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摘要：在中国迈向新型工业化的道路上，职业教育承担着培养高素质技术人才服务新产业、新业态、新商业模式的责任，教师是职业教育改革的关键人物。专业化发展是发展和保持教师个人作为职业教育教师的教学知识、技能、专长和其他特征的活动。《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）指出，要通过建立健全高职教师职前培养、入职培训和在职研修体系，来提升教师教学能力，促进教师职业发展。
关键词：百万扩招;高职教师;职业能力
引言
近年来，为了提升高职教师教学能力，国家和地方都举行了各个层面的“高职院校教学能力大赛”。在教学目标与学情分析、教学内容与教学策略、教学实施和成效以及教学素养等方面都有了规范性的标准，给职业院校教师教学能力提升提供了一个方向和范式。“高职院校教学能力大赛”的举办“，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，依赖于“教育理念更新、模式变革和体系重构”，依托专业教学改革，实现信息技术、思政元素与教学的深度融合，通过教学技能培训、教学能力大赛、教学模式改革、教学管理改革、课程资源优化、教学团队等项目的建设进一步提高教师的教学能力和水平，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力的全面提升。
一、高职“百万扩招”政策背景
2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，简称“职业教育20条”。其中明确提出，要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置。3月，李克强总理在《政府工作报告》中指出，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。5月，教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，强调高职扩招重点布局在优质高职院校，区域经济建设急需、社会民生领域紧缺专业及贫困地区;对退役军人、下岗失业人员、新型职业农民等提供多样化入学方式。随后各个省市级层面的扩招实施文件也陆续推出。高职扩招工作如火如荼地开展起来。作为国家层面的重大决策，“百万扩招”是一项利国利民的战略举措，对国家经济、社会发展及职业教育带来了重大变化和影响。它有助于缓解当前的就业压力，拓宽民众的成才途径，提升职业教育服务社会的能力。作为“百万扩招”政策的一大受益者，高职院校生源数量得以保证，职业教育的类型特征得以凸显，迎来了真正意义上的“黄金发展期”。作为高职教育的实施者，高职教师有必要从自身职业能力和职业素养提升入手，以适应高职教育发展新形势的需要。
二、“百万扩招”视角下高职教师职业能力构建及发展策略
（一）针对教师职业期望，整合教学能力培养课程
灵活、创新、技能传授、再培训、就业导向是高职教育的特点。普通高等学校教师教学能力主要接受高等教育学、心理学、教育法规等方面的课程培训，而职业教育教师教学能力必须具有行业岗位能力的职业属性。各高职院校运用三维三阶培养模式，根据各自从业教师和人员的职业期望、学习需求以及已有的教学能力，选择、确认和集合不同的能力单元，围绕新入职教师和在岗教师、教学管理人员、企业兼职教师量身定制师资培训课程，帮助每一位职业教育工作者形成建立包容、安全的学习环境，运用以工作任务为基础的学习策略，开展“以能力为本位”标准鉴定教学实践能力，为我国高职教师职前培养、入职培训和在职研修提供灵活多样的培训课程，打通职前职后培养通道。
（二）完善高职教师的考核体系
针对学科的特殊性，高职院校应针对教师制定更为完善的考核体系，增加实践教学考核指标，削减科研考核的比重，将教师在平时的教学成果纳入考核体系，两项综合考核结果挂钩教师的奖惩。在教师职称评定上，高职院校既要重视期刊论文的发表数量及质量，又要突出实践教学成果的权重，从多方面对教师进行评定，还有在对教师满意度的学生调查问卷基础上，适当增加教学自评及专业团队的他评，随后开展教学反思，提升教学质量。
（三）遵循职业教育规律，规范教学能力培训包
为了将职业教育这一特殊的教育类型融入行业企业人才培养的内在规律，由行业、企业和行业教学指导委员会多方组成开发组织机构，以工作任务为导向横向构建三个级别的培训课程包框架，包括教师手册、学生手册、鉴定手册、教学辅助资源等。其中：教师手册、学生手册、鉴定手册是课程包的三个主要构件，是教師“教”、学生“学”和对学习结果鉴定的依据。每个课程包不是理论条框的规定，而是围绕教师教学工作岗位所涉及的知识和技能自成体系，清晰呈现完整的教学内容和工作过程;围绕教学领域组成教师教学、学生学习、学习鉴定相互关联的完整教学资源，确保教师教学能力单元与教学岗位工作任务的高关联度，规范了高职教师教学能力培养的职业属性。
（四）.构建国家统一的职教教师“双师”素质资格标准体系
首先，制定国家职教教师“双师”素质资格标准。基于国家产业发展战略，结合区域产业行业发展需要和高职院校发展特色，形成基于校本—区域（行业产业）—国家的职教教师“双师”素质资格标准体系，对“双师型”教师的师德标准、准入条件、考核与评价等形成统一的国家标准。其次，形成多元化职业资格标准目录体系。在国家“双师”素质资格标准的指导下，对现有的“双师”素质认定标准和要求进行整合与重组，形成分类别、分类型、分行业（产业）、分层次的多元化职业资格标准目录，并根据新技术、新职业等变化进行动态调整，为“双师型”教师提供认证尺度。再次，定期开展教师职业资格认证。依照国家“双师”素质资格认定标准，引入权威、专业的第三方机构，结合不同区域和行业产业需求、高职院校类型、教师职业发展阶段和个人发展目标，探索特色化、个性化、递进等级式的职业资格认证标准和体系，开展定期教师职业资格认证。
结束语
未来高职教师必将面临学术人、技能人、文化人、教育人等多重职业角色以及更加复杂、多元的教育情境，如何从零工视角看待未来多重职业角色以及所需职业跨界能力，进而重建能力结构、重塑教学理念和重构综合素质，成长为跨界型、融合型以及整合型的未来教师，将成为新时代高职教师面临的新课题。
参考文献
[1]刘理云，肖中华.地方高职教师职业能力现状分析及对策[J].才智，2019（35）：75.
[2]巩牧华.高职院校教师职业能力结构与评价体系研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：26.
[3]陈远.高职教师职业能力发展现状和提升路径研究[J].科技经济导刊，2019，27（31）：118+117.
项目：深圳市教育科学年度规划课题（ybfz20007）
广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目（JGZKZ2020158）
关键词：百万扩招;高职教师;职业能力
引言
近年来，为了提升高职教师教学能力，国家和地方都举行了各个层面的“高职院校教学能力大赛”。在教学目标与学情分析、教学内容与教学策略、教学实施和成效以及教学素养等方面都有了规范性的标准，给职业院校教师教学能力提升提供了一个方向和范式。“高职院校教学能力大赛”的举办“，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，依赖于“教育理念更新、模式变革和体系重构”，依托专业教学改革，实现信息技术、思政元素与教学的深度融合，通过教学技能培训、教学能力大赛、教学模式改革、教学管理改革、课程资源优化、教学团队等项目的建设进一步提高教师的教学能力和水平，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力的全面提升。
一、高职“百万扩招”政策背景
2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，简称“职业教育20条”。其中明确提出，要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置。3月，李克强总理在《政府工作报告》中指出，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。5月，教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，强调高职扩招重点布局在优质高职院校，区域经济建设急需、社会民生领域紧缺专业及贫困地区;对退役军人、下岗失业人员、新型职业农民等提供多样化入学方式。随后各个省市级层面的扩招实施文件也陆续推出。高职扩招工作如火如荼地开展起来。作为国家层面的重大决策，“百万扩招”是一项利国利民的战略举措，对国家经济、社会发展及职业教育带来了重大变化和影响。它有助于缓解当前的就业压力，拓宽民众的成才途径，提升职业教育服务社会的能力。作为“百万扩招”政策的一大受益者，高职院校生源数量得以保证，职业教育的类型特征得以凸显，迎来了真正意义上的“黄金发展期”。作为高职教育的实施者，高职教师有必要从自身职业能力和职业素养提升入手，以适应高职教育发展新形势的需要。
二、“百万扩招”视角下高职教师职业能力构建及发展策略
（一）针对教师职业期望，整合教学能力培养课程
灵活、创新、技能传授、再培训、就业导向是高职教育的特点。普通高等学校教师教学能力主要接受高等教育学、心理学、教育法规等方面的课程培训，而职业教育教师教学能力必须具有行业岗位能力的职业属性。各高职院校运用三维三阶培养模式，根据各自从业教师和人员的职业期望、学习需求以及已有的教学能力，选择、确认和集合不同的能力单元，围绕新入职教师和在岗教师、教学管理人员、企业兼职教师量身定制师资培训课程，帮助每一位职业教育工作者形成建立包容、安全的学习环境，运用以工作任务为基础的学习策略，开展“以能力为本位”标准鉴定教学实践能力，为我国高职教师职前培养、入职培训和在职研修提供灵活多样的培训课程，打通职前职后培养通道。
（二）完善高职教师的考核体系
针对学科的特殊性，高职院校应针对教师制定更为完善的考核体系，增加实践教学考核指标，削减科研考核的比重，将教师在平时的教学成果纳入考核体系，两项综合考核结果挂钩教师的奖惩。在教师职称评定上，高职院校既要重视期刊论文的发表数量及质量，又要突出实践教学成果的权重，从多方面对教师进行评定，还有在对教师满意度的学生调查问卷基础上，适当增加教学自评及专业团队的他评，随后开展教学反思，提升教学质量。
（三）遵循职业教育规律，规范教学能力培训包
为了将职业教育这一特殊的教育类型融入行业企业人才培养的内在规律，由行业、企业和行业教学指导委员会多方组成开发组织机构，以工作任务为导向横向构建三个级别的培训课程包框架，包括教师手册、学生手册、鉴定手册、教学辅助资源等。其中：教师手册、学生手册、鉴定手册是课程包的三个主要构件，是教師“教”、学生“学”和对学习结果鉴定的依据。每个课程包不是理论条框的规定，而是围绕教师教学工作岗位所涉及的知识和技能自成体系，清晰呈现完整的教学内容和工作过程;围绕教学领域组成教师教学、学生学习、学习鉴定相互关联的完整教学资源，确保教师教学能力单元与教学岗位工作任务的高关联度，规范了高职教师教学能力培养的职业属性。
（四）.构建国家统一的职教教师“双师”素质资格标准体系
首先，制定国家职教教师“双师”素质资格标准。基于国家产业发展战略，结合区域产业行业发展需要和高职院校发展特色，形成基于校本—区域（行业产业）—国家的职教教师“双师”素质资格标准体系，对“双师型”教师的师德标准、准入条件、考核与评价等形成统一的国家标准。其次，形成多元化职业资格标准目录体系。在国家“双师”素质资格标准的指导下，对现有的“双师”素质认定标准和要求进行整合与重组，形成分类别、分类型、分行业（产业）、分层次的多元化职业资格标准目录，并根据新技术、新职业等变化进行动态调整，为“双师型”教师提供认证尺度。再次，定期开展教师职业资格认证。依照国家“双师”素质资格认定标准，引入权威、专业的第三方机构，结合不同区域和行业产业需求、高职院校类型、教师职业发展阶段和个人发展目标，探索特色化、个性化、递进等级式的职业资格认证标准和体系，开展定期教师职业资格认证。
结束语
未来高职教师必将面临学术人、技能人、文化人、教育人等多重职业角色以及更加复杂、多元的教育情境，如何从零工视角看待未来多重职业角色以及所需职业跨界能力，进而重建能力结构、重塑教学理念和重构综合素质，成长为跨界型、融合型以及整合型的未来教师，将成为新时代高职教师面临的新课题。
参考文献
[1]刘理云，肖中华.地方高职教师职业能力现状分析及对策[J].才智，2019（35）：75.
[2]巩牧华.高职院校教师职业能力结构与评价体系研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：26.
[3]陈远.高职教师职业能力发展现状和提升路径研究[J].科技经济导刊，2019，27（31）：118+117.
项目：深圳市教育科学年度规划课题（ybfz20007）
广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目（JGZKZ2020158）