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【摘要】微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式颠覆了传统课堂教学，对大学英语教学产生不可忽视的影响。本文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及大学英语课堂教学中的实际应用，进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。
【关键词】微课 翻转课堂 教学模式 大学英语
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0107-01
1.引言
全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素養的通识课程重要性却与日俱增。怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定
2.1 微课
2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
2.3微课与翻转课堂的关系
微课，作为一种可视化教学资源，可课内也可课外对学习知识的传递，视作翻转课堂的组成部分。翻转课堂是在课内建构已有的知识并创造新知识。二者关系是：微课是进行翻转课堂的基础，是翻转课堂重要组成部分，用作课前学生自主学习部分，帮助其对相关知识点达成基础性理解和释疑；而翻转课堂是微课的自然延展，是对相关知识点的巩固、运用和拓展。翻转课堂充分利用微课的趣味性，发挥微课视频可重复播放、容易操作的优势，科学设计课堂教学，增强教学互动，达到教学目标。
3.基于微课的翻转课堂的设计原则
3.1 微课的设计原则
微课的制作应具备如下特征：选题新颖且趣味性强；教学时间在1-10分钟之间；教学内容要少而精；教学设计简洁美观，结构完整；教学视频不单调，动静结合，图文并茂。此外，微课内容既有知识点的讲解，还要设置一些思考和练习的环节，让学生积极思考，有效行动来吸收新知识，练习新技能，解决新问题。
3.2 翻转课堂的设计原则
翻转课堂的教学设计应具备以下特征：教学目标选择恰当，清晰明确；教学活动设计合理；教学流程清晰完整，可操作性强；教学方式灵活多样，教学方法新颖有效；教学评价客观有效。翻转课堂中，教师要注重培养和发挥学生学习的主动性，课堂教学设计要注重培养学生发现问题、思考问题并解决问题的能力。
4.基于微课的翻转课堂的大学英语教学实例
4.1 微课录制
教师要对微视频的内容进行十分详尽的设计。教师争取在6-8分钟的时间内将本单元背景知识介绍，需掌握的语言知识和技能，翻转课堂中要进行的任务等都进行明确的讲解和布置。具体录制可以采用课件，flash动画，绘声绘影软件等呈现方式，可用智能手机的移动终端或者Camtasia Studio等录制软件。
4.2 课前微课的发布
微课制作完成后，教师可利用校内公共英语学习平台发布微课视频，通过教学信息共享，每位学生都可以随时随地访问、获取平台上的学习资源。学生在学习的过程中，可以重复观看微课视频，也可随时发表个人的看法和见解，遇到问题，可以在线或留言与老师和同学们沟通。
4.3 翻转课堂教学的实施
引导学生通过自主学习微课后，教师在课堂上组织学生进行专题讨论，根据教学主题及学生需求选择适当的课堂交流方式，如：对单元中的文化议题进行探讨和辩论、角色扮演、配音比赛、听力特训等等，使学生完成从英语语言知识的积累到英语语言能力的创造，从而完成整个“翻转”的过程。
4.4 教学反思与互动交流
翻转课堂完成后，教师要对从微课到翻转课堂的整个过程进行总结和反思，要对学生的学习效果进行评价，并布置课后任务。学生课后反思并进行自我评价，然后完成布置的任务。师生之间、生生之间也可以在交流平台上就学习的内容和问题继续探讨和研究，发表自己的看法和观点，共同学习，共同进步。教师要根据这些反馈的结果，适时调整下次课堂的教学内容。
5.结语
教育的信息化为大学英语教学模式改革提供新的机遇。基于微课的大学英语翻转课堂教学模式作为教育信息化催生的新事物，还有许多值得我们深入探讨、研究和实践的问题。这种新型的教学模式固然不能完全替代传统的教学方式，但其在课堂教学中的优势却是不容忽视的。目前，大学英语教学改革已是大势所趋。将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语课堂教学，能够有效的缓解课时缩减的压力，激发学生英语学习的热情，培养学生的自主学习能力，提高大学英语的有效教学质量。
要充分利用基于微课的翻转课堂教学模式的优势，对教师和学生而言，都面临着诸多的困难和挑战。教师要在学习教学资源的构建、教学设计等方面深入探索和研究，将智慧教学和思辨学习有机结合，积极探索、适应和使用新的教学模式。只有师生之间，生生之间的通力合作，再辅助使用便利的信息技术和教学设备，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式才能实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： Distance Learning，2012.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育， 2011（17）.
【关键词】微课 翻转课堂 教学模式 大学英语
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0107-01
1.引言
全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素養的通识课程重要性却与日俱增。怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定
2.1 微课
2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
2.3微课与翻转课堂的关系
微课，作为一种可视化教学资源，可课内也可课外对学习知识的传递，视作翻转课堂的组成部分。翻转课堂是在课内建构已有的知识并创造新知识。二者关系是：微课是进行翻转课堂的基础，是翻转课堂重要组成部分，用作课前学生自主学习部分，帮助其对相关知识点达成基础性理解和释疑；而翻转课堂是微课的自然延展，是对相关知识点的巩固、运用和拓展。翻转课堂充分利用微课的趣味性，发挥微课视频可重复播放、容易操作的优势，科学设计课堂教学，增强教学互动，达到教学目标。
3.基于微课的翻转课堂的设计原则
3.1 微课的设计原则
微课的制作应具备如下特征：选题新颖且趣味性强；教学时间在1-10分钟之间；教学内容要少而精；教学设计简洁美观，结构完整；教学视频不单调，动静结合，图文并茂。此外，微课内容既有知识点的讲解，还要设置一些思考和练习的环节，让学生积极思考，有效行动来吸收新知识，练习新技能，解决新问题。
3.2 翻转课堂的设计原则
翻转课堂的教学设计应具备以下特征：教学目标选择恰当，清晰明确；教学活动设计合理；教学流程清晰完整，可操作性强；教学方式灵活多样，教学方法新颖有效；教学评价客观有效。翻转课堂中，教师要注重培养和发挥学生学习的主动性，课堂教学设计要注重培养学生发现问题、思考问题并解决问题的能力。
4.基于微课的翻转课堂的大学英语教学实例
4.1 微课录制
教师要对微视频的内容进行十分详尽的设计。教师争取在6-8分钟的时间内将本单元背景知识介绍，需掌握的语言知识和技能，翻转课堂中要进行的任务等都进行明确的讲解和布置。具体录制可以采用课件，flash动画，绘声绘影软件等呈现方式，可用智能手机的移动终端或者Camtasia Studio等录制软件。
4.2 课前微课的发布
微课制作完成后，教师可利用校内公共英语学习平台发布微课视频，通过教学信息共享，每位学生都可以随时随地访问、获取平台上的学习资源。学生在学习的过程中，可以重复观看微课视频，也可随时发表个人的看法和见解，遇到问题，可以在线或留言与老师和同学们沟通。
4.3 翻转课堂教学的实施
引导学生通过自主学习微课后，教师在课堂上组织学生进行专题讨论，根据教学主题及学生需求选择适当的课堂交流方式，如：对单元中的文化议题进行探讨和辩论、角色扮演、配音比赛、听力特训等等，使学生完成从英语语言知识的积累到英语语言能力的创造，从而完成整个“翻转”的过程。
4.4 教学反思与互动交流
翻转课堂完成后，教师要对从微课到翻转课堂的整个过程进行总结和反思，要对学生的学习效果进行评价，并布置课后任务。学生课后反思并进行自我评价，然后完成布置的任务。师生之间、生生之间也可以在交流平台上就学习的内容和问题继续探讨和研究，发表自己的看法和观点，共同学习，共同进步。教师要根据这些反馈的结果，适时调整下次课堂的教学内容。
5.结语
教育的信息化为大学英语教学模式改革提供新的机遇。基于微课的大学英语翻转课堂教学模式作为教育信息化催生的新事物，还有许多值得我们深入探讨、研究和实践的问题。这种新型的教学模式固然不能完全替代传统的教学方式，但其在课堂教学中的优势却是不容忽视的。目前，大学英语教学改革已是大势所趋。将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语课堂教学，能够有效的缓解课时缩减的压力，激发学生英语学习的热情，培养学生的自主学习能力，提高大学英语的有效教学质量。
要充分利用基于微课的翻转课堂教学模式的优势，对教师和学生而言，都面临着诸多的困难和挑战。教师要在学习教学资源的构建、教学设计等方面深入探索和研究，将智慧教学和思辨学习有机结合，积极探索、适应和使用新的教学模式。只有师生之间，生生之间的通力合作，再辅助使用便利的信息技术和教学设备，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式才能实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： Distance Learning，2012.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育， 2011（17）.