结合学生自身具备的数学核心素养，教学活动与生活实际紧密相连，积极引导学生探寻生活实际中蕴含的数学知识，形成数学知识来源于生活，服务于生活的意识，提高生活品质，在解决实际数学问题的过程中，学生能够加深对数学定理、公式的理解，促进数学的应用能力的提升，锻炼学生的核心素养，同时为学生综合素养的发展奠定了一定的基础。
二、高中数学提高学生核心素养的教育策略
（一）利用信息技术开展数学教学
高中的数学知识非常抽象，学生只靠教师一味地讲述很难理解其中的真正内涵，而且口头的语言讲授太快，学生接收不到重要的知识信息，导致数学成绩不理想。因此，教师合理利用多媒体设备，以视频的方式来讲解高中数学，使教学手段多样性，教学方式多元化，将晦涩难懂且抽象的数学知识点借助多媒体设备生动形象的演示出来，将抽象化为具体，从而降低了知识点的难度，使学生充分理解数学知识，有效提升学生的数学知识素养。
例如，在学习《椭圆及其标准方程》的教学过程中，椭圆的图形太过抽象化，在高中生的知识体系中还未接触到，难以理解其中的知识概念，利用信息化的科学技术理清关于椭圆知识的变量关系，将作图过程动态化，以便学生可以清晰明了地看到椭圆的形成过程及其形成规律，从而能够理解和得出椭圆的性质和定义，把椭圆的知识具体化，易于学生理解并掌握，增添了学习趣味，提高了高中学对于学习新知识的热情。
（二）创设有阶梯性的问题情境
教师在高中数学课堂上，要積极创设有阶梯性的数学问题，进行有效的提问，构建这样的教学环节，调动了高中生的有意注意，使其认真思考教师设计的问题，不断探究的学习数学知识，通过教师讲解的知识分析问题，整理思路，得出答案。在解题过程中不断丰富了高中生的数学知识素养，同时在学习过程中获得成就感，教师给予一定的鼓励与期望，大幅度提高学生学习数学知识的信心，进而提高教学质量水平。
例如，教师在开展《三角函数》的课堂教学时，教师设置有阶梯性的问题，逐步引导学生投入到教学过程中，使学生受到新知的冲击，在学习过程中主动探索问题的本源，落实高效课堂学习，比如，学生观察三角函数的公式时，教师提问学生，通过观察你们能得出什么有效的信息，三角函数的公式中蕴含的符号代表什么？其对应的图形又是什么？学生带着问题寻找答案，教师教授三角函数公式与图形的特点，学生通过教师设计三角函数的问题，能够积极探索三角函数的知识本源。
（三）引导学生合作式学习
在高中的数学课堂中，教师组织学生以小组合作的方式，进行探究数学知识的活动，根据实际人数，将学生分成若干小组，在了解学生差异的基础上，合理分配，以“优”带“差”，学生之间相互配合，互相监督，激烈讨论，共同寻找问题的答案，在互相帮助学习的过程中，夯实了数学的基础知识，同时也能集思广益整理思路，得到解决问题的方式，在探讨的过程中逐渐形成合作意识，进一步使自主探究的学习能力得到有效提升。
例如，教师在讲授必修三第二章《统计》的知识时，教师创设问题情境，假如要检验食品店内一批面包的是否达到安全卫生的标准，你是一名食品卫生检查的工作人员，此时应该怎样做效果最好？学生进行小组讨论，得出面包的数量太多，不能够一份一份的检查，需要随机抽样进行检测的结论，教师根据学生讨论出的结果引出抽样调查的学习，通过系统的学习后，学生再以小组合作的方式，调查学校内高一班级学生的近视情况，在学习的过程中，学生不断增强的合作精神与自主探究学习的能力，有效提升了学生数学核心素养。
三、结语
综上所述，高中数学教师要为学生构建一个自由、轻松的学习平台，借助一定的教学手段与方法帮助学生优化自身的知识储备，突破已有的数学计算模式，形成新的数学应用与计算的观念，通过对数学直观地了解，逐渐形成一定的数学的符号意识，使高中生的数学核心素养不断提升。
参考文献：
[1] 钱见宝.浅析高中数学核心素养的学科价值和教育价值[J].中外交流，2016（12）：143—144.
[2] 董荣森.关注数学核心素养，探寻问题之源[J].新高考（高三数学），2016（4）：10—12.
关键词：高中数学;核心素养;教育方式
引言：帮助学生掌握数学知识与技能，具备数学的核心素养，能够在实际生活中合理运用解决问题，提高生活品质，是教师开展数学教育工作的根本目的。在开展高中数学课堂教学时，教师要确保教学环节顺利开展，保证课堂教学任务高效完成，是提高教学质量前提。高中数学教师需要依据数学核心素养的内涵，有针对性地培养学生的数学模型思想、空间几何思维、数据分析、逻辑推理思维等数学核心素养。
一、高中数学培养学生核心素养的意义
培养学生核心素养的根本目的，是学生能够凭借自身已有的数学知识水平，使生活实际中的数学问题得到解决。教师将真实生活的案例合理地引入到高中数学课堂当中，结合学生自身具备的数学核心素养，教学活动与生活实际紧密相连，积极引导学生探寻生活实际中蕴含的数学知识，形成数学知识来源于生活，服务于生活的意识，提高生活品质，在解决实际数学问题的过程中，学生能够加深对数学定理、公式的理解，促进数学的应用能力的提升，锻炼学生的核心素养，同时为学生综合素养的发展奠定了一定的基础。
二、高中数学提高学生核心素养的教育策略
（一）利用信息技术开展数学教学
高中的数学知识非常抽象，学生只靠教师一味地讲述很难理解其中的真正内涵，而且口头的语言讲授太快，学生接收不到重要的知识信息，导致数学成绩不理想。因此，教师合理利用多媒体设备，以视频的方式来讲解高中数学，使教学手段多样性，教学方式多元化，将晦涩难懂且抽象的数学知识点借助多媒体设备生动形象的演示出来，将抽象化为具体，从而降低了知识点的难度，使学生充分理解数学知识，有效提升学生的数学知识素养。
例如，在学习《椭圆及其标准方程》的教学过程中，椭圆的图形太过抽象化，在高中生的知识体系中还未接触到，难以理解其中的知识概念，利用信息化的科学技术理清关于椭圆知识的变量关系，将作图过程动态化，以便学生可以清晰明了地看到椭圆的形成过程及其形成规律，从而能够理解和得出椭圆的性质和定义，把椭圆的知识具体化，易于学生理解并掌握，增添了学习趣味，提高了高中学对于学习新知识的热情。
（二）创设有阶梯性的问题情境
教师在高中数学课堂上，要積极创设有阶梯性的数学问题，进行有效的提问，构建这样的教学环节，调动了高中生的有意注意，使其认真思考教师设计的问题，不断探究的学习数学知识，通过教师讲解的知识分析问题，整理思路，得出答案。在解题过程中不断丰富了高中生的数学知识素养，同时在学习过程中获得成就感，教师给予一定的鼓励与期望，大幅度提高学生学习数学知识的信心，进而提高教学质量水平。
例如，教师在开展《三角函数》的课堂教学时，教师设置有阶梯性的问题，逐步引导学生投入到教学过程中，使学生受到新知的冲击，在学习过程中主动探索问题的本源，落实高效课堂学习，比如，学生观察三角函数的公式时，教师提问学生，通过观察你们能得出什么有效的信息，三角函数的公式中蕴含的符号代表什么？其对应的图形又是什么？学生带着问题寻找答案，教师教授三角函数公式与图形的特点，学生通过教师设计三角函数的问题，能够积极探索三角函数的知识本源。
（三）引导学生合作式学习
在高中的数学课堂中，教师组织学生以小组合作的方式，进行探究数学知识的活动，根据实际人数，将学生分成若干小组，在了解学生差异的基础上，合理分配，以“优”带“差”，学生之间相互配合，互相监督，激烈讨论，共同寻找问题的答案，在互相帮助学习的过程中，夯实了数学的基础知识，同时也能集思广益整理思路，得到解决问题的方式，在探讨的过程中逐渐形成合作意识，进一步使自主探究的学习能力得到有效提升。
例如，教师在讲授必修三第二章《统计》的知识时，教师创设问题情境，假如要检验食品店内一批面包的是否达到安全卫生的标准，你是一名食品卫生检查的工作人员，此时应该怎样做效果最好？学生进行小组讨论，得出面包的数量太多，不能够一份一份的检查，需要随机抽样进行检测的结论，教师根据学生讨论出的结果引出抽样调查的学习，通过系统的学习后，学生再以小组合作的方式，调查学校内高一班级学生的近视情况，在学习的过程中，学生不断增强的合作精神与自主探究学习的能力，有效提升了学生数学核心素养。
三、结语
综上所述，高中数学教师要为学生构建一个自由、轻松的学习平台，借助一定的教学手段与方法帮助学生优化自身的知识储备，突破已有的数学计算模式，形成新的数学应用与计算的观念，通过对数学直观地了解，逐渐形成一定的数学的符号意识，使高中生的数学核心素养不断提升。
参考文献：
[1] 钱见宝.浅析高中数学核心素养的学科价值和教育价值[J].中外交流，2016（12）：143—144.
[2] 董荣森.关注数学核心素养，探寻问题之源[J].新高考（高三数学），2016（4）：10—12.