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【摘 要】物理学是古今中外的科学家们经过不懈的努力实验和总结思考而形成的一门科学，他是前人智慧和经验的结晶。我国中等教学课程体系中规定，初中二年级学生开始学习物理学。物理是一门实验研究学科，理论的形成和产生都源于科学家的各种实验，没有实验就没有科学。随着新课改的推进，教育者们普遍认识到实验教学是物理学的教学中至关重要的一个部分。初中物理科学探究有许多形式，最主要的就是课内的实验探究活动。本文将提出当前初中物理实验探究中的一些问题，并探讨解决这些问题的策略。
【关键词】初中物理；实验探究；教学；策略
实验探究教学就是让学生在教师的指导下进行实验，仿照科学家的科学探究来获取知识，提高自己的动手能力，形成正确的科学观念和实验习惯。初中生初次接受物理课程，并没有完善的知识体系，对物理学也没有从分而全面的认知，物理实验探究活动能够迅速地引起学生对物理学的兴趣，加强学生对物理的认识，并培养学生独立解决问题的意识和实验能力。随着新课改的不断推进，加强初中物理实验教学已经成为教育者的共识。
一、初中物理实验探究中存在的几点问题
（一）重视实验结果，忽视实验过程。在初中物理实验中，学生往往对实验的仪器、实验的过程都充满了浓厚的兴趣。实验一般以小组为单位分组进行，对物理实验感到好奇的同学往往主动争取去完成实验而忽略了小组成员之间的合作，在实验中，这些同学因为好奇和抢着完成实验的心态往往会出现一些问题，例如不按照规定方法使用实验仪器，损坏实验器材，弄错实验步骤等，这些问题都是导致学生实验结果不理想的直接原因。实验结果不理想，就不能很好的完成实验报告，久而久之，小组的学生会失去完成实验的自信，等待动手能力较强的学生独立完成整个实验，最后得出实验结果后完成实验报告。在这样的实验探究活动中，只有少数的学生得到了锻炼，大部分的学生“不劳而获”，照抄实验结果，对实验过程也不求甚解。
（二）依赖教师不善于思考。在初中物理实验探究中常常会出现一些实验上的问题，面对这些问题，学生很少灵活的运用学过的知识，结合教师的教学进行思考，为了节省时间，学生一般选择向实验教师求救。初中物理的各种实验都是物理学中比较经典而又难度不高的实验，这些实验已经经过前人数百年的不断探究，试验中出现各种问题都比较简单，只要仔细思考，总能找到答案。遇到了问题就迫不及待的找老师寻求帮助就失去了独立解决问题的机会，也放棄了提高自己实验能力的机会。
（三）不重视实验技能的培养。有很多学生认为，努力学好考试要考的内容就行了，实验技能的培养并不重要。实验中的一些注意事项都是教师反复强调的内容，只要考试前记住了就行，参加实验费时耗力，得不偿失。这种消极对待物理实验探究的态度也是学生在物理实验探究活动中表现不佳的一个重要原因。此外还有一些教师缺乏对物理实验教学的正确认识，一味的想办法提高学生的考试成绩，忽视对学生实验技能的培养，影响了物理实验探究的效果。
二、初中物理实验探究的教学策略
（一）有针对性的实施实验方法。在初中物理实验中，有很多实验具有相似性，实验方法比较一致，还有一些实验的实验条件难以实现，并不能让学生亲自操作。为了提高实验探究教学的效果，可以对实验进行简单的分类，分别运用实验方法来提高实验的效果。对于一些简单的实验，教师可以在课堂上直接带领学生进行实验，可以提前要求学生自备实验工具，如光的直线传播、光的折射、小孔成像、纸张的厚度测量等。对于难以让同学动手操作的一些实验教师应当加强多媒体教学工具的运用，以幻灯片、视频的方式给学生演示，以加强学生对实验的理解。
（二）微格教学提高学生动手实验的主动性。为了提高学生实验的主动性，可以让学生在讲台上为其他学生演示实验步骤，临时体验实验教师的角色，实验前可以提前同时演示实验的同学做好充分的实验准备，在实验结束后让学生自己评价自己在实验中的表现，提出自己在实验中的问题。这种教学方法就是常说的微格教学。在微格教学中，作为观众的同学也可以对实验提出质疑，或者提出实验的建议，教师也要对学生的实验做出及时的评价反馈，这种教学方法能够有效地促动学生的主动思考，让学生对实验的理解更加深刻。
（三）鼓励学生实验创新。在初中物理实验探究中，有很多实验并不一定非要按照教科书上提供的方法来进行实验，实验教师应当适当地对学生的疑问和观点进行引导，让学生对实验的内容和实验的原理进行更加深刻的思考，从而具有自己独到的见解，甚至创新实验方法，用自己的方式完成实验。例如在进行光的直线传播实验中，红外线器、镜子都可以当作实验的仪器，实验的步骤也不一定完全按照教材的指导，有很大自己发挥的余地，对实验的每一点改变和创新都代表着学生对实验更加深刻的思考和理解，都能更好地提高学生的实验能力，教师应当鼓励学生对实验的思考和创新，及时对学生的思考进行引导，耐心地纠正学生在试验中出现的错误，鼓励学生的实验创新，给学生更多创新实验方法的机会。
（四）教导学生合理面对实验误差。在物理实验探究中实验误差是一个难以避免的实验问题。实验误差产生的原因有很多种，有操作原因，也有器材原因。进行物理实验时教师要对实验产生的误差进行合理的接受，使学生对实验误要有一个科学的认识，不能因为自己的实验误差失去了对实验的兴趣。
三、结语
实验探究活动是提高学生动手能力和创新意识的重要活动，是初中物理教学的一个重要组成部分。实验探究活动能够有效地提高学生对物理实验的兴趣，加强学生对物理现象的理解，培养学生的动手能力和独立解决问题的能力，提高学生的自信心，把理论教学和实践教学结合起来，丰富教学内容，促进学生个性的全面发展。
参考文献：
[1]王浩，吴伟.物理习题教学中“仿真物理实验室”的应用[J].物理通报，2013，03：11～17.
[2]贾莉.浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养[J].新课程（上）， 2011，03：23～26.
作者简介：王丽荣，女，1979年1月出生，安徽芜湖人，现为安徽省芜湖市南陵县黄塘中学物理教师，中学二级职称，主要研究方向为中学物理教学方法。
【关键词】初中物理；实验探究；教学；策略
实验探究教学就是让学生在教师的指导下进行实验，仿照科学家的科学探究来获取知识，提高自己的动手能力，形成正确的科学观念和实验习惯。初中生初次接受物理课程，并没有完善的知识体系，对物理学也没有从分而全面的认知，物理实验探究活动能够迅速地引起学生对物理学的兴趣，加强学生对物理的认识，并培养学生独立解决问题的意识和实验能力。随着新课改的不断推进，加强初中物理实验教学已经成为教育者的共识。
一、初中物理实验探究中存在的几点问题
（一）重视实验结果，忽视实验过程。在初中物理实验中，学生往往对实验的仪器、实验的过程都充满了浓厚的兴趣。实验一般以小组为单位分组进行，对物理实验感到好奇的同学往往主动争取去完成实验而忽略了小组成员之间的合作，在实验中，这些同学因为好奇和抢着完成实验的心态往往会出现一些问题，例如不按照规定方法使用实验仪器，损坏实验器材，弄错实验步骤等，这些问题都是导致学生实验结果不理想的直接原因。实验结果不理想，就不能很好的完成实验报告，久而久之，小组的学生会失去完成实验的自信，等待动手能力较强的学生独立完成整个实验，最后得出实验结果后完成实验报告。在这样的实验探究活动中，只有少数的学生得到了锻炼，大部分的学生“不劳而获”，照抄实验结果，对实验过程也不求甚解。
（二）依赖教师不善于思考。在初中物理实验探究中常常会出现一些实验上的问题，面对这些问题，学生很少灵活的运用学过的知识，结合教师的教学进行思考，为了节省时间，学生一般选择向实验教师求救。初中物理的各种实验都是物理学中比较经典而又难度不高的实验，这些实验已经经过前人数百年的不断探究，试验中出现各种问题都比较简单，只要仔细思考，总能找到答案。遇到了问题就迫不及待的找老师寻求帮助就失去了独立解决问题的机会，也放棄了提高自己实验能力的机会。
（三）不重视实验技能的培养。有很多学生认为，努力学好考试要考的内容就行了，实验技能的培养并不重要。实验中的一些注意事项都是教师反复强调的内容，只要考试前记住了就行，参加实验费时耗力，得不偿失。这种消极对待物理实验探究的态度也是学生在物理实验探究活动中表现不佳的一个重要原因。此外还有一些教师缺乏对物理实验教学的正确认识，一味的想办法提高学生的考试成绩，忽视对学生实验技能的培养，影响了物理实验探究的效果。
二、初中物理实验探究的教学策略
（一）有针对性的实施实验方法。在初中物理实验中，有很多实验具有相似性，实验方法比较一致，还有一些实验的实验条件难以实现，并不能让学生亲自操作。为了提高实验探究教学的效果，可以对实验进行简单的分类，分别运用实验方法来提高实验的效果。对于一些简单的实验，教师可以在课堂上直接带领学生进行实验，可以提前要求学生自备实验工具，如光的直线传播、光的折射、小孔成像、纸张的厚度测量等。对于难以让同学动手操作的一些实验教师应当加强多媒体教学工具的运用，以幻灯片、视频的方式给学生演示，以加强学生对实验的理解。
（二）微格教学提高学生动手实验的主动性。为了提高学生实验的主动性，可以让学生在讲台上为其他学生演示实验步骤，临时体验实验教师的角色，实验前可以提前同时演示实验的同学做好充分的实验准备，在实验结束后让学生自己评价自己在实验中的表现，提出自己在实验中的问题。这种教学方法就是常说的微格教学。在微格教学中，作为观众的同学也可以对实验提出质疑，或者提出实验的建议，教师也要对学生的实验做出及时的评价反馈，这种教学方法能够有效地促动学生的主动思考，让学生对实验的理解更加深刻。
（三）鼓励学生实验创新。在初中物理实验探究中，有很多实验并不一定非要按照教科书上提供的方法来进行实验，实验教师应当适当地对学生的疑问和观点进行引导，让学生对实验的内容和实验的原理进行更加深刻的思考，从而具有自己独到的见解，甚至创新实验方法，用自己的方式完成实验。例如在进行光的直线传播实验中，红外线器、镜子都可以当作实验的仪器，实验的步骤也不一定完全按照教材的指导，有很大自己发挥的余地，对实验的每一点改变和创新都代表着学生对实验更加深刻的思考和理解，都能更好地提高学生的实验能力，教师应当鼓励学生对实验的思考和创新，及时对学生的思考进行引导，耐心地纠正学生在试验中出现的错误，鼓励学生的实验创新，给学生更多创新实验方法的机会。
（四）教导学生合理面对实验误差。在物理实验探究中实验误差是一个难以避免的实验问题。实验误差产生的原因有很多种，有操作原因，也有器材原因。进行物理实验时教师要对实验产生的误差进行合理的接受，使学生对实验误要有一个科学的认识，不能因为自己的实验误差失去了对实验的兴趣。
三、结语
实验探究活动是提高学生动手能力和创新意识的重要活动，是初中物理教学的一个重要组成部分。实验探究活动能够有效地提高学生对物理实验的兴趣，加强学生对物理现象的理解，培养学生的动手能力和独立解决问题的能力，提高学生的自信心，把理论教学和实践教学结合起来，丰富教学内容，促进学生个性的全面发展。
参考文献：
[1]王浩，吴伟.物理习题教学中“仿真物理实验室”的应用[J].物理通报，2013，03：11～17.
[2]贾莉.浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养[J].新课程（上）， 2011，03：23～26.
作者简介：王丽荣，女，1979年1月出生，安徽芜湖人，现为安徽省芜湖市南陵县黄塘中学物理教师，中学二级职称，主要研究方向为中学物理教学方法。