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摘要：听是重要的英语技能之一，也是英语学习的重点。通过听来接受和理解英语语言，是一个复杂的反应过程，学生由于受词汇量、语言文化、判断能力、经验短缺等客观因素影响，在英语听力方面形成了较大短板。对此，教师在教学过程中，要引导学生养成良好的英语听力学习习惯，不断提高英语教学质量。
关键词：英语听力；习惯；培养
一、 引言
“听、说、读、写”是英语四项基本能力，其中听是语言输入的重要方式，也是影响其他技能训练的重要因素。有学者指出，人的视听能力获取的信息占比超过80%。听排在英语四项基本能力之首，只有听明白了才能够理解清楚、表达准确。因此，听力训练是英语学习的重要任务。良好的听力训练习惯有助于提高学生英语应用能力、增强学习兴趣、提高学习自信心，达到以“听”促进“说、读、写”能力提升的目的。教师在教学过程中，要引导学生养成良好的听力训练习惯，逐步完善大脑“英语语言学习机制”，以不断提高学生英语学习积极性和有效性。
二、 英语听力教学中面临的主要问题
根据教学实践经验，学生在听力训练过程中主要遇到以下几个比较突出的问题：
（一） 学生语言基础知识运用和表达困难
这主要包括语音发音（例如学生不会区分一些单词在连读、弱读时的发音方法）、语速、词汇、语法等运用障碍（受母语思维习惯影响，对虚词的使用不能快速反应，这会影响听力理解效果）。听力过程中是信息接收和处理的过程，只有掌握了一定的语言知识，才能够保证学生快速接受和理解听力内容。对于大多数中学生来说，由于英语语言基础知识有限，这对其听力训练会产生较大的影响。
（二） 学生英语文化背景知识匮乏
听力需要两个前提条件，一个是英语背景知识，另一个是语言运用技巧。只有将二者有机结合起来，才能够有效提高英语听力水平。有些学生英语文化知识十分匮乏，对西方国家的社会、文化、风俗等知之甚少，这对其的听力水平会产生较大的影响。
（三） 听力习惯和心理问题
不少学生在英语听力过程中，总是会感到紧张、焦虑，思维比较僵硬，不能发挥真实的听力水平，导致一些比较简单的听力题目都无法得分。还有的学生养成了不正确的听力习惯，例如忽视对关键词、句的把握，希望将所有词、句子都听懂，遇到生词、不理解句子时就会陷入其中，导致后面的内容无法掌握；还有一部分学生在英语听力训练过程中，不会使用英语理解材料，习惯用中文翻译解读，这不利于其听力能力的提升。
三、 培养英语听力学习习惯的教学策略
（一） 打造轻松融洽英语听力学习环境
在教学过程中，教师一言一行对学生听力学习有很大的影响。教师在课堂上要尽量使用英语与学生进行沟通，例如在课前问候、课后道别、课堂讲解、学生点评以及布置作业等方面，都可以尽量使用英语作为交流语言，让学生沉入到浓厚的英语语言文化中，不断强化学生英语语言运用能力。实践经验证明，如果教师能够坚持一段时间，学生就能够基本听懂教师的指令，也可以用简单的语言回答。只要教师坚持采用这种与学生交流方法，就能够引导学生养成良好的英语表达和听说能力，不断提高听力水平。
（二） 加强学生英语学习心理素质培养
根据教育心理学研究成果，听力理解不是简单的信息接收和解析过程，而是信息分析与意义重构的过程，换言之，听力理解过程中需要运用到创造性思维进行分析。因此，英语学习者的心理素质好坏，对听力培养具有很大的影响。因此，在进行听力训练过程中，教师要善于培养学生的学习心理素质。在日常教学中，要有针对性、计划性地鼓励学生面对困难和挑战，树立坚强的听力学习自信心。要让学生懂得，锻炼听力有助于提高英语学习效果，学会正视眼前的困难，通过锲而不舍的学习必定能够战胜和克服它。在听力学习过程中，要善于营造一个轻松愉悦的学习氛围，打消学生的紧张、恐惧心理，充分调动他们的学习积极性。
（三） 善于运用多种辅助教学工具提高听力教学水平
目前，越来越多的英语教师开始采用多种教学辅助工具开展教学活动。对于英语教师来说，必须要掌握多种教学辅助工具的用法，充分利用外部条件来提高听力教学水平。在课堂上，教师可以使用多媒体技术，投影仪、录音机、摄像机以及计算机网络等，让学生能够耳闻其声、目睹其人、其景，营造良好的物质教学环境，达到以物促听的目的。
（四） 培养英语思维习惯，提高预期能力
在开展英语听力教学过程中，既要加强语言知识传授，同时还要注重思维能力培养，要将听力学习和思维训练有机结合起来，这样可以帮助学生更好地理解英语语言表达方法和规律。在日常教学过程中，学生由于受母语语言思维影响，习惯将英语翻译后再理解，这就是语言“负迁移”现象，也是影响学生听力水平提升的重要障碍。因此必须要尽快克服这个问题，要让学生接触到英语词句时，首先想到的不是其汉语意思，而是这个信息背后的英语文意。根据其组合、规律预测下一个语言信号和意思，再将这些信号组合起来形成一个通顺的句子。例如，学生听到的是“Where have you got it？”，这时将where与place/person联系起来，形成一个where—place—the—name—of—a city/person的思维范式，这个过程全部用英文来组成，不涉及汉语翻译。根据收听的词句组合规律和习惯，对下面出现的语句进行预测分析，再将需要回答的问题联系起来想象。这种思维方式可以显著提高记忆效果。因此，教師在进行听力教学过程中，要有针对性地培养学生的英语思维习惯。在听力教学过程中，将语言知识联系起来巧妙设计各种问题，组织学生进行小组讨论，为他们提供广阔的思维空间，正确使用英语思维。在听力训练过程中，教师要引导学生将英语听力中听懂的东西存储在记忆当中，通过持续开展这样的记忆和思维活动，可以进行大量的信息输入和输出，而在这个过程中听力水平才会显著提高。
四、 结束语
听力水平的提高需要长期坚持下去，不是短期突击和强化就能够实现的。在日常教学中，教师要从基础抓起，制定长期听力训练计划，有针对性地开展听力教学活动，加强常规训练以及听力技巧教学，灵活创设语境，引导学生养成良好的听力学习习惯和兴趣，不断促进其语言能力的提高。
参考文献：
[1]茅风华，徐清平.最新英语专业四级考试指南[M].北京：兴图音像电子出版社，2014（5）.
作者简介：强树文，上海市，上海市嘉定区金鹤中学。
关键词：英语听力；习惯；培养
一、 引言
“听、说、读、写”是英语四项基本能力，其中听是语言输入的重要方式，也是影响其他技能训练的重要因素。有学者指出，人的视听能力获取的信息占比超过80%。听排在英语四项基本能力之首，只有听明白了才能够理解清楚、表达准确。因此，听力训练是英语学习的重要任务。良好的听力训练习惯有助于提高学生英语应用能力、增强学习兴趣、提高学习自信心，达到以“听”促进“说、读、写”能力提升的目的。教师在教学过程中，要引导学生养成良好的听力训练习惯，逐步完善大脑“英语语言学习机制”，以不断提高学生英语学习积极性和有效性。
二、 英语听力教学中面临的主要问题
根据教学实践经验，学生在听力训练过程中主要遇到以下几个比较突出的问题：
（一） 学生语言基础知识运用和表达困难
这主要包括语音发音（例如学生不会区分一些单词在连读、弱读时的发音方法）、语速、词汇、语法等运用障碍（受母语思维习惯影响，对虚词的使用不能快速反应，这会影响听力理解效果）。听力过程中是信息接收和处理的过程，只有掌握了一定的语言知识，才能够保证学生快速接受和理解听力内容。对于大多数中学生来说，由于英语语言基础知识有限，这对其听力训练会产生较大的影响。
（二） 学生英语文化背景知识匮乏
听力需要两个前提条件，一个是英语背景知识，另一个是语言运用技巧。只有将二者有机结合起来，才能够有效提高英语听力水平。有些学生英语文化知识十分匮乏，对西方国家的社会、文化、风俗等知之甚少，这对其的听力水平会产生较大的影响。
（三） 听力习惯和心理问题
不少学生在英语听力过程中，总是会感到紧张、焦虑，思维比较僵硬，不能发挥真实的听力水平，导致一些比较简单的听力题目都无法得分。还有的学生养成了不正确的听力习惯，例如忽视对关键词、句的把握，希望将所有词、句子都听懂，遇到生词、不理解句子时就会陷入其中，导致后面的内容无法掌握；还有一部分学生在英语听力训练过程中，不会使用英语理解材料，习惯用中文翻译解读，这不利于其听力能力的提升。
三、 培养英语听力学习习惯的教学策略
（一） 打造轻松融洽英语听力学习环境
在教学过程中，教师一言一行对学生听力学习有很大的影响。教师在课堂上要尽量使用英语与学生进行沟通，例如在课前问候、课后道别、课堂讲解、学生点评以及布置作业等方面，都可以尽量使用英语作为交流语言，让学生沉入到浓厚的英语语言文化中，不断强化学生英语语言运用能力。实践经验证明，如果教师能够坚持一段时间，学生就能够基本听懂教师的指令，也可以用简单的语言回答。只要教师坚持采用这种与学生交流方法，就能够引导学生养成良好的英语表达和听说能力，不断提高听力水平。
（二） 加强学生英语学习心理素质培养
根据教育心理学研究成果，听力理解不是简单的信息接收和解析过程，而是信息分析与意义重构的过程，换言之，听力理解过程中需要运用到创造性思维进行分析。因此，英语学习者的心理素质好坏，对听力培养具有很大的影响。因此，在进行听力训练过程中，教师要善于培养学生的学习心理素质。在日常教学中，要有针对性、计划性地鼓励学生面对困难和挑战，树立坚强的听力学习自信心。要让学生懂得，锻炼听力有助于提高英语学习效果，学会正视眼前的困难，通过锲而不舍的学习必定能够战胜和克服它。在听力学习过程中，要善于营造一个轻松愉悦的学习氛围，打消学生的紧张、恐惧心理，充分调动他们的学习积极性。
（三） 善于运用多种辅助教学工具提高听力教学水平
目前，越来越多的英语教师开始采用多种教学辅助工具开展教学活动。对于英语教师来说，必须要掌握多种教学辅助工具的用法，充分利用外部条件来提高听力教学水平。在课堂上，教师可以使用多媒体技术，投影仪、录音机、摄像机以及计算机网络等，让学生能够耳闻其声、目睹其人、其景，营造良好的物质教学环境，达到以物促听的目的。
（四） 培养英语思维习惯，提高预期能力
在开展英语听力教学过程中，既要加强语言知识传授，同时还要注重思维能力培养，要将听力学习和思维训练有机结合起来，这样可以帮助学生更好地理解英语语言表达方法和规律。在日常教学过程中，学生由于受母语语言思维影响，习惯将英语翻译后再理解，这就是语言“负迁移”现象，也是影响学生听力水平提升的重要障碍。因此必须要尽快克服这个问题，要让学生接触到英语词句时，首先想到的不是其汉语意思，而是这个信息背后的英语文意。根据其组合、规律预测下一个语言信号和意思，再将这些信号组合起来形成一个通顺的句子。例如，学生听到的是“Where have you got it？”，这时将where与place/person联系起来，形成一个where—place—the—name—of—a city/person的思维范式，这个过程全部用英文来组成，不涉及汉语翻译。根据收听的词句组合规律和习惯，对下面出现的语句进行预测分析，再将需要回答的问题联系起来想象。这种思维方式可以显著提高记忆效果。因此，教師在进行听力教学过程中，要有针对性地培养学生的英语思维习惯。在听力教学过程中，将语言知识联系起来巧妙设计各种问题，组织学生进行小组讨论，为他们提供广阔的思维空间，正确使用英语思维。在听力训练过程中，教师要引导学生将英语听力中听懂的东西存储在记忆当中，通过持续开展这样的记忆和思维活动，可以进行大量的信息输入和输出，而在这个过程中听力水平才会显著提高。
四、 结束语
听力水平的提高需要长期坚持下去，不是短期突击和强化就能够实现的。在日常教学中，教师要从基础抓起，制定长期听力训练计划，有针对性地开展听力教学活动，加强常规训练以及听力技巧教学，灵活创设语境，引导学生养成良好的听力学习习惯和兴趣，不断促进其语言能力的提高。
参考文献：
[1]茅风华，徐清平.最新英语专业四级考试指南[M].北京：兴图音像电子出版社，2014（5）.
作者简介：强树文，上海市，上海市嘉定区金鹤中学。