为了实施素质教育，新课程标准在不断改进，这促使教材也在不停变化。作为新课程理念和教材的具体实施者，教师应该以新理念为依据，以教材为蓝本，以学生为主体，帮助学生变被动学习为自主学习，变接受学习为探索学习，变个体学习为合作学习。
　　一、何为自主学习
　　所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中表现出的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它是与他主学习相对的一种学习方式。自主学习应包括五个方面的内容：确立目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间、地点和进度，评价学习结果。
　　二、培养学生英语自主学习能力的措施
　　1.改变教师的教学行为，促进学生自主发展是核心
　　心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中，我努力做到“四带进”“三形式”“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。和谐的师生关系激发了学生学习英语的兴趣，增强了其自信心和主体意识。
　　在时间安排上，我们追求的是把学习的主动权真正还给学生，在课堂上给学生以“学”的时间。我们的目标是让课堂成为“学堂”，让学生在课堂上焕发生命的活力。教师在课堂上要做到以下几点：
　　首先，把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师问、学生答的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。比如，在每堂课前，我一般会安排课前5分钟演讲或表演自编对话。学生演讲或表演完后，我再引导学生就他的演讲或表演进行提问和回答。此外，在阅读文章后，我会先叫学生就内容进行提问、回答，然后我再补充问题。
　　其次，把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师如果讲得多，无疑就挤占了学生学的时间。我们应把时间还给学生，让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
　　再次，把讲的机会让给学生。在课堂上，教师的精讲是必要的，但学生发表自己的意见、进行情感的交流更重要。我会尽量设计不同的任务，给学生以说的机会，只要他们敢于练习所学语言，敢于表达，就达到了教学的目的。
　　最后，把练的安排纳入课堂。为了让学生动脑、动口、动手，培养他们分析和解决问题的能力及探究创新的能力，在课堂的最后5分钟，我会给学生安排个笔头小练习，检测和落实本课的教学内容。
　　2.帮助学生设立目标，引导学生自主学习
　　由于学生普遍存在惰性，对自己的学习要求和学习能力往往估计不够确切，这样就会导致他们在制定学习目标时难免失之偏颇。所以，教师就要帮助学生设定目标，进行自我监督。此外，为了提高早晚自习的效率，我还帮助学生制定每天的小目标，如早、晚读时间自己要完成什么任务，引导学生做到心中有数。
　　3.进行学习方法辅导，强化自主学习习惯，使他们学会学习
　　我的方法是：课前预习，培养学生使用教材、学会看书的能力；积极参与课堂、记笔记，培养学生使用感官、学会听课的能力；建立错题集，培养学生正误辨析和自我评价的能力；培养早读和晚读学习的习惯；培养互帮互学习惯；培养课外阅读的习惯。
　　三、评价方式过程化
　　在英语自主学习教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。
　　在自主性的英语课堂中，课堂的效率提高了，师生的活动生效了，素质教育的目标也更接近了。教师从课堂的权威者、控制者转变成亲切的对话者。另一方面，从本质上说，学生在学习过程中以生动的方式参与课堂教学，他们是渗入了情感、态度和青春参与我们的课堂活动的。教学重点也转变到了发展智力、培养科学自主的能力上来了，学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性提高了。学生在形成性评价中求进步，在进步中得到更好的评价，收到了良好的激励效果，也最大限度地提高了自己的自主学习能力。
　　实践证明，一堂充分体现学生自主能力并辅之以适当的教师指导的课，才算是一堂真正成功的课。
　　（责 编 再 澜）