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摘 要：在高等职业教育中，英语是一门非常重要的基础课程。英语教学质量的好坏不仅影响着学校的声誉，还关系着所培养学生综合能力的高低，影响着学生走向工作岗位后的未来发展之路。本文立足于高职英语教学中教与学两方面，分析了高职英语教学特点及存在的问题，最后提出了一定的改进建议。
关键词：高职；英语；教学
不管是普通高等英语教育还是高职英语教育都是我国英语教育体系的重要组成部分。高职院校由于其自身的特点，其英语教育受到的关注度甚至还高于普通高等英语。1999年全国教育工作会议提出大力发展高等职業教育的口号，经过这些年的发展，我国的高等职业教育生机勃勃。高等职业院校毕业生作为我国职业教育和高等教育所培养的复合型人才，为我国经济建设提供了有力的支持。
在全球化发展的浪潮下，各国在政治、经济、文化等领域的交往日益紧密。随着高等职业教育由数量发展转入全面质量提升的新时期，英语教学在其教学构架中所占的比重越来越重要。高职英语教学应该适应经济社会发展的需要，符合新时代人才培养的总要求。在教与学的过程中，如何建立起有效的知识交流与传授途径，是值得每个高等职业英语教育工作者思考和探索的问题。
一、 高等职业英语的特征
高等职业院校是以培养技术、生产、管理等领域的专门性应用型人才为主体的院校，高等职业课程教学的目的是为了使学生掌握技能，对于英语教育来说，便是让学生掌握英语的基础知识以及读、听、说、写、翻译的能力，在以后的工作实际中学生可以依据学到的英语基础进行涉外的日常交际和业务开展。教育部关于高等职业院校英语教育有明确的建设要求。在教育部颁布的教学要求文件中要求高等职业教育的英语授课应着重在训练学生的语言基本技能上下工夫，培养学生实际的语言应用能力。因此，高等职业英语教育带有鲜明的实用性特征，与学习者将来所从事的职业有非常紧密的关系。很多高等职业院校在课程设置上也紧贴市场，力图让教学内容围绕一定的行业展开，强化了就业导向和能力本位。
就学生本身而言，不可否认的是，高等职业院校学生在入学之初，他们的整体素质与普通高等院校学生相比存在着一定的差距，他们的文化课基础薄弱。如果我们在对高职院校学生的教育培养中继续沿用普通高等院校的传统模式必将遇到各种棘手的问题。因此，紧贴实际，为将来就业服务，既是高职院校英语教育的出发点，也是衡量教育水平的落脚点。
二、 高职英语教学中存在的问题
高职英语教学历来受到社会各界的广泛关注。经过这些年的不懈努力，高职英语教学在很多方面都取得了长足的发展和巨大的进步，但其中存在的问题也不容忽视。就笔者认为，高职英语教学在以下方面还需要加强建设：
（一） 教学体系构建
高职院校具有自身的特点，综合比较而言，目前高职院校英语课程的教学体系设计与普通高等院校相比还有不小的差距。不少高职院校英语课程设置不够系统化，不能满足社会经济发展的需要，不能与我们倡导的科技文化建设要求相匹配。在教学内容、课业安排、教学要求甚至教学效果评估等方面还存在着一刀切的现象。很多学生在制式呆板的环境下没有脱颖而出的机会，甚至学习的积极性与主动性受到很大的抑制。
（二） 教师队伍建设
不少高职院校教师在英语教学过程中缺乏创新精神与实干精神，他们在能力素养上欠缺，在深造提高上机会渺茫。高等职业英语教师队伍建设的严重滞后已经成为制约我国高等职业院校英语教育稳步推进的核心问题。不少教育工作者已经关注到这一客观问题的存在并进行了广泛的呼吁。各高职院校针对这一问题也展开了一系列的工作，尽自己所能为教师创造良好的工作环境与进步提高机会。但高职院校教师队伍的建设是一个系统性工程，它需要全社会的共同努力。我们只有真正地将这一问题科学妥善的解决，高职院校英语教育工作才能走上健康高速发展之路。
（三） 学生能力培养
高职院校英语教学过程面向的对象是广大学生。他们主要来自于普通高中，有些来源于职业高中抑或职业中专。不少人认为高职学生是考不上大学的差生，他们英语底子薄弱，学习兴趣不高，遇到困难时常常采取回避的方法，学习对于他们而言有时毫无乐趣而言，甚至充满了敌对情绪。这种情绪在新生中表现得尤为突出。由于受传统教学模式的影响，很多学生习惯于被动性的学习，严重缺乏自主学习能力。不少学生对英语的学习只是侧重于语法和阅读，对于听说方面具有一定的畏惧心理。
三、 高职英语教学中教与学的改进举措
在改革深化和社会发展的大背景下，社会对高职英语教学提出了越来越高的要求。如何处理好教育教学中教与学的关系，构建良好的教育教学环境，切实提高高职院校学生的英语素养与英语语言应用能力，是我们不得不面对而且是亟待解决的一个紧迫课题。教与学，既牵扯到老师的教，也牵扯到学生的学，是一个双向交流，互动提高的过程。
（一） 培养学生的主体观念
在倡导素质教育的背景下，我们教育教学工作的展开应当以学生为主体。英语是一门实践课，英语语言技能的培养需要学生本人的积极参与与反复实践。在这个过程中，学生应当最大限度地发挥自己的主动性与创造性。在授课时，老师应当着力培养学生的主体意识，让他们知道在教育教学中他们才是真正的主角，通过思想上的灌输，行动上的指导，让他们牢固树立这一观念。
（二） 着力打造高素质教师队伍
老师是高校生存和发展的基础，一所好的学校必然有一批能力强，素养好的老师。培育和提高教师的整体素养是学校可持续发展的关键环节。我们在教师的培养提高上不能只是一次性的输入，却要求终生输出，这完全不符合时代发展的特点。我们应当用发展的观念来引领教师队伍建设，在实践中加强对广大教师的培养与历练。学校不应当仅仅以培养高素质的学生为目标，也要将教师的发展纳入学校发展的全面规划，做到既培养学生，也塑造老师。
（三） 坚持以人为本的管理的理念
坚持以人为本的管理理念，就是在教与学的过程中不但讲规矩，也要有人情，在师生之间建立起良好的人际关系。学生尊重老师，老师爱护学生，彼此在教学实践中给予对方充分的信任，从而发挥出各自的潜能。
参考文献：
[1] 侯宁海.英语课堂教学如何调动学生学习积极性浅探[J].安徽焦距学院学报，1998（1）：93-96.
[2] 唐祥金.现代外语教学论——理论与实践研究[M].北京：学苑出版社，2001（374）.
[3] 赵东平，高职英语分层教学探索[J].教育理论与实践，2011（31）.
[4] 黄雪玮著.从“同课异构”活动看英语课堂教学的高效性.科教新时代，2012（12）：43-45.
[5] 李翠平.如何培养与激发学生学习英语的兴趣.科教时代，2013（1）：68-70.
作者简介：
杨晓蕾，讲师，陕西省西安市，陕西交通职业技术学院。
关键词：高职；英语；教学
不管是普通高等英语教育还是高职英语教育都是我国英语教育体系的重要组成部分。高职院校由于其自身的特点，其英语教育受到的关注度甚至还高于普通高等英语。1999年全国教育工作会议提出大力发展高等职業教育的口号，经过这些年的发展，我国的高等职业教育生机勃勃。高等职业院校毕业生作为我国职业教育和高等教育所培养的复合型人才，为我国经济建设提供了有力的支持。
在全球化发展的浪潮下，各国在政治、经济、文化等领域的交往日益紧密。随着高等职业教育由数量发展转入全面质量提升的新时期，英语教学在其教学构架中所占的比重越来越重要。高职英语教学应该适应经济社会发展的需要，符合新时代人才培养的总要求。在教与学的过程中，如何建立起有效的知识交流与传授途径，是值得每个高等职业英语教育工作者思考和探索的问题。
一、 高等职业英语的特征
高等职业院校是以培养技术、生产、管理等领域的专门性应用型人才为主体的院校，高等职业课程教学的目的是为了使学生掌握技能，对于英语教育来说，便是让学生掌握英语的基础知识以及读、听、说、写、翻译的能力，在以后的工作实际中学生可以依据学到的英语基础进行涉外的日常交际和业务开展。教育部关于高等职业院校英语教育有明确的建设要求。在教育部颁布的教学要求文件中要求高等职业教育的英语授课应着重在训练学生的语言基本技能上下工夫，培养学生实际的语言应用能力。因此，高等职业英语教育带有鲜明的实用性特征，与学习者将来所从事的职业有非常紧密的关系。很多高等职业院校在课程设置上也紧贴市场，力图让教学内容围绕一定的行业展开，强化了就业导向和能力本位。
就学生本身而言，不可否认的是，高等职业院校学生在入学之初，他们的整体素质与普通高等院校学生相比存在着一定的差距，他们的文化课基础薄弱。如果我们在对高职院校学生的教育培养中继续沿用普通高等院校的传统模式必将遇到各种棘手的问题。因此，紧贴实际，为将来就业服务，既是高职院校英语教育的出发点，也是衡量教育水平的落脚点。
二、 高职英语教学中存在的问题
高职英语教学历来受到社会各界的广泛关注。经过这些年的不懈努力，高职英语教学在很多方面都取得了长足的发展和巨大的进步，但其中存在的问题也不容忽视。就笔者认为，高职英语教学在以下方面还需要加强建设：
（一） 教学体系构建
高职院校具有自身的特点，综合比较而言，目前高职院校英语课程的教学体系设计与普通高等院校相比还有不小的差距。不少高职院校英语课程设置不够系统化，不能满足社会经济发展的需要，不能与我们倡导的科技文化建设要求相匹配。在教学内容、课业安排、教学要求甚至教学效果评估等方面还存在着一刀切的现象。很多学生在制式呆板的环境下没有脱颖而出的机会，甚至学习的积极性与主动性受到很大的抑制。
（二） 教师队伍建设
不少高职院校教师在英语教学过程中缺乏创新精神与实干精神，他们在能力素养上欠缺，在深造提高上机会渺茫。高等职业英语教师队伍建设的严重滞后已经成为制约我国高等职业院校英语教育稳步推进的核心问题。不少教育工作者已经关注到这一客观问题的存在并进行了广泛的呼吁。各高职院校针对这一问题也展开了一系列的工作，尽自己所能为教师创造良好的工作环境与进步提高机会。但高职院校教师队伍的建设是一个系统性工程，它需要全社会的共同努力。我们只有真正地将这一问题科学妥善的解决，高职院校英语教育工作才能走上健康高速发展之路。
（三） 学生能力培养
高职院校英语教学过程面向的对象是广大学生。他们主要来自于普通高中，有些来源于职业高中抑或职业中专。不少人认为高职学生是考不上大学的差生，他们英语底子薄弱，学习兴趣不高，遇到困难时常常采取回避的方法，学习对于他们而言有时毫无乐趣而言，甚至充满了敌对情绪。这种情绪在新生中表现得尤为突出。由于受传统教学模式的影响，很多学生习惯于被动性的学习，严重缺乏自主学习能力。不少学生对英语的学习只是侧重于语法和阅读，对于听说方面具有一定的畏惧心理。
三、 高职英语教学中教与学的改进举措
在改革深化和社会发展的大背景下，社会对高职英语教学提出了越来越高的要求。如何处理好教育教学中教与学的关系，构建良好的教育教学环境，切实提高高职院校学生的英语素养与英语语言应用能力，是我们不得不面对而且是亟待解决的一个紧迫课题。教与学，既牵扯到老师的教，也牵扯到学生的学，是一个双向交流，互动提高的过程。
（一） 培养学生的主体观念
在倡导素质教育的背景下，我们教育教学工作的展开应当以学生为主体。英语是一门实践课，英语语言技能的培养需要学生本人的积极参与与反复实践。在这个过程中，学生应当最大限度地发挥自己的主动性与创造性。在授课时，老师应当着力培养学生的主体意识，让他们知道在教育教学中他们才是真正的主角，通过思想上的灌输，行动上的指导，让他们牢固树立这一观念。
（二） 着力打造高素质教师队伍
老师是高校生存和发展的基础，一所好的学校必然有一批能力强，素养好的老师。培育和提高教师的整体素养是学校可持续发展的关键环节。我们在教师的培养提高上不能只是一次性的输入，却要求终生输出，这完全不符合时代发展的特点。我们应当用发展的观念来引领教师队伍建设，在实践中加强对广大教师的培养与历练。学校不应当仅仅以培养高素质的学生为目标，也要将教师的发展纳入学校发展的全面规划，做到既培养学生，也塑造老师。
（三） 坚持以人为本的管理的理念
坚持以人为本的管理理念，就是在教与学的过程中不但讲规矩，也要有人情，在师生之间建立起良好的人际关系。学生尊重老师，老师爱护学生，彼此在教学实践中给予对方充分的信任，从而发挥出各自的潜能。
参考文献：
[1] 侯宁海.英语课堂教学如何调动学生学习积极性浅探[J].安徽焦距学院学报，1998（1）：93-96.
[2] 唐祥金.现代外语教学论——理论与实践研究[M].北京：学苑出版社，2001（374）.
[3] 赵东平，高职英语分层教学探索[J].教育理论与实践，2011（31）.
[4] 黄雪玮著.从“同课异构”活动看英语课堂教学的高效性.科教新时代，2012（12）：43-45.
[5] 李翠平.如何培养与激发学生学习英语的兴趣.科教时代，2013（1）：68-70.
作者简介：
杨晓蕾，讲师，陕西省西安市，陕西交通职业技术学院。