人文是人类关怀自身存在的文化现象，是文化中以人为本的精神部分。所谓人文素养着重指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理好自己与他人、与集体、与社会、与国家，以及与自然的种种关系。如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的一系列现实问题，帮助每个人的智力、德行、感情、体格等各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质，这无疑十分重要。将此延伸到学校教育，指向具体教学，其意义不言而喻。
　　在长期的音乐教学中，我们可以发现：借助实践性很强的器乐教学，确实有利于学生亲身参与、直接体验、自在享受音乐学习的乐器，同时也能很好地激励学生树立自信，培养与他人合作的良好习惯和创新能力，进而提升为之所求的人文素养。倘若每位音乐教师都能从大处着眼，于小处入手认真循之，必能呈现无量的功德。
　　一、在器乐教学中培养学生自信心
　　自信心是成功的重要前提，人只有以自信作支撑，才有可能获得成功。为使器乐教学能更好地产出此效应，教师有必要通过情境创设、技巧表现等手段来引导学生感知音乐、想象音乐，并伴随器乐演奏等兴趣主动学好音乐。而要达成这一愿景，则需要音乐教师随时改变“师示徒效”等老套教法，更多采取兴趣诱发、自信激励式。如在初次尝试口琴吹奏时，就不必总是由教师先示范演奏一曲，然后让学生马上学吹，吹不会就再一遍遍地教，直到吹会为止。因为类似这样的教学，事实上会使学生如同遇到“拦路虎”，学习毫无兴趣，信心受挫。而若教师善于引导，此难题即可迎刃而解。其实，教师不妨拿出口琴，示范着吹奏一曲学生熟悉的优美歌曲，如《世上只有妈妈好》等。此时的学生肯定会热情高涨，情不自禁地跟唱，有此基础，教师再相机引导，简介口琴结构，点明吹奏要领，通过示范等鼓励学生吹口琴并不难，只要自己想学，就一定能学好。如此教学，既能突出学生的主体地位，又能激发学生的学习兴趣，自然也能使学生带着自信主动地试吹起来。随后，教师则可针对学生各自的学习情况，及时指正、引导，善于表扬、肯定、鼓励驱除对自己的怀疑，树立起应有的自信。有自信做伴、有自信为友，学生的学习过程不难积极到位。
　　二、在器乐教学中培养学生合作精神
　　借助器乐教学，培养学生的合作精神，并促使整体活动得以顺利进行。而要使器乐教学流程顺畅，要使乐曲演奏的次序不被打乱，要使每位学生的表现欲都能得到最大限度的满足，这需要全班学生的共同努力，并使大家都能充分考虑怎么做才能使团队的努力收到最佳效果。这并非一朝一夕便能做到的，但只要不懈地努力、认真练习，终将获得成功。其间，应充分注重让学生懂得个人利益要服从整体利益，为使整个课堂活动更出色，相互合作必不可少；彼此扬长避短，极为重要。这不仅可让学生学到知识、明白道理、养成习惯，还有助于将此自然而然地渗透到他们的性格中去，并将之带入社会。这正是器乐教学应达到的目的之一。
　　三、在器乐教学中培养学生交流能力
　　在器乐合奏的同时，努力实现师生之间、生生之间的交流有其特定的价值。一首曲子的具体意境和表现手法对于每个学生来说，往往会产生各不相同的感受，特别是高年级学生，他们有更多自身的想法，注意观察并透彻分析每个学生的实际情况。对于生性腼腆、内向的学生，老师的眼神和不经意的动作，甚至是说话的语气都是一种很好的鼓励，可让他们感受到老师对他们的重视和欣赏。而对于性格活泼、外向的学生，老师则可让他们多发表自己的见解，为大家起到引路的作用，并借此引导大家参与到讨论中来，以找到更加适切的表现方式……根据学生的不同情况，采取不同的方法去指导、鼓励和帮助，与学生一起在器乐教学中实现高频和有效互动，学生的交流能力自能提高，也必会使学生喜欢上器乐演奏。
　　四、在器乐学习中培养学生创新能力
　　以创新的意识和方式引导学生凭借已有的认知结构，并经探索、发现、内化，从而获得新的知识和能力，这有助于学生的内在品质和外在行为向着创新主体的目标变化。音乐课本中，有不少需要学生创作旋律的任务指标。面对要求比较抽象、学生一时又难以完成的现状，教师有责任和义务借助乐器所具有的优势，让学生先行尝试，再通过演奏来检验创作效果，并由此提高教学质量。实践证明，只要在教学过程中改善教学关系，充分发挥学生的主体作用，就能形成学生主动参与、师生合作学习的课堂风貌，人文素养就能让学生在自主学习、合作交流中获得可持续的音乐才能发展，继而为终身学习提供生动、有效的帮助。
　　综上所述，通过乐器教学培养学生的人文素养，不仅切实可行，还能让学生在围绕人文主题的艺术学习中，轻松、快乐地学好音乐基本知识和基本技能，从而形成艺术经验和艺术能力，促进个性及素养的系统发展。?