摘要：探究性学习对激发学生学习兴趣、优化学习方法，提高化学素养、形成终身学习的能力具有十分重要的意义。在教师的引导、帮助下，为学生创设生动活泼的探究性学习氛围，可以让学生积极主动参与探究性学习，为培养他们终身学习的能力服务。
　　关键词：新课程；化学教学；探究性学习
　　
　　探究性学习作为化学新课程改革的基本理念之一，是指学生在教师的指导下，充分发挥自己的潜能，富有创造性地主动获取化学知识和技能、认识和解决化学问题的重要实践活动。在探究性教学中，教与学的关系是交往、互动式的；师生关系是民主、平等的；学生教学活动的主体；教师是教学活动的组织者、引导者：参与者和促进者。在具体教学实践中，我认为可从以下方面入手。
　　
　　一、营造良好氛围、激发学生学习兴趣
　　
　　“兴趣是学习最好的原动力”。学生在学习活动中对自己感兴趣的现象、原理、规律总是主动、积极地去认识、探究。因此在组织教学时，教师应努力挖掘教材，采用趣味性强、能激发情趣的教学方式，以诱发学生主动进行探究性学习的兴趣。例如，在学习“无机非金属材料的主角——硅”时，从现实生活中学生十分熟悉的的手机、计算机通信技术与硅的应用习习相关人手，过渡到用录像展示让国人扬眉吐气的“神舟”系列飞船返回时表面化作一团烈火还能平安返回地面的场景，向学生介绍覆盖在返回舱表面的材料也与硅元素有关。学生一下子对这种神奇的物质产生了极大兴趣，学习积极性一下子就被调动起来，课堂气氛空前热烈，以高度的热情投入到硅的学习中。
　　
　　二、创设问题情景、拓展学生探究空间
　　
　　高中化学新课程标准强调：化学教学要注意知识在生产、生活中的应用，要贴近自然和社会，要增强用化学知识学会分析和创造性解决问题的能力，使化学教学成为再创造、再发现的教学。因此在日常生活和社会生产实践或是社会热点问题中选择恰当的内容，创设合适的问题情景，可以激发学生求知的欲望，并通过点拨、启发和引导，促进学生积极思考，处于主动学习的“愤悱”状态，变知识的传授过程为学生自主探究、自我构建、自主获得知识的过程，让学生在探究中学习，为学习而探究。
　　
　　三、重视探究过程、培养学生科学素养
　　
　　在人的心灵深处，都希望自己是一个问题的发现者、研究者、探索者，因此对于新接触的化学知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中就会根据自己所掌握的化学知识或生活常识提出一些假设和猜想。在课堂教学中，我们可以让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式探究化学知识产生和发展的过程，倡导他们探究、发现学习的方法，并能在理解知识的同时提出问题，供其他何学一起思考、探究，充分发挥他们参加探究性学习的积极性和主动性。如在《苯》的学习时，学生已经有了烷、烯等烃相关知识，知道只含有碳碳单键的烷不能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色，而含有碳碳双键的烯烃却可以。课前我要求学生预习课本并提出这样的问题：苯的结构与烷烃、烯烃的结构到底有什么联系与区别呢?“凯库勒式”能代表它的真实结构吗?对此你的想法是什么呢?你准备用什么事实来说服同学们来分享你的猜想是正确的呢?为了顺利完成本次探究课题，周末我班级学生分成8个探究小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个学生都发表自己的见解，充分发挥学生间的互补作用，鼓励学生将自己独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。根据各小组在探究过程中出现的各种问题，组织他们运用分析、比较、查阅相关资料的方式进行集体交流，让他们对自己提出的假设进行论证。
　　
　　四、及时合理评价、培养学生创新思维
　　　探究性学习并非要求学生像科学家那样，必须十全十美，并能解决实际问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出什么并不是重要的事情，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。所以，化学探究学习的评价应对学生在动态探究过程中对探究学习的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的；是一种形成性的评价。我们应全面、多层次看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学生的化学学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从下面进行引导，使每个学生在原有基础上都有所发展。
　　在新课程教学中渗透探究性学习，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用的发挥，调动了教与学两个方面的积极性。作为新课程的践行者，我们应优化教学内容和教学方法，挖掘课堂教学资源，让教学“活”起来，让学生在课堂上充分“动”起来，真正把知识的传授过程变成学生自主探究的过程，使化学教学走上素质教育之路，为学生终身发展服务。