摘要：“学讲方式”即以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本方式，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，充分体现学生的主体作用.本文结合笔者的教学经验，针对“学进去，讲出来”构建高效课堂提出几点建议与看法，供大家参考。
　　关键词：学进去；讲出来；自学；讨论；展演；高效
　　中国分类号：G633.7
　　传统的物理教学法强调“讲深讲透”，教师在课堂上的作用是，通过讲授向学生灌输知识.如果发现学生理解记忆不好，便再讲授.运用时有问题还要讲授.但在教学中，往往会遇到这样的困惑，，有些问题虽然老师讲得十分清楚细致，但效果往往并不是很好，特别是遇到“拐弯题”时，学生不但不能举一反三，反而会叫苦连天，最后出现同样的问题多次讲解，学生还是不会.
　　“学讲方式”即以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去：的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做﹑讲﹑练﹑教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难﹑解决问题，强调的是在“讲出来”﹑“教别人”的过程中，达成复习﹑强化所学知识，提高课堂效率，发展自身综合素质的结果。
　　为解决在物理教学中的困惑，本人以积极的态度进理论学习，不断探索和尝试各种教学方法，最后总结了以“自主预习，小组讨论；学生展演，解疑释难；巩固练习，加以教师指导﹑点拨﹑规范相结合”的教学方法。通过“学进去，讲出来”构建高效课堂。
　　一、自学阶段：主要是学生自主预习，小组讨论，教师指导，该环节是教学的基础
　　要求学生在课前或者在课堂上要预习，做到对教材内容有初步的认识，对所要学习的知识有一定的理解。自学的目的是培养学生的自学能力，其中阅读能力是基础，探究能力是核心。基于我们的学生自学能力较低，再加上物理学科难度大的特点。我采取的措施是发给学生自学提纲，要求学生独立预习，完成预习笔记，对于难点部分，小组讨论，互帮钻研，共同学习。预习题目不能过多，要少而精。
　　首先，设计预习任务时应注意以下几点：
　　1.容易的问题只问不追，重点内容、难以理解的地方要深追细问。
　　2.注意研究问题的方法，解题的思路，实验的设计思想等问题的追究。
　　3.要理论联系实际，对一些概念、定理的理解，要让学生应用概念、定理分析、解决一些实际问题。
　　其次，在自学环节中还要做好学生自身的工作，一个班50多人，如何调动学生学习的积极性，做学习的主人。需要老师多次召开学生座谈会、经验交流会以及做做个人自学小结，让大家畅谈自学体会，相互介绍自学的经验。从而让学生懂得自学的好处，分享自学的快乐，真正理解自己看懂、钻通、理解的知识要比老师灌输的知识深刻的多。
　　再次，教师要做好预习的指导工作，自学时对那些学习落后、学习不自觉的学生会出现自暴自弃、钻空子等现象。这就要求教师要主动亲近他们，关心了解他们出现问题的原因，帮助他们解决问题、增强信心、激发兴趣，改变不良的学习习惯和方法；指导好学生帮助差生，学习自觉的监督不自觉的，以达到合作学习，共同进步的目的。在预习中搞不懂，理解不深的问题，带到课堂继续解决。
　　二.学生展演阶段：该环节是课堂的重要环节，主要是教师提出问题，学生把小组预习、讨论的结果展示给同学们，并对其他同学提出的质疑作出解答。通过该环节来培养学生的问题意识，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
　　问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又趋势个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是每个人与生俱来的本能，但随着年龄的增长，学生自我意识增强，害怕失败的心理增强，对周围环境的适应及对分数的关注，都有可能使学生的为题意识逐渐减弱。对高中课堂，该环节往往会出现以下几种不良的结果：一是学生提不出问题；二是学生对提出的问题解答不出来或解答不准确，影响血虚情绪；三是展示环节比较耗时，教学任务完不成。针对上述问题，教师应该做好以下工作：
　　1.鼓励学生提出问题
　　学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。当学生提出问题是要给予恰当的评价。对于那些基础差、胆小、不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先要称赞其有勇气，然后再帮助其分析，一旦有人回答出此问题，就更要表扬，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不要嘲笑、讽刺，应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，让学生品尝质疑的乐趣，激发其提问的热情。遇到冷場时，教师可以说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；提出一个问题往往比解决一个问题更重要等。经常这样训练，敢于提出问题的人会越来越多。
　　2.教师备课要充分，对课堂上可能出现的问题作出比较全面的考虑和准备。在学生回答问题有“漏洞”或者错误的地方，鼓励学生参与争辩，教师不断赞扬学生的认知情况及学生间的相互争论，使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力，这就极大地鼓舞了学生尤其是后进生的学习信心，激发直接学习动机，调动学生学习积极性。最后教师加以指导、点拨、讲评、总结，使学生对概念、定理的理解深刻化，对问题的认识由表及里，层层深入，以便学生进一步理解和应用。
　　3.设计课堂教学要低容量、搞思维密度。低容量、高思维密度的课堂教学结构能促进全体学生智力发展。进入高中，课堂容量提高，教学效果会降低，在课堂上通过学生动手、动口地进行学习，使各种感官受到刺激，改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，把注意力集中在学习上，克服上课睡觉、开小差、做小动作的缺点。 　　三.練习巩固环节这是物理教学中不可缺少的环节，该环节分为课堂练习和课后作业。
　　课堂练习；题目不要多，一般4--5题，题目不要太难，目的在于对本节课所学知识当堂巩固，让学生有成功之感，产生收获的喜悦。同时教师也可以从学生的练习中及时获得教学效果的反馈，借以调整自学提纲的坡度，把握讨论方向，对学生学习进行指导，对做题的规范进行明确。学生也可以从学习效果中，纠正自己的学习行为。
　　课后作业，主要让学生通过课后作业理解和巩固所学知识，理解和掌握解决物理问题的思路和方法。教师在作业的设计上应该注意以下两点：
　　1.作业设置的层次性。既然不同的学生基础不同，个体存在差异，教师就要对不同的学生布置不同的作业，适应不同学生的需求。例如，可以将作业分为必做作业和选作作业两个层次。必做作业为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练（对学业水平测试），一般要求每个学生必须完成。选做作业则是课堂知识的拓展延伸题，每个学生可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少，从而适应较高层次学生的血虚需要（将来选物理的学生）。
　　2.作业设置的多元性。如；（1）开放性的作业，教师在设置作业时，条件不确定或一题多种方法解决。这样的试题不仅可以促进学生掌握基础知识，还能激发学生展开想象，培养学生归纳推理、探索的能力和发散思维的能力，培养学生的创新意识和创新能力。（2）探究性的作业，教师对一些用科学方法探究的物理问题，可以创设一些情景，让学生有所联想，进行探究，在完成任务中运用科学思维，提炼出探究问题的科学方法。（3）合作性的作业，有些老师总埋怨学生间相互讨论作业，其实学生间的作业也需要相互间的合作，有益的讨论和交流合作有利于学生合作意识的培养。教师可以设置一些小组共同完成且有明确责任分工的互动性作业。但这样的作业次数不能多，要有趣味性和激励性。
　　对作业的批改，教师要有针对性，预习笔记教师要亲自批改，以便了解学生的议席情况，使课堂更有针对性。对课后作业，可让学生交换批改，并写上评语及作业中出现的问题，由组长反馈给课代表。教师有目的的抽查。对于能力强同学可以给小组出题，一题多变，从而使学生的理解力大大增强。
　　总之，课堂是学生的课堂，只有以学生为本，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立自主地学习新知识；只有让学生成为课堂的主人，感受学习的乐趣才能让学生主动快乐地学习，才能不断提高课堂教学效率。
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